黃蓉

小學(xué)英語的課堂教學(xué)，要求教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能幫助學(xué)生從心理上得到適應(yīng)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到一定的改變。但由于一些教師對(duì)此并不重視，師生的互動(dòng)沒有得到充分的體現(xiàn)，并且教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被磨滅，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，如何將互動(dòng)教學(xué)的模式融入小學(xué)英語教學(xué)，是非常值得教師思考的問題。本文從師生交流、身體語言、角色扮演這三個(gè)方面入手，闡述了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

師生互動(dòng)，主要是指教師在教育教學(xué)過程中與學(xué)生之間所產(chǎn)生的一切交互所形成的作用和影響。在英語課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行師生互動(dòng)，表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間存在的一種真誠(chéng)的交往以及溝通。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能獲得英語知識(shí)，還能將其充分運(yùn)用，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、通過教師與學(xué)生之間的交流來完成師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的教學(xué)模式，主要是在教學(xué)的過程中，教師采用固定的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而且學(xué)生還能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及自身的價(jià)值取向，接受來自教師的影響。在這一過程中，學(xué)生的反應(yīng)能力會(huì)獲得一定的提升和發(fā)展，并且還可以幫助教師修正自己的教學(xué)觀念，以此獲得良好的教學(xué)效果。

比如，教師在進(jìn)行“Colors”一課的課堂教學(xué)時(shí)，首先需要做的就是幫助學(xué)生對(duì)文章中所涉及的顏色單詞進(jìn)行記憶。因此，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)將自己充分地融入課堂教學(xué)，以此進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在情境中教師可以進(jìn)行“chameleon（變色龍）”這一角色的扮演，并且戴上事先準(zhǔn)備好的面具;之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生說出“Now It's blue.It's yellow.It's green.”。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中，也可以用變色龍的身份與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，例如“I'm a chameleon.Nice to meet you.How are you？Now look I'm red.Now I'm blue.”。在這一教學(xué)的過程中，教師僅僅起到了引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。通過師生之間平等的溝通和交流，學(xué)生就能輕松地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，真正地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究，以此獲得良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、通過運(yùn)用身體語言來完成師生交流的輔助工作

教師在進(jìn)行語言環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意盡量避免使用母語，但是可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲w語言。肢體語言能幫助師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。

比如，教師在進(jìn)行“各居室”等相關(guān)的英語單詞教學(xué)時(shí)，例如living room，bedroom，study，kitchen，bathroom等，由于這一類型的單詞都比較枯燥，并且學(xué)生極其容易混淆，這就要求教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取多元化的方式來解決這一問題?？梢杂蒙駪B(tài)表情來輔助教學(xué)，教師將教學(xué)單詞與相關(guān)的動(dòng)作加以配合，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行“bedroom”這一英語單詞的課堂教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生演示一下睡覺的動(dòng)作，并且說：“I'm in the bedroom.”，由于學(xué)生對(duì)這一動(dòng)作非常熟悉，因此就能快速地反應(yīng)，并對(duì)教師的動(dòng)作以及英語句子進(jìn)行模仿。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以他們喜歡的形式來對(duì)單詞進(jìn)行記憶，并且比一比哪一位學(xué)生記憶得最多。這時(shí)，有的學(xué)生做出了刷牙的動(dòng)作，并且說道：“I'm in the bathroom.”;也有的學(xué)生做出了洗澡的動(dòng)作，并且說道：“I'm in the bathroom.”;還有的學(xué)生做出了學(xué)習(xí)的動(dòng)作，并且說道：“I'm in the study.”;等。鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式來進(jìn)行單詞的記憶，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，打造高效的英語學(xué)習(xí)課堂。

三、通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)然，教師在進(jìn)行小學(xué)英語的課堂教學(xué)時(shí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并且要求學(xué)生來扮演其中的重要角色，這樣就會(huì)具有一定的真實(shí)性。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)時(shí)，由于不僅需要進(jìn)入不同的角色與他人進(jìn)行交流和溝通，并且還要對(duì)相關(guān)對(duì)話的內(nèi)容加以理解，而不只是對(duì)別人所說的話進(jìn)行模仿。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握英語單詞，還掌握了應(yīng)用的方法。

比如，教師在進(jìn)行“What would you like？”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先可以在班級(jí)上隨便尋找一位學(xué)生來扮演waitress這一角色，并且讓其余的學(xué)生來扮演顧客，到超市中尋找自己喜歡的商品。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，還能將教材中所提供的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編。之后再要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備，然后再要求學(xué)生來到講臺(tái)上進(jìn)行演示。在這一過程中，教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的超市物品，并且組織學(xué)生進(jìn)行一分鐘的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行準(zhǔn)備和演示的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通;這一過程，還能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生要想能夠獲得良好的英語語言成績(jī)，就需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和反復(fù)的練習(xí)，并以此獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生英語知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法;在課堂教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍熒?dòng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。