張本勇

隨著教育體系的不斷完善，國家更多地倡導新型的教育教學模式。在小學信息技術(shù)教學活動中，發(fā)展性評價是對學生展開更全面的評價，幫助老師在評價過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，適當?shù)卣{(diào)整教學策略，更好地引導學生取長補短，在提高課堂教學水平的同時，培養(yǎng)更優(yōu)秀的信息技術(shù)人才，為社會源源不斷地輸送發(fā)展動力。與此同時，發(fā)展性評價還有利于挖掘?qū)W生的個性，幫助學生樹立良好的信心，使學生從小掌握信息技術(shù)的基本知識，為學生日后的發(fā)展鋪平道路。

一、重視對學生實際操作能力的評價

在小學信息技術(shù)教學活動中，學生的實際操作能力是較為重要的，同時也是教學一項重要的任務(wù)。因此，老師在設(shè)置授課內(nèi)容時，要考慮學生的操作基礎(chǔ)，為學生深入地講解重難點，更好地幫助學生實現(xiàn)層層遞進的發(fā)展，在評價中不斷查缺補漏。

比如，在學習小學信息技術(shù)課《認識藍牙通信技術(shù)》時，老師要為學生講解如何借助藍牙，加強與信息技術(shù)產(chǎn)物之間的聯(lián)系，幫助學生更好地應(yīng)用信息技術(shù)功能服務(wù)日常生活。在課堂上，老師要重視對學生操作技能的培養(yǎng)，確保課堂真正成為技能訓練的主陣地。針對這節(jié)課的教學，老師在課堂上要為學生講解藍牙是怎樣產(chǎn)生的、藍牙技術(shù)的特點、藍牙系統(tǒng)組成、藍牙技術(shù)與無線局域網(wǎng)、藍牙技術(shù)的實現(xiàn)方式、藍牙技術(shù)的應(yīng)用等知識點，并借助學生在日常生活中最為熟悉的手機，為學生進行藍牙連接的示范。在這一過程中，老師要注意觀察學生的操作習慣，把學生的整個學習過程作為評價的參考依據(jù)，對學生展開系統(tǒng)化的評價。通過對學生學習過程的觀察，就能更好地了解學生對操作技能的掌握情況，也能及時糾正其錯誤的操作行為，保證學生更科學地學習信息技術(shù)，并應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)生活，真正做到學以致用。在對學生實際操作技能評價中，也能讓老師更全面地了解學生，適當?shù)卣{(diào)整教學策略，讓小學信息技術(shù)教學更上一層樓。

二、重視對學生學習方法的評價

學習方法對于學習效率的提高有著重要作用。在小學生學技術(shù)教學活動中，老師要注重對學生學習效果的考查，加強對學生學習習慣的了解。重視對學生學習方法的評價也能督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高學生的信息技術(shù)技能。

比如，在學習小學信息技術(shù)《智能家居》一課時，老師要聯(lián)系學生的日常實際，傳授更多的信息技術(shù)知識，幫助學生感受信息技術(shù)課與日常生活的相關(guān)性。在這節(jié)課的教學中，老師可以先用“同學們，你們家里有哪些智能家具？”作為討論的話題，引導學生快速進入學習狀態(tài)，明確這節(jié)課的學習方向。在這一過程中，老師要留出一定的時間，讓學生自由討論，并借助查閱資料的形式，搜集整理有關(guān)智能家居的資料，加深對智能家居這一信息技術(shù)概念的了解。當學生完成討論交流之后，老師要根據(jù)教材內(nèi)容，為學生分析講解智能家居的相關(guān)知識點，更高效地完成課堂教學任務(wù)。通過這種形式的教學活動，老師能在每個環(huán)節(jié)加強對學生學習習慣的觀察，也能對學生的學習方法有所了解。在評價中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習方法都是以自己的個性及最簡單的方法為主，要引導學生實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新，在老師的評價中幫助學生及時改正自身不良的學習方法，有效增強學生學好信息技術(shù)的信心。

三、重視學生自評和他評的結(jié)合

在小學信息技術(shù)中，老師不僅要重視對學生的發(fā)展性評價，還要充分尊重學生的主體地位，引導學生完成自我評價以及生生之間的互評，幫助學生更好地在這一過程中加深對自己的認識，引導學生努力實現(xiàn)相互學習、共同進步的發(fā)展目標。

比如，在學習小學信息技術(shù)課《智慧出行》時，老師可以通過具體的情境創(chuàng)設(shè)幫助學生全面學習這節(jié)課的內(nèi)容，并在這一過程中拉近學生之間的距離，增進相互間的了解，為后續(xù)的評價環(huán)節(jié)做準備。在課堂上，老師可以用“假如小明一家從北京到三亞旅游，請用信息技術(shù)的相關(guān)知識分析他們一家最智能的出行方式是什么？”這一情境，幫助學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開討論，讓每個學生都能充分發(fā)表自己的看法和意見，更加積極主動地參與學習活動。在完成基本的教學任務(wù)之后，老師要讓學生對自己的學習情況做出更全面的總結(jié)，引導學生加強對自身學習的反思，讓學生在小組討論活動中完成相互性的評價。在生生互評的過程中，大膽指出他人的優(yōu)勢和不足;在自評中分析自己的缺點和特長，明確自己的發(fā)展前景。借助這種自評和他評結(jié)合的評價方法，讓學生更加重視自己的主體地位，在了解自己的同時，增進學生之間的相互交流，養(yǎng)成合作學習的好習慣。進一步幫助學生在信息技術(shù)課的學習中不斷完善自我，構(gòu)建更加科學系統(tǒng)的知識體系，為發(fā)展性評價在小學信息技術(shù)中的應(yīng)用提供重要的力量支撐。

小學信息技術(shù)作為小學階段的基礎(chǔ)學科之一，對學生的發(fā)展具有重要的指引作用。把發(fā)展性評價教學方法應(yīng)用于小學信息技術(shù)課堂，不但能幫助老師更了解學生的學習動態(tài)，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生對信息技術(shù)課的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。與此同時，老師也要根據(jù)實際情況調(diào)整評價策略，以學生的發(fā)展情況為參考，制訂科學的教學計劃，根據(jù)教學大綱的要求，有步驟地完成教學任務(wù)，在發(fā)展性評價中給予學生更多的發(fā)展意見，有效突出信息技術(shù)的教學價值，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的全面型人才奠定良好的基礎(chǔ)。