夏波

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，思政課在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中具有重要地位。但是，在實際教學(xué)中，思政課的作用并未充分發(fā)揮，各學(xué)段思政課各自獨立、割裂分離并未形成教育合力。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，堅持思政課守正創(chuàng)新，“統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。中宣部、教育部在《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中，也強調(diào)了推進思政課建設(shè)一體化的要求，提出“建立縱向各學(xué)段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實現(xiàn)課程目標、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通”。該方案從課程目標設(shè)計、課程體系構(gòu)建、課程教材內(nèi)容確定等方面提出了推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體、明確的要求。

落實文件要求，積極推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，就需要廣大思政教師根據(jù)中央頂層設(shè)計的實施方案，在教學(xué)實踐中提高政治站位，統(tǒng)一教育目標，樹立大思政格局、轉(zhuǎn)變教研思路、打破學(xué)段本位、做到上下貫通、螺旋上升，切實推進大中小學(xué)思政課實現(xiàn)一體化發(fā)展。因此，大中小學(xué)思政教師應(yīng)該在日常教研、教材研讀、教師培訓(xùn)、課題研究、課程資源建設(shè)等方面努力做到一體化。

一、教研活動一體化

教而不研則淺。通過開展教研活動，教師共同學(xué)習(xí)、交流思想、取長補短，在研討中碰撞思維火花，在研討中解決教學(xué)難題，在研討中形成教學(xué)主張。所以，做好教研活動是提高思政課教學(xué)的實效性，促進教師成長的重要途徑。在統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，需要建立大中小學(xué)教師“手拉手”的教研機制，形成縱向跨學(xué)段的教研新格局。一方面，開展“同備一節(jié)課”的教研活動，讓不同學(xué)段的教師圍繞同一個主題，共同備課，分別展示。不同學(xué)段的教師，可以根據(jù)本學(xué)段教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點，確定不同的教學(xué)主題，采用不同的教學(xué)方法和手段。比如，圍繞“勞動教育”的大主題，小學(xué)可以設(shè)計“珍惜勞動成果”，初中設(shè)計“弘揚勞動精神”，高中設(shè)計“實現(xiàn)勞動價值”。不同學(xué)段圍繞各自的主題，分別設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)注重講故事，初中注重體驗教學(xué)，高中注重探究學(xué)習(xí)。在教研中，各學(xué)段的教師可以互相啟發(fā)，取長補短，不斷豐富自己的教學(xué)思想。另一方面，開展專題研討的學(xué)術(shù)交流活動，圍繞一個熱點話題或難題問題，讓各學(xué)段教師從不同角度闡釋自己的觀點，做到教學(xué)思想的互學(xué)互鑒，教學(xué)方法的互通互用。特別是大學(xué)教師擁有深厚的專業(yè)理論功底，在交流中，可以開拓中小學(xué)教師的視野，幫助他們深化認識，理清觀點，提高理論水平。同時，大中小學(xué)教師共同研討交流，也有利于形成共同學(xué)習(xí)的大教研氛圍。

二、教材研究一體化

教材是課程內(nèi)容的重要體現(xiàn)。用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)思想。國家統(tǒng)編、統(tǒng)審和統(tǒng)用中小學(xué)思政課教材，一體化設(shè)計教材內(nèi)容，針對不同年齡段學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，采取螺旋式上升的方式設(shè)計教材內(nèi)容。比如，“全國人民代表大會”，小學(xué)教材只提出其是我國最高國家權(quán)力機關(guān)，具有立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)和監(jiān)督權(quán)，讓學(xué)生初步認識這一機關(guān)，知道有四項職能;初中教材指出這一機關(guān)代表人民統(tǒng)一行使國家權(quán)力，并具體介紹了四項職能，讓學(xué)生基本了解這一國家機關(guān);高中教材強調(diào)我國是人民當(dāng)家作主的社會主義國家，一切權(quán)力屬于人民，介紹了全國人民代表大會及其常務(wù)委員會的組織系統(tǒng)和職能，讓學(xué)生全面認識這一國家機關(guān)。對于“全國人民代表大會”這一知識點的學(xué)習(xí)，不同學(xué)段的教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不同，深淺度亦不同。

所以，在統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，需要做到教材研究一體化。一方面，教師應(yīng)自主閱讀相鄰學(xué)段的思政課教材，熟悉教材內(nèi)容，知道不同學(xué)段教材編寫特點和教材內(nèi)容的重點，了解學(xué)生前面學(xué)段已經(jīng)學(xué)到了什么，后面學(xué)段將要學(xué)習(xí)什么，做到心中有數(shù)，從而避免教學(xué)中的簡單重復(fù)，做好教學(xué)銜接;另一方面，教師要對比研究同一主題在不同學(xué)段教材的呈現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方式，梳理出該內(nèi)容在各學(xué)段教材中如何體現(xiàn)螺旋上升的，明確各學(xué)段的教學(xué)要求，做到心中有目標，從而在教學(xué)中既不過于膚淺，也不任意拔高，科學(xué)把握教學(xué)的難易度。

三、教師培訓(xùn)一體化

教師培訓(xùn)是促進教師成長，提高教學(xué)效益的重要手段。習(xí)總書記說，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，思政課教師隊伍責(zé)任重大。這要求我們做好教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式。在推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，教師培訓(xùn)的一體化，應(yīng)做到以下幾個方面。

