新時代卓越教師的使命擔(dān)當(dāng)與成長路徑

陳劍

摘要：培養(yǎng)卓越教師的是新時代中國教育關(guān)注的重點，卓越教師的使命擔(dān)當(dāng)來自于時代的呼喚、社會的期盼以及自我價值的實現(xiàn)。卓越教師的成長可以通過將學(xué)生視為個人成長的主引擎、將課堂視為教學(xué)研究的主陣地、將學(xué)習(xí)視為修煉內(nèi)功的主路徑、將寫作視為思想表達的主渠道、將輻射視為專業(yè)發(fā)展的主責(zé)任等五條路徑得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：卓越教師;使命擔(dān)當(dāng);成長路徑

培養(yǎng)卓越教師是新時代中國教育關(guān)注的重點。“卓越”一詞不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，是一種始終保持著勇往直前的狀態(tài)。卓越教師應(yīng)該為實現(xiàn)自己崇高的教育理想而不斷奮勇前行。首先，卓越教師是時代的呼喚。打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍是教育事業(yè)得以優(yōu)質(zhì)發(fā)展的迫切要求，也是新時代的呼喚。一個民族只有源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好教師，才會有希望、有未來。為了國家和民族的未來，教師應(yīng)堅定教育理想和教育信念，努力鍛造為卓越教師。其次，卓越教師是社會的期盼。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個家庭遇到好老師是這個家庭的幸運。卓越教師善于引導(dǎo)學(xué)生，使其感受到讀書是有意義的，學(xué)習(xí)是有趣味的，未來是有無限可能的。家長期待著卓越教師能引領(lǐng)孩子形成優(yōu)秀品格，挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮孩子的興趣特長，培育孩子未來幸福生活的能力。最后，卓越教師是自我價值的實現(xiàn)。卓越教師的使命擔(dān)當(dāng)不僅來自于國家與社會，從某種意義上講，它也來自于教師自身，是其實現(xiàn)自我價值的需要。好教師應(yīng)把教書育人當(dāng)成自己畢生的信念，在不斷追求卓越的進程中突破自我、改進自我、實現(xiàn)自我，進而享受理想的教育人生。

那么，新時代卓越教師的成長路徑有哪些？一線教師想要成為卓越教師，可以通過以下五條路徑來實現(xiàn)。

一、將學(xué)生視為個人成長的主引擎

一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。學(xué)生的發(fā)展是推動卓越教師成長的主引擎和主要目標(biāo)。

（一）卓越教師要愛學(xué)生

愛學(xué)生表現(xiàn)在主動與學(xué)生交流，耐心傾聽學(xué)生的心聲;喜歡與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起嬉戲;學(xué)會理解學(xué)生，接受學(xué)生的特立獨行，尊重學(xué)生的奇思妙想;努力融入學(xué)生的世界，關(guān)注和呵護學(xué)生的心靈。

（二）卓越教師要了解學(xué)生

了解學(xué)生是一切教學(xué)研究的起點。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、思維方式和成長規(guī)律，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和家庭環(huán)境，熟知學(xué)生的興趣愛好、個性特長以及學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，分析學(xué)生語言和行為背后的心理因素。

（三）卓越教師要成就學(xué)生

成就學(xué)生是卓越教師人生價值的重要體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，捕捉學(xué)生的點滴進步與閃光點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生當(dāng)下的成長，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們成就未來。

二、將課堂視為教學(xué)研究的主陣地

課堂應(yīng)當(dāng)成為卓越教師進行教學(xué)研究的主陣地，教師的生命價值在于課堂。離開課堂，一些教學(xué)研究都將失去價值，教師的職業(yè)意義也無從談起。

（一）卓越教師應(yīng)扎根課堂

課堂是國家課程有效實施的重要陣地。只有課堂實施效果有效，教學(xué)改革才會成功，課程目標(biāo)才會達成。卓越教師需要在課堂上探尋學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，提煉方法和策略，總結(jié)路徑和方式，在不斷地實踐與探索中凝練教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)主張。

