高立莉

在新課改背景下，出現(xiàn)了一些新型的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是其中之一。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特別之處就在于，教師借助此種方法能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要花更多的精力鉆研教學(xué)法，讓小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。本文旨在分析探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的優(yōu)越性。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，還強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)，從而使學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課堂能夠集協(xié)調(diào)性、整體性以及參與性為一體，“導(dǎo)”“學(xué)”“教”三者兩兩配合，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比具有優(yōu)越性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的定義

在新一輪教育改革的背景下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法被挖掘并大力應(yīng)用，發(fā)揮了很大的作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師慣用的教學(xué)手段之一，教師引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)興趣還是在學(xué)習(xí)能力方面都有所提高。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是注重實(shí)踐，所以結(jié)合導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的自身特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在課堂上經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐能夠帶動(dòng)大腦思考，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》的內(nèi)容時(shí)，教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙、剪刀和尺子等工具，以備課堂上使用。在上課過程中，教師解釋了“軸對(duì)稱圖形”的含義，并舉了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形的例子之后，讓學(xué)生利用工具動(dòng)手操作，并且告訴他們：“同學(xué)們，要想更好地掌握各軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，沒有什么比你動(dòng)手剪一下更有效。現(xiàn)在請(qǐng)大家分別剪出等腰三角形、正方形、長方形，然后研究分析軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，等會(huì)兒進(jìn)行提問?！苯Y(jié)果，每一個(gè)學(xué)生都積極地動(dòng)手實(shí)踐。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用措施

學(xué)好數(shù)學(xué)是能夠更好地生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何更好地將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思，數(shù)學(xué)教師需要不斷改進(jìn)并完善自身的教學(xué)策略。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，服務(wù)于學(xué)生。小學(xué)生提問的過程，實(shí)際就是經(jīng)過初步思考的過程，將自己的疑問反饋給教師，再從教師的解答中進(jìn)行二次思考掌握解決問題的思路，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主思考和自主消化。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》內(nèi)容時(shí)，教師首先利用PPT課件展示平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，有沒有覺得這個(gè)圖形似曾相識(shí)呢？”有好奇心較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)提問：“老師，這個(gè)圖形好像變了形的長方形，它跟長方形有關(guān)系嗎？”這可以說是一個(gè)好問題，一個(gè)好問題能夠很大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來教師開始進(jìn)行平行四邊形的教學(xué)，告訴學(xué)生：確切地說，長方形才是變了形后變得規(guī)規(guī)矩矩的平行四邊形，平行四邊形具有的特征，長方形全都具有。接下來就讓學(xué)生回想長方形有哪些特征同樣適用于平行四邊形的，這樣，一堂高效率高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課就上完了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生不斷提高獨(dú)立自主解決問題的能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也要重視并引導(dǎo)學(xué)生積極勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題。課堂是一個(gè)高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，但是，學(xué)生課后進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考也是極其重要的。教師不可能在學(xué)生遇到問題時(shí)隨叫隨到，猶如學(xué)生在做習(xí)題時(shí)遇到不會(huì)的，也不可能立即就去詢問教師，肯定是要進(jìn)行自我思考過后，就算實(shí)在不會(huì)也得寫上自己的思考路徑。這樣，教師在幫助學(xué)生解決問題的時(shí)候才會(huì)具有針對(duì)性，可以指出學(xué)生解不出這道題的關(guān)鍵在于沒有想到哪一步思路。教師多次強(qiáng)調(diào)，遇到問題不要慌，先靜下心來思考，不要一遇到問題就問教師、問父母、問同學(xué)，而忽視了解決問題最重要的主體——自己。

（三）力求做到新課導(dǎo)入與舊課知識(shí)復(fù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面就是“導(dǎo)”，在新課導(dǎo)入的過程中，不僅需要教師的引導(dǎo)作用，還需要教師轉(zhuǎn)變新課導(dǎo)入的教學(xué)思路，將舊知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)用于新課導(dǎo)入的教學(xué)過程中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》內(nèi)容時(shí)，因分?jǐn)?shù)是一個(gè)新概念，他們可能一下子無法很好地理解，此時(shí)數(shù)學(xué)教師就要起到“導(dǎo)”的作用：首先教學(xué)生分?jǐn)?shù)化小數(shù)的萬能公式，接著引導(dǎo)學(xué)生先將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，因?yàn)楫吘剐?shù)是一個(gè)舊知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)，而且小數(shù)乘法學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這樣，教師的巧妙引導(dǎo)就可以讓課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。畢竟小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間具有密切的關(guān)系，分?jǐn)?shù)是小數(shù)的另一種形式，學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)過程中就會(huì)容易很多，在掌握分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上能夠熟練地進(jìn)行運(yùn)算。

三、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為中國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有重要意義。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，而且是一種被廣大小學(xué)師生所喜愛的教學(xué)方法。近幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)水平的不斷提高并趨于穩(wěn)步發(fā)展與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法密不可分，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力具有重要意義，能夠教學(xué)生學(xué)會(huì)如何化抽象為具體，更好地解決問題。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為新興的數(shù)學(xué)教學(xué)法，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)教師“導(dǎo)”的主體作用和學(xué)生“學(xué)”的主體作用，教師和學(xué)生緊密配合，可以吸引學(xué)生自覺探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法還能夠豐富課堂，將數(shù)學(xué)課堂打造成為有效的教學(xué)課堂。

【本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：WW〔2009〕GH083）】