石黎明

社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求在發(fā)生變化，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變革。2017年，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就進(jìn)行了調(diào)整，在原有的基礎(chǔ)上明確新增了技術(shù)與工程學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化，給出了與其他學(xué)科融合的建議。因此，如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，已成為教師研究的重要課題?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂的策略進(jìn)行了探究。提出教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探索、思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣和精神;可以用學(xué)科融合的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到科學(xué)探究中;可以優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。旨在為小學(xué)生構(gòu)建豐富而有趣的科學(xué)課堂，以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神

教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中求知。在開展實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生推測(cè)科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因，幫助學(xué)生打開思路;然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到答案。例如在《聲音是如何產(chǎn)生的》這一課的教學(xué)中，教師就先創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：你認(rèn)為聲音是如何產(chǎn)生的？許多學(xué)生認(rèn)為聲音是由物體接觸產(chǎn)生的，比如拍手會(huì)發(fā)出聲音，在這一過(guò)程中兩個(gè)手掌接觸在了一起?；谶@一思考，教師開展了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生分別利用不同的材料制造聲音，并觀察聲源處物體的狀態(tài)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候物體之間的接觸并不會(huì)發(fā)出聲音;也有的學(xué)生認(rèn)為有可能是聲音太小了，聽不到。這一問(wèn)題的出現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，于是學(xué)生基于這一問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，嘗試通過(guò)限定條件確認(rèn)聲音究竟是因?yàn)槭裁串a(chǎn)生的，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)求得真相。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得真知，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)，也有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。

二、通過(guò)學(xué)科融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)科融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的能力。例如在《風(fēng)向和風(fēng)速》一課的探究中，學(xué)生需要感知、記錄風(fēng)的方向。在測(cè)風(fēng)向的活動(dòng)中，教師就引入了數(shù)學(xué)知識(shí)——坐標(biāo)。教師要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的“上北下南，左西右東”來(lái)繪制坐標(biāo)，然后在坐標(biāo)中確認(rèn)自己所在位置，并在這一位置上再次繪制坐標(biāo)，標(biāo)記風(fēng)向。在這一過(guò)程中，學(xué)生清晰地認(rèn)知了數(shù)學(xué)知識(shí)在科學(xué)探究中的作用，進(jìn)而產(chǎn)生了將知識(shí)融會(huì)貫通的意識(shí)。另外，在測(cè)風(fēng)速時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考了“影響風(fēng)速大小的因素有哪些”這一問(wèn)題。在這一問(wèn)題的探究中，教師簡(jiǎn)單地滲透了相關(guān)物理知識(shí)：比如摩擦力越大，受到的阻礙越大，風(fēng)速就越小。而通過(guò)物理知識(shí)的滲透，學(xué)生也初步接觸了力的知識(shí)。教師以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，將各學(xué)科的知識(shí)融入其中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有利于打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著積極意義，最終有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

評(píng)價(jià)的作用不僅僅是檢測(cè)，也具備反饋、引導(dǎo)等功能。因此教師在構(gòu)建多元小學(xué)科學(xué)課堂時(shí)，可以運(yùn)用優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，建立多元評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而在建立多元評(píng)價(jià)制度時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面出發(fā)。在評(píng)價(jià)角度方面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。例如，前述學(xué)生以小組合作的方式探究了“聲音是如何產(chǎn)生的”，教師就可以鼓勵(lì)小組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，如評(píng)價(jià)本小組學(xué)生的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)其他小組提出的問(wèn)題、評(píng)價(jià)自己在這次活動(dòng)中取得了什么成果等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在這次實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)之外，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這次實(shí)驗(yàn)中掌握了哪些技能、本次實(shí)驗(yàn)的探究態(tài)度是否積極、是否提出了創(chuàng)新性意見等。在多元化評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)自身各個(gè)方面的素質(zhì)。教師優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，最終促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的發(fā)展需求和新課改的要求。因此希望本文從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神、拓寬學(xué)習(xí)范圍和促進(jìn)綜合發(fā)展三個(gè)角度，就構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂的策略進(jìn)行的探索，可以起到拋磚引玉的作用，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。