培訓(xùn)對象一體化。開設(shè)大中小學(xué)思政課教師共同參加的培訓(xùn)活動，為不同學(xué)段的教師搭建共同學(xué)習(xí)和交流的平臺，幫助他們建立學(xué)段聯(lián)系，加強課下溝通。

培訓(xùn)內(nèi)容一體化。不要局限于某一學(xué)段，應(yīng)整體設(shè)計思政課教師的培訓(xùn)方案，可從提高思政教師政治站位的角度，重點學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、憲法法律等內(nèi)容學(xué)習(xí)教育，幫助教師明白為誰培養(yǎng)接班人、培養(yǎng)什么樣的接班人的問題;可以統(tǒng)一培訓(xùn)思政課教學(xué)策略和方法，用馬克思主義的理論觀點豐富教師頭腦，提高教師的創(chuàng)新思維能力和教育教學(xué)水平。

培訓(xùn)方式一體化。不論哪個學(xué)段教師，都采取理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，要通過專家報告、考察調(diào)研、跟崗培訓(xùn)、實踐鍛煉等方式，在學(xué)中研、做中學(xué)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和授課能力。同時，也要發(fā)揮高校師資培訓(xùn)的優(yōu)勢，讓馬克思主義學(xué)院的教師來培訓(xùn)中小學(xué)思政課教師，建立大中小學(xué)思政課教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)手拉手、共成長。

四、資源建設(shè)一體化

課程資源建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的課程資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補教材資源的滯后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注社會生活。思政課具有思想性、時代性等特點，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的思政課，必須是與黨和國家的發(fā)展緊密相連，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，用年度發(fā)生的重大活動、重大會議和領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話來提升課程的政治性。正如習(xí)總書記所說：“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果。”這要求思政課教學(xué)要與時俱進，不斷補充新鮮的課程資源，讓思政課緊貼社會發(fā)展，緊扣時代旋律，創(chuàng)設(shè)真實情境，補充最新素材，擯棄假大空。所以，在統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政一體化建設(shè)中，應(yīng)重視課程資源建設(shè)，在資源的開發(fā)和利用上實現(xiàn)一體化。首先，大中小學(xué)思政課教師要齊心協(xié)力、共同開發(fā)課程資源，既要積極挖掘本地優(yōu)質(zhì)的紅色文化、傳統(tǒng)文化的課程資源，也要整理、收集國內(nèi)外社會發(fā)展的素材，為教學(xué)提供有益的幫助。其次，樹立課程資源共建共享意識，建設(shè)大中小學(xué)均可使用的課程資源庫，從政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、外交、國家社會等角度匯集整理各類資源，讓不同學(xué)段教師從中挑選可用的教學(xué)素材，做到各取所需，為我所用。再次，探討同一資源在不同學(xué)段使用上的差異，提高資源使用的適切性。比如，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民抗擊新冠疫情的資源，相關(guān)文章內(nèi)容很多，不同學(xué)段應(yīng)考慮教學(xué)目標和學(xué)生的認知能力，有選擇地使用課程資源。小學(xué)突出感性認識，重點選取在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，取得抗疫勝利成果的教學(xué)素材，讓學(xué)生通過材料感受到中國共產(chǎn)黨的偉大;中學(xué)強調(diào)理性分析，選取中國共產(chǎn)黨在抗疫過程中的措施和做法，引導(dǎo)學(xué)生探究取得成功的原因，提升學(xué)生的政治認同。

五、課題研究一體化

課題研究是提高思政課教師學(xué)術(shù)水平的重要途徑，教師在研究中思考、在研究中進步。要深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，就應(yīng)“切實加強思政課課題研究和成果交流”，通過課題研究，解決教學(xué)中的熱點、難點問題，提高思政課的教育實效。所以，在課題研究一體化方面，一方面，我們應(yīng)做到研究團隊一體化，成立大中小學(xué)思政課教師共同參加的研究團隊，匯聚各學(xué)段研究力量，發(fā)揮不同學(xué)段教師特點，共同完成課題研究。比如，大學(xué)教師負責(zé)理論層面的研究，中小學(xué)教師負責(zé)實踐層面的研究。另一方面，要讓研究內(nèi)容一體化。研究內(nèi)容不局限于某個學(xué)段的單一問題，應(yīng)選取大中小學(xué)共存的共性問題，比如，圍繞“統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，可以從何為一體化、為何一體化、如何一體化等角度進行研究，重點研究大中小學(xué)思政課一體化的實施路徑。還可以研究思政課一體化教學(xué)規(guī)律，研究思政課程與教材、教學(xué)評價之間的關(guān)系、思政課社會實踐活動的實施原則與途徑等內(nèi)容。不同學(xué)段思政教師可以承擔(dān)本學(xué)段子課題的研究，豐富研究成果。

總之，重視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，將有助于推動思政課改革創(chuàng)新，有助于整體提升思政課教育效果。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)任重而道遠，做為思政教師，應(yīng)積極投入到思政課一體化建設(shè)之中，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人貢獻力量。

作者單位? 陜西省教育科學(xué)研究院