文佩華

小組合作學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本形式，雖然在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中也常被用于教學(xué)，但其開展效果并不理想。在STEM理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，精心設(shè)置STEM項(xiàng)目和任務(wù)，科學(xué)分組，合理分工，規(guī)范制度與完善評(píng)價(jià)，可以讓小組合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮其效用。

STEM教育旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教育理念，它的興起與發(fā)展吸引了越來越多的目光。

一、STEM教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在STEM教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格擔(dān)任不同職能的項(xiàng)目成員。STEM理念下的小組合作不僅有助于STEM項(xiàng)目的順利開展，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程的完整高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在完成項(xiàng)目的過程中，也會(huì)提升學(xué)生自身的溝通能力和社會(huì)適應(yīng)性，為不同層次和不同性格的學(xué)生搭建起溝通交流的橋梁。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

在STEM理念下開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基本上都是以小組合作的形式進(jìn)行的。但是如果直接按照傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，其效果并不理想，會(huì)受到很多方面的影響制約。

（一）任務(wù)不合理，目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一些老師為了突顯課堂形式的多樣性和課堂表面氣氛的熱烈而進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，沒有對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，遇到問題，不管合適與否都要學(xué)生進(jìn)行合作討論。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)開始前，對(duì)學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生未明確合作目的就開始小組合作，不知道該做什么，就只能隨意地、想當(dāng)然地發(fā)表意見，或是通過閑聊，假裝發(fā)表意見。

（二）分組不科學(xué)，參與不均等

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組合作，常以同桌兩人或前后座位四人一組的形式開展。這樣的分組雖然方便省事，便于課堂操控，但成員搭配不科學(xué)，交流范圍狹窄，交流空間有限，不同層次和性格的學(xué)生難以進(jìn)行優(yōu)化組合。常常學(xué)優(yōu)生作為小組的權(quán)威代表，說什么是什么，后進(jìn)生則成了旁聽者、旁觀者，更會(huì)選擇逃避學(xué)習(xí)。

（三）過程無秩序，管理不規(guī)范

由于沒有明確的規(guī)則，而小學(xué)生又受其自身認(rèn)知水平、自我約束力和合作力的限制，在小組合作過程中，一旦出現(xiàn)分歧，討論重點(diǎn)容易偏離至中心任務(wù)以外。同時(shí)，也容易發(fā)生爭(zhēng)搶發(fā)言、爭(zhēng)奪材料，或是趁機(jī)閑聊說笑的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

三、基于STEM理念的小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）以精心設(shè)置STEM項(xiàng)目和任務(wù)為前提

項(xiàng)目本身在基于真實(shí)情境的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)情，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而保證在項(xiàng)目實(shí)施開展中，小組成員之間具有充足的探討交流和設(shè)計(jì)構(gòu)建的空間。同時(shí)，還要結(jié)合小組中不同層次學(xué)生的能力水平，適當(dāng)給予任務(wù)一定的難度梯度。如若合作解決的問題過于簡(jiǎn)單，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，消耗學(xué)生的探究興趣;而難度過大，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生一家獨(dú)大，中等生盲目跟風(fēng)，后進(jìn)生無話可說。學(xué)生參與小組合作的程度不均等，無法有效促進(jìn)不同知識(shí)水平學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）以科學(xué)分組和合理分工為原則

小組規(guī)模以4～6人為最佳，根據(jù)不同項(xiàng)目的任務(wù)量和任務(wù)難度具體確定。在STEM教學(xué)中，如果小組人數(shù)太少，人均任務(wù)強(qiáng)度過大，不利于項(xiàng)目實(shí)踐的推進(jìn)，交流溝通的空間彈性不足;人數(shù)過多，又會(huì)使小組任務(wù)分擔(dān)失衡，個(gè)人任務(wù)量不足，達(dá)不到提升學(xué)生綜合技能和核心素養(yǎng)的目的。

分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。基于STEM項(xiàng)目主題，學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分組，并利用調(diào)查問卷的方式，聽取學(xué)生意愿，保證小組由不同能力水平、不同性格特質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合而成，使學(xué)生參與的程度最大化，交流的成效最大化。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格擔(dān)任不同職能的項(xiàng)目成員，將責(zé)任落實(shí)到小組個(gè)人，使學(xué)生明確個(gè)人任務(wù)，樹立職責(zé)意識(shí)，大大提高學(xué)生在小組中的積極性和表現(xiàn)力。

小組成員應(yīng)保證“動(dòng)靜結(jié)合”。在特定STEM項(xiàng)目開展中，小組成員應(yīng)是靜態(tài)的，如無特殊情況不要進(jìn)行不必要的調(diào)整，以保證團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感、榮譽(yù)感。而在不同STEM項(xiàng)目之間，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)項(xiàng)目主題、小組人數(shù)、合作興趣等有機(jī)組合，以激起學(xué)生的新鮮感和合作興趣，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)和諧，同進(jìn)步、共發(fā)展。

（三）以制度規(guī)范與評(píng)價(jià)完善為保障

老師應(yīng)提前制定出規(guī)范的小組合作制度，通過觀察小組活動(dòng)進(jìn)展、巡視小組合作情況、參與小組討論等方式進(jìn)行有效的管理。小組成員中作為項(xiàng)目督導(dǎo)角色的學(xué)生也要明確自己的職責(zé)，監(jiān)督小組每個(gè)成員的行為表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的消極錯(cuò)誤行為及時(shí)制止。同時(shí)，建立嚴(yán)格的STEM課堂評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中形成的作品等方面。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果在一定程度上決定了以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心的STEM課堂的成效。本文針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合實(shí)際STEM教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)三點(diǎn)實(shí)施策略，可為STEM 教學(xué)實(shí)施提供一定參考。