（二）卓越教師應(yīng)變革課堂

勇于革新是卓越教師與一般教師的顯著區(qū)別。只有不斷創(chuàng)新，將課堂研究推向深處，教師在課堂上才會有活力、有張力和有魅力，才會給學(xué)生以美好的學(xué)習(xí)體驗和豐富的學(xué)習(xí)收獲。卓越教師可以在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的創(chuàng)新上下功夫，跳出舒適區(qū)，向難處和高處挑戰(zhàn)。

（三）卓越教師應(yīng)超越課堂

這里的“超越課堂”不是指離開課堂做研究，而是對課堂上教師與學(xué)生、教與學(xué)、預(yù)設(shè)與生成、全體與個體、教材內(nèi)容和現(xiàn)場資源等多種關(guān)系進行再審視和再厘清，是教師對課堂組成要素、內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)涵本質(zhì)和價值追求的把握和領(lǐng)會，是對教育通達理解之后對課堂教學(xué)的重新審視。這樣的“超越”是對課堂的尊重和敬畏，更是源于對課堂的熱愛。

三、將學(xué)習(xí)視為修煉內(nèi)功的主路徑

卓越教師需要不斷修煉內(nèi)功，才能發(fā)現(xiàn)自我、修正自我、完善自我。

（一）精于基本功

教學(xué)基本功是卓越教師的基本素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力，這樣的素養(yǎng)和能力不是靜態(tài)的或者固有的，而是需要持續(xù)提升的。換句話說，卓越教師基本功的修煉應(yīng)該成為教師自我成長中的一種習(xí)慣與態(tài)度。卓越教師需要經(jīng)常叩問自己：“三字一話”（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）是否趨于精湛？學(xué)科知識是否與日遞增？教學(xué)知識是否日益精進？兒童認知是否逐漸全面？教學(xué)理念是否持續(xù)更新？教育理解是否不斷深刻？通過教學(xué)反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）勤于閱讀

閱讀是促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。卓越教師應(yīng)讓閱讀成為一種生活方式，并對自己有明確的閱讀要求。例如，訂閱并閱讀高質(zhì)量的教學(xué)期刊，因為高質(zhì)量教學(xué)期刊具有創(chuàng)新性和時效性，卓越教師要想與時俱進，應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)期刊中先進的教育思想和理念。同時，卓越教師要關(guān)注各學(xué)科的核心期刊，閱讀綜合類教育期刊，從而形成廣博的教育視野。卓越教師需要不斷積淀理論涵養(yǎng)，閱讀教育專著，因為專著具有系統(tǒng)性、全面性和深刻性。卓越教師還需要閱讀經(jīng)典名著，了解世間百態(tài)，品味山川萬物，理解人生意義。

（三）勇于涉獵

卓越教師應(yīng)具有開放包容的胸襟、求知若渴的態(tài)度以及敢于迎接新事物的勇氣。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、AR技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，教師面臨更多的挑戰(zhàn)和變革。卓越教師只有超越自我、廣泛涉獵，才能立于教育改革的前沿，成為新時代的教育先鋒。這里的“涉獵”還可以指向于對其他行業(yè)或?qū)I(yè)，如政治、經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)等方面，這會使卓越教師的知識面和眼界得以拓寬。

四、將寫作視為思想表達的主渠道

卓越教師對教育教學(xué)的認知和理解應(yīng)該有獨特的分析判斷、獨有的話語體系、獨立的思想觀念，而這些個性化的理解和表達離不開專業(yè)寫作。

（一）寫作能夠引領(lǐng)教師從感性體驗走向理性提升

教師每天都會對學(xué)生、教材、教法、課堂有著深刻體驗，這種體驗隨著從教時間的延長而逐步形成一種所謂的“教學(xué)經(jīng)驗”。寫作可以使“教學(xué)經(jīng)驗”變得更有價值和生命力。教師通過寫作將教學(xué)體驗記錄下來并加以分析和提煉、梳理與歸納，會從感性的體驗走向深刻的體悟，從而反思自己的教育教學(xué)，促使自己改變行為和觀念，進而不斷獲得新的“教學(xué)經(jīng)驗”，在循環(huán)與遞進中提升對教育的理解和實踐。

