王偲佚

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情阻斷了學生返校學習的腳步。為了早日戰(zhàn)勝疫情，全體教師轉(zhuǎn)變教學方式，離校不離教，借助網(wǎng)絡教學平臺開展線上教學，指導居家學生離校不離學，通過線上學習掌握知識，提升學習能力。

經(jīng)過一段時間的線上教學后，我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學方式相比，線上教學雖然具有一定的優(yōu)勢，但也存在明顯的不足。要想取得線上教學的高效率，全體教師必須多措并舉，優(yōu)化課堂教學設計，英語教師更應如此。

一、線上教學的優(yōu)勢

（一）學生對線上教學比較適應

現(xiàn)在的小學生，從小就接觸網(wǎng)絡游戲和各種社交軟件，對網(wǎng)絡比較熟悉，對于線上教學這種教學模式適應得也較快，只要教師網(wǎng)絡平臺運用得當，指導得法，就可以讓學生愛上線上教學。

（二）線上教學可以提高對網(wǎng)絡教學資源的利用率

通過線上教學，教師可以很方便地將聲、光、圖像與視頻等資源運用到課堂中，從而吸引學生的注意力，讓學生覺得英語學習更加有趣。此外，網(wǎng)絡上有很多優(yōu)質(zhì)的課件和微課資源，教師可以通過篩選，為學生提供更好的教學。

二、開展線上教學存在的問題

（一）教師的設備操作與軟件使用能力不強

部分教師由于缺乏設備操作經(jīng)驗和相應的操作水平，或者因設備存在問題，在線上教學過程中難以保證畫面的清晰、流暢，以及音量、音質(zhì)的控制，甚至會出現(xiàn)大量的雜音或者是畫面十分模糊的狀況，帶給學生的觀感較差，讓學生不能較好地獲得聽課體驗，從而影響了學生的上課熱情。

（二）師生之間缺乏互動

教師在講課時看不到學生，無法根據(jù)學生的反應進行提問互動;教師對評論區(qū)的使用不夠熟練，無法準確根據(jù)學生的留言做出及時的反饋;教師在講課過程中因無法及時了解到每個學生對知識的掌握情況，因而不能及時因材施教。

（三）教師無法對學生進行監(jiān)督

面對面的上課模式，可以讓教師直接看到學生的聽課狀態(tài)并及時進行提醒，然而線上教學由于教師看不到學生，就無法對學生進行監(jiān)督，很可能教師在講課，學生在屏幕前做別的事情。此外，教師無法及時得知學生的作業(yè)完成情況，也就無法知道學生對知識的掌握程度。

三、提高小學英語線上教學效率的措施

（一）教師應加強對線上教學設備與軟件的學習與使用

教師熟練使用相關設備與軟件是進行線上教學的基本保障。教師應通過學習，選擇最為合適的教學設備與軟件來進行授課。如教師利用微信小程序中的新功能“小打卡”，建立班級“英語園地”打卡圈，讓全班學生和有意愿的家長加入進來，教師通過微信短視頻的錄制，如將單詞的發(fā)音過程、英語語段的示范朗誦等發(fā)送到微信打卡圈里，讓學生通過反復觀看視頻，掌握相關知識。教師還可以針對教學中的重難點內(nèi)容錄制簡短的視頻，比如在“How much”一課教學時，教師就可以通過演示買東西的過程來幫助學生回顧如何用英語來進行交易。

（二）在課堂設計中融入主播直播技巧

在線上直播教學時，學生只能隔著屏幕聽講，這就導致學生會因為缺乏互動而覺得枯燥乏味。為此，教師可以去娛樂主播的直播間學習一些直播技巧并運用到線上教學中，增加課堂互動，避免學生注意力不集中。如教師在用釘釘進行直播時，可以讓聽懂了的學生發(fā)送“666”，不懂的學生“扣個1”。運用這種方式，教師可以清楚地看到學生對知識的掌握情況。直播互動教學還可在一定程度上拉近師生間的心理距離，密切師生間的聯(lián)系。

（三）通過分組加強對學生的監(jiān)督

線上教學的一個明顯弊端就是難以對部分自控能力差的學生進行有效監(jiān)督。為此，教師可以將學生分成幾個小組，以測試成績、組織錄制英語演講比賽等方式開展小組競賽。如果小組內(nèi)有學生成績下降得太快，可以讓組內(nèi)成員共同承擔起督促、輔導的責任。這種方式既能讓組內(nèi)成員互相監(jiān)督，自覺完成作業(yè)，主動參與線上開展的各項活動，又可培養(yǎng)大家的集體榮譽感。

（四）巧妙設置促進人人參與

為了避免教師在線上教學過程中“唱獨角戲”，學生缺乏臨場感，教師可結(jié)合教學內(nèi)容進行巧妙提問。比如教師在“Our? dreams”一課教學時，可在上課前讓學生在公屏上打出各自的夢想，然后根據(jù)每個人的回答適當給出回應，從而調(diào)動學生的學習熱情，增強他們的表達欲望，獲得課堂臨場感;最后可以讓學生用一段英文對自己的夢想進行描述，師生及時給予點評。教師還可邀請學生人人準備一個學習內(nèi)容，在班級“英語園地”打卡圈中充分展示自己的才華，打卡時，可以選擇上傳視頻、照片或者錄音，時長不限，內(nèi)容不限。學生在完成上傳后，圈里的小伙伴們可以隨時點贊或者相互點評。每次打卡后，小程序都會統(tǒng)計累計次數(shù)，這既是鞭策，也是激勵。

（五）學科整合拓展延伸

對于低、中年級的英語線上教學，教師可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，做如下安排。

將英語學科和語文學科相結(jié)合。英語學科的教師可與同年級的語文教師一起，最大限度地尋找兩門學科教學內(nèi)容的共同點。如通過手機下載“為你誦讀”App，將所學知識故事化、情趣化，給學生的每個字、每個情節(jié)、每個聲音，經(jīng)過教師漢語、英文的不同演繹，配上精心挑選的背景音樂，讓學生既可降低學習難度，又能激發(fā)學習興趣。

在英語學習中融合防疫常識。學習知識必須密切聯(lián)系生活。教師可結(jié)合抗疫形勢，將“平時盡量不出門”“常洗手、勤鍛煉”“出門必須戴口罩”等防疫常識，以學生喜聞樂見的兒歌、動畫等形式融合到聲情并茂的英語誦讀中，學以致用，將英語教學與現(xiàn)實生活有機結(jié)合。

（六）密切家校聯(lián)系，取得家長全力支持

線上教學這一模式，離不開家長的全力支持。在實施這一全新教學的過程中，教師應虛心聽取家長的意見和建議，更鼓勵和歡迎有興趣有能力的家長也參與進來。家長積極主動的參與，能進一步激發(fā)孩子的學習熱情，提高線上教學的效率。

實踐證明，特殊時期采用的小學英語線上教學這一特殊的教學模式，只要方法恰當，設計科學，措施到位，就定能提升學生的學習能力，提高線上教學效率，達到“離校不離教，離校不離學”的目的。