龔俞婷

繪本閱讀作為開發(fā)幼兒思維、開闊幼兒眼界的主要方式之一，越來越受到家長、學(xué)校和教師的重視。由于以幼兒為對象的繪本閱讀剛剛起步，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀時難免存在困難。教師首要的任務(wù)是激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。幼兒的興趣一旦被激發(fā)起來，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。為了滿足家長和幼兒對于繪本閱讀的需求，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和需求，創(chuàng)新激發(fā)幼兒興趣的方式，提高幼兒閱讀的積極性。

常言道，興趣是最好的老師，對于心智尚不成熟的幼兒來說更是如此。幼兒的年齡小，理解力不夠，缺乏耐性，種種特點都要求教師在引導(dǎo)繪本閱讀時注重激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒喜歡上繪本閱讀，從閱讀中感受到樂趣，從而愛上繪本閱讀。如此，既能使幼兒全身心地投入閱讀，又能有效地開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的學(xué)識。兒童時期是培養(yǎng)一個人閱讀能力的關(guān)鍵期，在這一階段，培養(yǎng)幼兒對閱讀濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較好的閱讀能力，對他們今后的發(fā)展將有著非常重要的積極影響。本文著重介紹了幾種激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的策略：仔細觀察、營造氛圍、表演寫繪。

一、仔細觀察

繪本作為一種故事讀物，圖文結(jié)合，用圖畫和文字講述故事。制作精良的繪本，色彩豐富，畫面精美，版式考究，編排優(yōu)質(zhì)，即使是不認識文字的幼兒也能懂其大意。因此，“讀圖”在繪本閱讀中占有重要位置。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，首先要“讀圖”，認真觀察圖畫，讀懂圖畫含義，最終才能完整地理解故事。因此，在繪本閱讀中，觀察法是最普遍、最有效的閱讀方法。教師可以通過帶著問題觀察、整體觀察、細節(jié)觀察、有的放矢地觀察等方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，帶領(lǐng)幼兒尋找繪本中的細節(jié)，感受整體的故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事的深層次內(nèi)涵。

以繪本《爺爺一定有辦法》為例。故事講述了一個心靈手巧的爺爺把孫子心愛的破毯子改造成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，刻畫出充滿濃厚人情味的約瑟家庭和小鎮(zhèn)。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀這個繪本故事時，可以先引導(dǎo)幼兒整體觀察，并適當向他們提出問題，比如：故事中有一些什么人，他們主要做了什么事，你從中感受到了什么。這一類概括性的問題使幼兒在整體觀察圖畫時有了方向和目標，產(chǎn)生了對故事內(nèi)容的好奇心，便于他們整體感受故事，厘清故事的情節(jié)，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生總體的印象。在對故事的內(nèi)容有了整體感受之后，教師可以進一步帶領(lǐng)幼兒觀察圖畫中的細節(jié)，在《爺爺一定有辦法》中，畫家還刻畫了生活在地板之下的老鼠一家，與約瑟一家相互襯托，既表現(xiàn)出了這個家庭其樂融融的氛圍，又從另一個角度上表現(xiàn)出了人與動物和諧相處的美好。教師在此類細節(jié)刻畫上，可以將故事的情感一點點滲透給幼兒，讓他們在潛移默化中感受作者的情感。

二、營造氛圍

環(huán)境和氛圍對兒童的影響是潛移默化的，對于耐心不足的兒童來說，氛圍的營造是十分必要的。良好的、有感覺的環(huán)境會激發(fā)起幼兒閱讀的興趣，讓幼兒更投入地閱讀，更深地感受故事內(nèi)容和情感。因此，為了激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，教師可以從營造氛圍入手，根據(jù)不同的故事內(nèi)容打造不同的教室氛圍，給幼兒營造一種身臨其境之感。除此之外，教師還可以建立一個班級繪本角，用班費購買不同類型的優(yōu)秀繪本，讓幼兒自行翻閱。教師在帶領(lǐng)大家閱讀了某一個主題的繪本以后，繼續(xù)向幼兒推薦同一個主題的若干繪本，把這些繪本放到繪本角上，讓幼兒用在課堂中掌握的閱讀方法來感受其他故事。

以繪本《我媽媽》為例。這個故事以簡單的話語和易懂的畫面為讀者介紹了一個平凡而又偉大的母親，她擅長做各種事情，也有自己的愛好，為家庭和親人付出了很多。這個繪本的主題是母愛，在帶領(lǐng)幼兒閱讀完《我媽媽》之后，教師可以向幼兒推薦《我爸爸》《幸福的大桌子》《我再也不想離開你了》等以濃厚親情為主題的繪本，加深幼兒對親情的感受，讓他們進一步體會到親情的無私和偉大。同時，教師還可以組織開展“繪本漂流”的活動，讓幼兒把自己喜歡的關(guān)于親情的繪本帶到課堂上與同伴分享，一起交流閱讀心得。這樣，可以激發(fā)起幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。

三、表演寫繪

表演法和寫繪法都是常用的繪本閱讀方式，這兩類方法都能有效地提高幼兒閱讀的積極性，充分發(fā)揮幼兒的參與性和主觀能動性，對激發(fā)幼兒的閱讀興趣有很大的作用。表演法指的是在閱讀完繪本故事之后，讓幼兒自導(dǎo)自演，將故事重新演繹一遍。幼兒通過表演，對故事內(nèi)容有了更進一步的理解，對故事的感情也有了更深的體會。在表演的過程中，幼兒共同制作道具、布置舞臺、交流演技，能增進友誼，加深彼此之間的情感交流。寫繪法指的是教師根據(jù)繪本內(nèi)容來設(shè)計環(huán)節(jié)，讓幼兒按照自己的想法，積極開展編寫故事、改寫故事、看圖說話、畫圖畫等活動，全方位地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

以《是誰嗯嗯在我的頭上》為例。這個繪本故事以小鼴鼠尋找到底是誰在它頭上嗯嗯為線索，展開了小鼴鼠和鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬先生和蒼蠅之間的對話，尋找最終答案。教師帶領(lǐng)幼兒讀完這個故事之后，可以指導(dǎo)他們分角色飾演，表演一個小短劇。除此之外，還可以讓幼兒發(fā)散思維，自己改寫故事。表演寫繪法能使課堂更加生動，能加深幼兒對故事內(nèi)容的印象，極大地激發(fā)起幼兒對繪本閱讀的興趣。

三、結(jié)語

激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣越來越受到教師和學(xué)校的重視。教師可以通過仔細觀察、營造氛圍、表演寫繪等策略來激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更好地投入閱讀，愛上閱讀，主動閱讀。