楊彥霞

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式，其互動(dòng)方式是否科學(xué)、互動(dòng)效果是否理想，都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，進(jìn)一步做好師生互動(dòng)模式的研究成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這讓小學(xué)語文教育工作迎來了新的發(fā)展契機(jī)。文章以此為切入點(diǎn)展開討論。

一、課前導(dǎo)入互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師生互動(dòng)作為老師與學(xué)生之間的交互行為，只有始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作的開展助力。所以，想通過師生互動(dòng)模式的應(yīng)用提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，就必須做好對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)研究。

課前導(dǎo)入作為老師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，老師必須先了解學(xué)生的思維能力和認(rèn)知興趣，并以此為前提開展課堂導(dǎo)入。在此基礎(chǔ)上，老師還必須做好課堂導(dǎo)入過程中與學(xué)生的互動(dòng)，具體包括語言、行為等方面的互動(dòng)，其目的是對(duì)學(xué)生的思維予以引導(dǎo)，讓他們能夠主動(dòng)完成已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并對(duì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，為接下來的教學(xué)工作開展做好鋪墊。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)入包括與學(xué)生之間的討論、信息技術(shù)展示等，其中師生間的討論主要是進(jìn)行思維交互，讓學(xué)生的思維狀態(tài)與我保持一致，以便進(jìn)行接下來的教學(xué)工作。具體形式包括提問與回答、針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行討論等，如，“大家誰看過火燒云？你覺得火燒云漂亮嗎？”等問題，讓學(xué)生產(chǎn)生想要表達(dá)的意愿，并進(jìn)行語言交流。而信息技術(shù)的展示，主要是為學(xué)生播放漂亮的火燒云，讓學(xué)生通過最直接的方式去完成對(duì)火燒云的觀察，獲得審美情感的體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)視覺認(rèn)知與思想、語言認(rèn)知的統(tǒng)一，由此來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們主動(dòng)與我一起進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，完成對(duì)“火燒云”的觀察和探究。

二、課堂導(dǎo)入互動(dòng)，提升知識(shí)理解效果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂上的師生互動(dòng)是非常關(guān)鍵的，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，所以老師必須進(jìn)一步做好此環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生在與老師的互動(dòng)、交流過程中，提升對(duì)語文知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效果。

與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)不同，教學(xué)階段的互動(dòng)完全圍繞一個(gè)目標(biāo)實(shí)施，無論老師講什么話，做什么動(dòng)作，其目的都是讓學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，此環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)更為純粹。但因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的不同，老師會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式，這就要求老師的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)也必須圍繞教學(xué)模式來開展，以保證學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的文本閱讀和分析能力，我選擇讓學(xué)生自主閱讀。在這種教學(xué)模式下，我與他們的互動(dòng)就要以引導(dǎo)為主，通過“神話故事”“仙鶴”等幾個(gè)關(guān)鍵詞的運(yùn)用，來完成對(duì)學(xué)生自主閱讀主動(dòng)性的激發(fā)，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，尋找本課的生字，并對(duì)課文寓意進(jìn)行分析和理解。而在進(jìn)行《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)時(shí)，因?yàn)槭枪适碌墓?jié)選，所以學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)、人物理解有可能會(huì)遇到困難。于是，我選擇以講故事的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生跟著我的思維和節(jié)奏去了解小英雄雨來的故事。在這種學(xué)習(xí)模式下，我與學(xué)生的互動(dòng)主要以讀課文、講故事，并時(shí)不時(shí)與學(xué)生針對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行交流為主。這樣既可以讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，同時(shí)，我還能夠通過與學(xué)生的交流，來了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于我調(diào)整接下來的教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作效果由此得以提升。

三、課堂訓(xùn)練互動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)記憶

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)記憶，提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到課堂訓(xùn)練的特殊性，老師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)以兩種方式來開展：其一是布置任務(wù)，讓學(xué)生在老師任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的考查;其二是與學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練，通過訓(xùn)練過程中的師生互動(dòng)，來幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)記憶，嘗試應(yīng)用知識(shí)去解決生活問題，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》一課的教學(xué)之后，我在課堂訓(xùn)練階段為學(xué)生設(shè)計(jì)了漢字的游戲，讓他們通過參與游戲來獲得良好的訓(xùn)練體驗(yàn)，并強(qiáng)化對(duì)漢字知識(shí)的記憶。我也會(huì)參與其中，與學(xué)生一起游戲，這樣不僅可以發(fā)揮老師的陪伴作用，還能夠在游戲中進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系。這可以在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的終極目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果也因此獲得提升。

總而言之，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方法的研究，不僅可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展助力。在實(shí)際工作中，老師作為課堂的主導(dǎo)，必須了解學(xué)生的思維水平，并通過科學(xué)的互動(dòng)交流，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也獲得語文觀念的培養(yǎng)，由此達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，為小學(xué)語文教育工作發(fā)展助力。