陳靜

識字是小學(xué)低段教學(xué)的主要任務(wù)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低段學(xué)生識字與寫字提出了具體的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫;能夠掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠按筆順規(guī)則用硬筆寫字，能夠初步感受漢字的形體美。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，這是一項(xiàng)比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師只要能夠遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，這項(xiàng)任務(wù)也能完成得很出色。

在語文教學(xué)過程中，受班上男生玩卡片的啟發(fā)，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在課堂上采用“三級識字法”，通過不斷的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

初級識字法包括拼讀法、抄寫法，這兩種方法是最基礎(chǔ)的，每個(gè)學(xué)生都會，弊端是拼讀法容易音形分離，學(xué)生可能會讀不會寫。它們的共同點(diǎn)是機(jī)械式地被動識字，效率低，不建議學(xué)生使用。抄寫法：按筆畫順序抄寫，有些學(xué)生看一筆寫一筆，速度慢，耗時(shí)長，很容易生產(chǎn)厭煩心理，會出現(xiàn)丟撇少點(diǎn)等問題。如果學(xué)生只動手不用心，寫了還是記不住。

中級識字法要求學(xué)生會運(yùn)用一些簡單的識字方法，如熟字加偏旁、熟字減偏旁、組詞等。學(xué)生在識記生字的過程中通過觀察、思考進(jìn)行記憶，用已有的知識經(jīng)驗(yàn)就能解決學(xué)習(xí)中遇到的新問題。例如，在學(xué)習(xí)“逮”的時(shí)候，有學(xué)生給“隸”字加了一個(gè)“辶”，有學(xué)生把“康”的“廣字頭”換成了“辶”。學(xué)生能夠運(yùn)用這種識字方法，說明他們在識字上已經(jīng)由被動轉(zhuǎn)向主動了，在逐步向高級識字法過渡。

高級識字法包括歸類法（偏旁部首、變一變、同音字、形近字、多音字、形近字）、造句、編兒歌、編字謎、情景故事等。這些識字方法不再是單一的感官活動，而是眼、腦、手、口相互配合的結(jié)果，大大提高了學(xué)生的識字效率。例如，學(xué)生將生字按偏旁部首進(jìn)行歸類，一下子就擴(kuò)大了自身識字量，不僅有利于記憶，還對理解字義幫助很大。例如，“口”字旁的字大多和嘴有關(guān)、“木”字旁的字大多與樹木有關(guān)、“王”字旁的字大多與珍貴的玉石有關(guān)。學(xué)生通過偏旁部首就會對這類字的意思有初步了解，這對他們理解句子意思的幫助很大。變一變，給獨(dú)體字加上不同的偏旁部首組成新字，猶如變魔術(shù)，給學(xué)生帶來了新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，給“田”字加上不同的偏旁部首就可以組成“苗、細(xì)、思、奮”等，給“采”字加上不同的偏旁部首可以組成“菜、踩、彩、睬”等，這種方法極大地增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識字能力。此外，教師在教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生找出同音字、形近字、多音字等，這些對促進(jìn)學(xué)生主動識字有很大的作用。

學(xué)生通過造句可以把漢字放到具體的語言環(huán)境中，比歸類識記更好，歸類法是對現(xiàn)有的漢字進(jìn)行整合記憶，只停留在漢字的字面意思上，而造句已經(jīng)上升到具體的運(yùn)用層面了。編字謎、編兒歌、字族文、情景故事等方法的運(yùn)用，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、歸類、思考、創(chuàng)作，這些都是更為高級的思維活動，如果學(xué)生能用這些方法表述出來就一定能記住生字。

在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己觀察思考，然后在本子上寫出自己運(yùn)用什么方法識記生字，隨后讓學(xué)生四人一組進(jìn)行交流，最后選出1～2組在班里進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少選初級識字法，絕大多數(shù)學(xué)生都是在中級和高級里選擇適合的識字法?？上驳氖沁€有一部分學(xué)生嘗試了編兒歌、字謎和字族文，如學(xué)生識記“腳”字時(shí)，編寫了兒歌“月字在左邊，去字坐中間，單耳站右邊，位置找準(zhǔn)確，才能寫美觀”。

在此過程中，我也編了一些字族文。例如，在教“宵”字時(shí)，針對“宵、俏、悄、梢、峭、稍、霄、消、逍”這些字，我創(chuàng)編了“正月十五吃元宵，打扮俊俏看熱鬧。悄悄出門怕被叫，吹著口哨揚(yáng)眉梢。陡峭山路走著瞧，稍微分心摔一跤。抬頭云霄鳥兒笑，飛呀飛呀消失了，做個(gè)鳥兒好逍遙”的字族文，把字形和字義結(jié)合起來，大大提高了學(xué)生識字的效率，他們自主識字的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

總之，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣，這種識字方式既照顧到了不同層次的學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。

作者單位? ?西安市東元路學(xué)校