常雪芬

語文教學以核心素養(yǎng)為導向，在授課過程中強調語言結構的應用和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學必須拓展學生的思維能力，小學語文教學兼具培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和文化解讀能力的要求。在新的歷史時期，培養(yǎng)學生語文閱讀能力，應本著鍛造思維邏輯的理念，提高語言運用能力，增強情感理解的深度。小學語文教學質量的提升需要從多個角度入手，必須基于核心素養(yǎng)，提升小學生的聽、說、讀、寫能力，使其感受到語言文化的魅力。

一、搭好教學框架

在新的歷史時期，小學語文課著重培養(yǎng)學生的語言文字功底，通過深化語感、培育語言用詞習慣等拓展其思維能力，并構建更為完善的核心素養(yǎng)教學結構。

對于小學語文學習來說，中華民族的傳統(tǒng)文化是豐富的文化土壤，語文核心素養(yǎng)的溝通應包括不同層面的學習內容。具體來說，包括提升學生對語言文字的運用及掌控能力，使學生能夠控制漢語言文字，并根據(jù)文字的特征完成語言的整體架構。學生能夠利用對語言文字的理解，豐富日常閱讀和積累的過程，并在語言學習的過程中，借助語感提升語文理解力。為了提升小學生的語文核心素養(yǎng)，還應著重提升其思維發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀和學習的過程中，可掌握課文的主旨，并理解情緒表達的過程。這是在閱讀理解環(huán)節(jié)把握語言應用的主要形式，并要求學生在知識分享和交流的過程中，提升審美反思能力和審美鑒賞能力。小學生具備了最基本的審美鑒賞能力，就完成了語文核心素養(yǎng)構建的第一步，只有掌握了漢語之美的規(guī)律，才能通過語言進行思維的傳遞，在實踐生活中加深對于語言綜合能力運用的培養(yǎng)，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解，并在未來有效地傳播積極的文化內容，尋求良性的思維導向。

二、構建知識體系

語文教學結構是一個體系化的內容，需要轉變教學方式和思路。語文教學目的從單一知識積累逐漸變?yōu)閯討B(tài)知識運用，老師要改變傳統(tǒng)授課的刻板乏味，將學習活動和學生的主體性成長融為一體。只有在授課過程中構建合理的知識體系，才能夠打好小學語文學習的基礎。

小學生的古詩詞學習是一個大難題，而古詩詞恰恰需要與合理的語境相結合，以提升學生的綜合素養(yǎng)。以學習《送元二使安西》為例，老師勾勒歷史的恢宏畫卷，并為學生詳盡地講解詩詞所傳達的情感，而后以視頻結合音樂的形式，加深學生的學習印象。對于小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應基于語感的學習，杜絕機械性的學習過程，并以提升學生語文綜合水平為最終目的。在學習《送元二使安西》這首古詩中，最重要的是要讓學生領悟到詩詞的語言之美，理解漢語言文學在實踐生活中的應用價值。該詩描述了古人依依惜別之情，在“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的情境中，學習古人隱忍而堅強的精神，體會作者依依惜別之情，提高感性認識能力。

老師只有改變自我中心式的授課習慣，使學習活動圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開，讓學生領悟生活中的語文知識，打破語文學習的常規(guī)教法，才能使得信息化時代的小學語文學習變得更加便捷。

三、提高學生思維能力

基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)設要求，小學語文教學課的改革面臨著課程設置是否合理、課程目標是否符合實際的問題?，F(xiàn)有老師教育教學目標的設計，更加注重工具性知識的掌握及運用，課堂所教授的內容容量很大，卻忽略了學生思維水平的進步需求，同時也忽略了小學語文教育過程中審美意識的培養(yǎng)和文化熏陶等內容。

語文的核心素養(yǎng)在于學生基于語言的積累與理解，能夠靈活運用，并形成一定的鑒賞能力，以保證文化的傳承。其中，讀寫結合能力的提高是構建核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在老師教授過程中，由于對讀寫結合的概念把握不準確，導致在教學中仍然存在以老師為主體的教學觀，而讀寫結合能力的培養(yǎng)，建立于學生自主學習、獨立思考的基礎上，故老師需要轉變傳統(tǒng)教學意識，將學生作為教學主體，培養(yǎng)其獨立自主的學習能力和思維能力?，F(xiàn)代老師在教學中要創(chuàng)設良好的條件，采用螺旋式上升的路徑，實現(xiàn)更加積極的教學計劃。大部分老師會在課堂上積極鼓勵學生成為課堂主體，并且為了調動課堂氣氛，讓學生立足于課文，主動地探索新知。很多老師認為，感知性語言的重要作用在于，能夠與作者產生直接的情感聯(lián)系，在讀寫結合的語文課堂上，通過靈活運用文字，能夠讓學生的語言基礎得以積累，并且逐漸學會靈活運用已經學會的語料。

比如，在《楓樹上的喜鵲》這篇課文教學過程中，老師可以運用全文教學貫穿不同層次和形式的“閱讀”。老師可以先采用“聽讀”，讓學生聽老師范讀，感受朗讀的節(jié)奏。老師的范讀之后是學生的跟讀，在跟讀的時候，學生自己用手指頭指著書，容易跟得上老師的節(jié)奏。如果是根據(jù)PPT課件的朗讀音頻學習，學生在小聲的跟讀中會獲得高層次的語言識別感受。小學語文老師需要幫助學生學會如何感受語言教材和閱讀篇章的語言美感，而后讓這種感受在腦海中久久回蕩。在直接獲得對于閱讀材料的感受之后，學生可以自行默讀，從而解決一些提取信息時的思維問題，對于一些不能直接理解的內容進行二次架構和體會。最終，老師根據(jù)學生的理解現(xiàn)狀，采用品讀的形式，給予最高層次的指導朗讀。這是為了下一步角色扮演做好準備的基礎環(huán)節(jié)，讓學生仿喜鵲阿姨和弟弟的對話。在讀演的情境過程中，學生通過反復練習，對課文人物形象特點的理解更加深刻，對課文人物對話的語氣語調更加熟悉，并將課文語言內化為自己的語言表達出來，充分發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

理想的教學目標不僅是教學的起點，而且必然是教育目標的最終落腳點。小學語文老師通過積極主動地創(chuàng)設教育體系，并且根據(jù)學生的實際需要理順小學語文教學設計過程中的多樣化因素，實現(xiàn)以教學理論指導教學實踐，并提升現(xiàn)代小學生語文核心素養(yǎng)的目的。這是特定教學活動在教學目標指導下有條不紊進行的基本保證，還是確保語文教學科學性的必要前提。