銀國斌

在小學(xué)教育階段，科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙，鍛煉學(xué)生思維能力、行為水平及邏輯思維的重要學(xué)科。在實際教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的突破，老師必須進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中生活化教學(xué)方式是最受學(xué)生喜歡的教育模式。我在綜合分析學(xué)生成長需求的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之所以喜歡生活化教學(xué)模式，一方面是從他們熟悉的生活角度入手，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;另一方面以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式能夠讓知識以更符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式出現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教育工作由此進入高效狀態(tài)。

一、生活化教學(xué)方式在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用

從課堂教學(xué)流程的角度來看，課前導(dǎo)入是整個課程的開端，是老師對學(xué)生進行思維引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動，老師始終在進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計，包括信息技術(shù)、游戲、實驗等創(chuàng)新教育方式都是老師常用的，其中導(dǎo)入效果最好的方法要屬生活化教學(xué)模式。例如，在進行《我們關(guān)心天氣》一課的教學(xué)導(dǎo)入時，為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，我運用信息技術(shù)為學(xué)生播報了“天氣預(yù)報”。為了突出天氣預(yù)報的導(dǎo)入效果，天氣預(yù)報地區(qū)為本地，天氣預(yù)報員則是老師本人。當(dāng)學(xué)生看到老師播報天氣時，他們先是哄堂大笑，后在我的引導(dǎo)下，將注意力轉(zhuǎn)移到天氣預(yù)報上，并了解了最近一周本地的天氣。之后，我向?qū)W生提出了“我們?yōu)槭裁匆P(guān)注天氣？”的問題。有的學(xué)生說關(guān)注天氣能知道下不下雨，決定自己上學(xué)時穿不穿雨衣;有的學(xué)生說關(guān)注天氣，能夠了解溫度，適當(dāng)增減衣服，防止感冒。我對他們的答案表示贊許，并對他們進行了表揚。之后，我又提出了“在剛才的天氣預(yù)報中，你們了解了哪些信息？”的問題，學(xué)生表示沒注意、沒記住，于是我?guī)е麄冊僖淮芜M行天氣預(yù)報的觀看，并引出課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入完成。

二、生活化教學(xué)方式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，老師為課堂主體，學(xué)生只能被動地跟著老師的節(jié)奏進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雖然這種方式也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，但學(xué)生并沒有體驗探究和學(xué)習(xí)知識的過程，同時也感受不到科學(xué)知識的作用和價值，這會讓學(xué)生感到迷茫。為了改變這種情況，我運用生活化教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，并多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，由此來實現(xiàn)對他們的有效引導(dǎo)，讓他們可以進入科學(xué)知識的探究中，完成對科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)。例如，在進行《水沸騰了》一課的教學(xué)時，我組織學(xué)生進行實驗探究，讓他們用燒杯、酒精燈來進行“沸水實驗”。在實驗過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，我不會對他們進行任何指導(dǎo)，以免對他們的思維造成干擾。但我會來回巡視，一方面觀察他們的實驗表現(xiàn)，了解實驗進度;另一方面做好對他們的保護，避免他們因誤操作而受傷。在實驗完成后，我會與學(xué)生針對“水沸騰的條件有哪些”“水沸騰時有哪些現(xiàn)象”等進行交流，由此來考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓他們在完成課堂探究的同時，完成知識的認(rèn)知和理解。

三、生活化教學(xué)方式在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的運用

課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是老師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容專門為學(xué)生設(shè)計的互動學(xué)習(xí)機會，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能夠通過學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)，讓老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作存在哪些不足，盡快進行調(diào)整，以確保課堂教學(xué)目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。例如，在完成《我們來做“熱氣球”》一課的教學(xué)之后，我將學(xué)生分成了若干小組，讓他們以小組為單位進行制作“熱氣球”的課堂訓(xùn)練活動。在這一環(huán)節(jié)中，因為是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以老師應(yīng)始終處在觀察者位置。在完成“熱氣球”制作后，我組織他們在班級中進行實驗，看哪個小組的“熱氣球”能夠順利升空。在實驗之前，學(xué)生說想要到室外進行放飛實驗，被我制止了，因為外部環(huán)境不可控因素較多，選擇室內(nèi)實驗是最佳方法。在學(xué)生完成“放飛實驗”之后，我讓他們投票選出一個最佳作品，放在班級中進行展示，由此來實現(xiàn)對他們的激勵，讓他們以后在學(xué)習(xí)中更加努力。

四、生活化教學(xué)方式在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中的運用

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，做好生活化教學(xué)模式在課后作業(yè)中的應(yīng)用也是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證生活化課后作業(yè)的有效性，老師要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行作業(yè)設(shè)計，以確保作業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在完成《冰融化了》一課的教學(xué)之后，我要求學(xué)生回家利用冰箱進行“水結(jié)成冰”“冰化成水”的實驗，并讓他們做好觀察記錄： 500ml水在-5℃冰箱中放置0.5h、1h和2h分別是什么狀態(tài)？全部結(jié)冰需要多長時間？500ml冰塊放置在26℃室溫中0.5h、1h和2h分別處于什么狀態(tài)？需要多長時間能夠完全融化成水？讓學(xué)生通過課后實驗更好地了解水狀態(tài)的變化條件，為他們以后的知識學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

進行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的生活化設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要選擇，為課堂帶來的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，還能為活力課堂的構(gòu)建助力。在實際教學(xué)工作中，為了保證科學(xué)知識以符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)，老師就必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以他們的興趣為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，讓科學(xué)知識以學(xué)生最喜歡的方式予以呈現(xiàn)，帶給他們更好的學(xué)習(xí)體驗，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)對他們應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題能力的培養(yǎng)，從真正意義上實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。