（二）寫作能夠引領(lǐng)教師從關(guān)注現(xiàn)象走向探究本質(zhì)

教育場域下有著紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的背后存在著諸多教育理解、教育傾向或教育問題。寫作能促使教師在描述教育現(xiàn)象的同時，深層剖析，深刻反思，深層提煉，在持續(xù)挖掘與探究中接近教育的本質(zhì)。

（三）寫作能夠引領(lǐng)教師從思想依附走向思想獨立

不同發(fā)展階段的教師有著不同層次的教育思考、教育理念和教育理解。教師要想不被其它教育思想左右，或是不被一段時間內(nèi)所謂的“新潮”教育觀念所裹挾，從思想依附走向思想獨立，寫作是最適宜的路。寫作是個人教育思想的表達，隨著“量”與“質(zhì)”的不斷提升，引領(lǐng)教師對教育的思考越發(fā)深刻，形成獨立、自由的教育思想，從而成為卓越教師。

五、將“輻射”視為專業(yè)發(fā)展的主責(zé)任

作為在基層學(xué)校成長起來的卓越教師應(yīng)該清醒地認識到，周圍還有很多的教師在專業(yè)發(fā)展方面缺少引領(lǐng)、缺少氛圍、缺少動力，而這些教師是實施基礎(chǔ)教育的主體和中堅力量。卓越教師在自我成長的同時，應(yīng)該把個人對團隊、學(xué)校、區(qū)域甚至更廣范圍的輻射與影響作為個人專業(yè)發(fā)展的主要職責(zé)，充分發(fā)揮自己的示范引領(lǐng)作用。

（一）教育情懷的“輻射”

卓越教師的輻射，首先是教育情懷的輻射。這種輻射，應(yīng)該是潤物無聲的，可以是教師在課堂上的某一個舉動，研討時的某一次發(fā)言，講座時的某一處觀點，論文中的某一段論述，等等，都會折射出卓越教師對教育的理解、對教育的情感和對教育的期許，從而影響其他教師的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

（二）教學(xué)能力的“輻射”

教學(xué)能力突出是卓越教師的重要特征。卓越教師應(yīng)該在自己做好教學(xué)示范的同時，深入其他教師的課堂，與他們一起探討教學(xué)問題。例如，教材的解讀是否充分科學(xué)，教學(xué)方法是否靈活運用，學(xué)習(xí)活動是否有序組織，生成資源是否有效利用，課堂節(jié)奏是否有力把控，教學(xué)效果是否精準(zhǔn)評價等，并與其他教師一起分析和解決問題，從而使普通教師在反思與改進中提升教學(xué)能力。

（三）科研成果的“輻射”

卓越教師需要具備科研成果轉(zhuǎn)化能力，不能只局限于自己的課堂實踐，而應(yīng)在盡可能大的范圍內(nèi)進行推廣和實驗;應(yīng)將更多的教師吸引到自己的教育研究中，使他們認識到研究的意義、發(fā)覺研究的秘密和體驗研究的快樂。卓越教師科研成果可以從兩個層面進行輻射：一是其他教師通過卓越教師已取得的研究成果來提升個人的教育教學(xué)成效;二是通過卓越教師的引導(dǎo)，其他教師形成自己的科研習(xí)慣和科研能力，逐步走向科研興教、科研興師之路。

卓越是優(yōu)于一般的評價和定位，追求卓越是教師的夢想，也是教師的神圣使命。卓越教師的成長意義重大。期待著越來越多的一線教師能在教育改革的浪潮中，胸懷理想，勇立潮頭，不斷進取，奮勇爭先，為國家發(fā)展、社會進步、學(xué)生成才做出不懈努力，爭做卓越的教育實踐者、研究者和思想者，成為新時代亟需的卓越教師。

參考文獻：

[1]王梅，楊鑫.角色理論視域下卓越教師形象研究——基于100位教書育人楷模事跡的內(nèi)容分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（05）.

[2]張維.卓越教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究——以157名特級教師的調(diào)查為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（02）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）