譚淑瑩

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。葉圣陶先生曾說過：教是為了用不著教。教育的真正意義不在于知識的獲得，而在于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！拔衣牭搅耍浟?看到了，記住了;做過了，學(xué)會了?！敝挥袑W(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)，才會培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應(yīng)新時代的要求，所以讓學(xué)生自主探究意義重大。

長期以來，我們的教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生主體的情感和自身發(fā)展的需要，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的心理需求的應(yīng)有關(guān)注。學(xué)生被束縛在教師、教材和課堂的圈子里，思維被禁錮，少“自主參與”多“被動接受”，少“自我意識”多“依賴受牽”，少“真實體驗”多“強加于人”其創(chuàng)造個性、自主意識、探索精神和成功體驗受到壓抑與扼制。

課程改革以后，雖然上述現(xiàn)象有很大的改觀，可是教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還是講得多，大部分學(xué)生沒有獨立思考的時間與空間，不能自我建構(gòu)知識，這嚴(yán)重地影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生還不能真正在為學(xué)習(xí)的主人，為了徹底改變上述存在的問題，還給學(xué)生更多的自主權(quán)，釋放學(xué)生更多的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問題

本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望。教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向。美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

二、小組交流、自主探究，解決問題

所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行個體探究，（可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等）得出初步結(jié)論。整個過程中，學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。教學(xué)過程中要給學(xué)生自由探究的時間和空間;要鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見;小組成員之間可以各自發(fā)表獨立的見解，也可以將幾個想法結(jié)合成一個更佳的思路，即互相評議，互相補充，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正?？傊?，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。

在小組交流之前一定要事前做好分工，小組內(nèi)要有一個主持人，一個記錄員，一個計時員。主持人一般是小組長，討論時一般由學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)先開始，這樣不會被學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)打亂思路或者覺得別人說的太好了自己不敢說了。根據(jù)老師給的討論時間，每位同學(xué)有相應(yīng)的表達(dá)時間，大家發(fā)表意見時盡量控制在這個時間內(nèi)，這就需要計時員來提示，這樣就避免了有同學(xué)說的太多后面的同學(xué)沒時間說了。

三、點撥釋疑、自我檢測、展示點評

對于本節(jié)課上的一些難點與疑點問題，在學(xué)生解決不了的情況下，老師通過指點迷津，讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使學(xué)生思維渠道暢通無阻。實際上就是要把其中走過的彎路，遇到的障礙指點給學(xué)生引起注意，把新知識順利地納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

當(dāng)同學(xué)們基本掌握之后，要對本節(jié)課知識內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進(jìn)，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性在檢測的同時，可以根據(jù)不同的題讓各類學(xué)生上臺板演，或者是在電腦上教師抽查不同層次的學(xué)生的解題方法。將學(xué)生的真實想法展示在大家面前，并由學(xué)生獨立講解，同時學(xué)生進(jìn)行點評，將一些疑難問題在學(xué)生之間解決。

四、分層訓(xùn)練、總結(jié)評價

練習(xí)要有梯度，練習(xí)共分為基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。

（1）基礎(chǔ)練習(xí)是圍繞熟練重點，為達(dá)到目標(biāo)基本要求，對基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行的最簡單的訓(xùn)練。

（2）變式練習(xí)是讓練習(xí)不要落入固定方式 ，不要在一個平面上機(jī)械重復(fù)，而是從不同角度結(jié)合不同因素進(jìn)行變化。

（3）綜合練習(xí)是經(jīng)過對所學(xué)知識進(jìn)行多角度、多方位的變化，力求把新知識順應(yīng)到原有知識結(jié)構(gòu)中。

（4）拓展練習(xí)是針對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，練中求變，變中求深，把知識、思考、趣味融為一體。

這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價主要從小組學(xué)習(xí)成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進(jìn)行評價。

總之：教無定法，以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，不可生搬硬套，有時也應(yīng)根據(jù)不同課型或?qū)W段的具體需要進(jìn)行增刪或調(diào)整;同時自主探究也不是孤立的，有時和其它的高效課堂教學(xué)方式、方法共同配合使用，會使課堂更具生命力。比如一些思維性強，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內(nèi)容，可將教師引導(dǎo)放在前面，再如一些簡單的內(nèi)容，也可將分層訓(xùn)練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應(yīng)用模式，切忌生搬硬套。是否是一種成功的教學(xué)模式關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”;是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點;是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。