羊俊

【摘要】本文探討高中混合式教學(xué)模式下如何從教學(xué)者與學(xué)習(xí)者角度去實踐。從微課的制作、原則出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的微課資源。強調(diào)聚焦信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮線上線下互相融合、互相滲透作用，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課? 混合式教學(xué)? 信息科技

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0064-04

在向智能化發(fā)展的社會背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)時代中的教育也面臨從線下走向線上的發(fā)展趨勢， 為此混合式教學(xué)模式應(yīng)時而生。

混合式教學(xué)就是在線“微課”或“直播”與“傳統(tǒng)”教學(xué)的實踐示范結(jié)合起來的一種線下與線上互聯(lián)共生的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)結(jié)合的組織方式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為隨時隨地的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者個性化、多元化學(xué)習(xí)提供更多選擇機會，推進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的理解與內(nèi)化。

混合式教學(xué)是聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與實踐。高中信息科技學(xué)科以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向，具體表現(xiàn)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四項核心內(nèi)容。聚焦核心素養(yǎng)利用微信平臺進行“微課”傳送，是探索與線下教學(xué)實踐結(jié)合的混合式教學(xué)模式的有效路徑之一。其中“微課”具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點，所以，結(jié)合自己正在實施的《基于微信平臺的微課在高中信息科技教學(xué)的應(yīng)用研究》項目，談?wù)勎业慕虒W(xué)思考與實踐。

首先從教者的角度來看，線上微課制作要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的邏輯與思維。混合式教學(xué)方式建立的是線上線下互補的學(xué)習(xí)關(guān)系，線上的學(xué)習(xí)是教學(xué)現(xiàn)場等線下方式的重要補充。但是凸顯的不是技術(shù)而是教學(xué)設(shè)計的邏輯與思維。目前，在一定范圍內(nèi)，存在微課制作要“高、大、上”的誤區(qū)，偏離了信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的定位。其實，制作微課的設(shè)備可以簡單到只需手機、鉛筆、白紙，也可以復(fù)雜到 Flash 動畫、PR、AE 等實現(xiàn)。微課制作要簡單、有效，淡化技術(shù)的效果，避免受制于技術(shù)因素，忽略知識點本身。小學(xué)階段注重概念的具體形象化，形象思維為主，適合用故事情節(jié)展開，動畫微課有助于吸引孩子們的興趣，伴隨情境的展開而注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗。初中階段開始注重培養(yǎng)理性思維，由形象化事物進行具體抽象，概括描述事物特征，合理地表達學(xué)習(xí)的內(nèi)容。到了高中階段，以抽象思維、高階思維為主，知識結(jié)構(gòu)是按照一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。這就決定了高中微課制作不能過分注重情景化背景的修飾，制作的畫面美感，要突出傳遞思維訓(xùn)練的本質(zhì)，化繁為簡，講清、講透原理，5～8 分鐘的微課為宜。依據(jù)課程標(biāo)準，對高中信息科技課程內(nèi)容根據(jù)知識層次和關(guān)聯(lián)性進行分析，以知識模塊為核心進行梳理，結(jié)合微信平臺的實際，對內(nèi)容進行挑選、擴展和整理，在分析課程標(biāo)準基礎(chǔ)上，確定每個知識模塊的目標(biāo)，列出重點、難點內(nèi)容，注重把握“了解微課定義及作用”、“選擇和分析處理知識點”、“選擇合適的微課類型”、“構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程”、“制作實用的微課教學(xué)課件”五個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源建設(shè)，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、在線練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。在信息學(xué)科中，有一種叫作“有效傳遞”的特性，是面向?qū)ο蟮挠行Ф?。以此類推，微課教學(xué)設(shè)計的原則之一也應(yīng)該是圍繞“有效”開展實施，面向的對象就是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效”。目前，網(wǎng)絡(luò)上在線動畫制作，在線文字轉(zhuǎn)語音 （TTS）及相關(guān) App 軟件不斷出現(xiàn)，表明微課制作技術(shù)不是阻礙教師探索微課研究的攔路虎，僅是服務(wù)于教育的工具，而遵循教育規(guī)律，聚焦信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的有效性才是教師教學(xué)研究發(fā)展的重點。

其次從學(xué)習(xí)者的角度來說，微課制作需要多樣化、多元化整合教材，以提升學(xué)習(xí)者的計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。微課帶來了全新的教學(xué)模式變革。依靠信息技術(shù)，教材的呈現(xiàn)方式有了立體層次感。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很難擺脫“直鋪式”的線索呈現(xiàn)。然而微課，卻可以改變直線思維模式。既可采用倒裝形式，懸疑式展開;也可挖掘背景資料，由遠及近，由內(nèi)及外，由因到果，娓娓道來;既開門見山，直入主題;也可擺出問題結(jié)果，由結(jié)果“逆向”探尋質(zhì)變的本因。

例如在算法章節(jié)微課中，挖掘小學(xué)初中信息科技的特色課堂，引入 Scratch 軟件，控制角度、半徑、花瓣數(shù)三個參數(shù)，畫出美麗花朵的實例。在動態(tài)畫出美麗花朵的過程中，讓學(xué)生在感性認識層次對計算機編程產(chǎn)生美好的印象;在理性認識層面，結(jié)合Scracth 圖形化編程中判斷、循環(huán)等圖形化模塊，鼓勵學(xué)生在多次對比中，完成對高中算法循環(huán)、判斷的基本框圖的知識遷移。這些在微課模式下，不受空間時間的限制，有更高的時間效率比值。

再如，微課中也可以借鑒影視作品或電視節(jié)目片段，來為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。《長安十二時辰》中的“望樓傳信”橋段描述長安城內(nèi)多座高樓亭臺互相瞭望，每個高樓豎立兩行六列的格子，隨著鼓聲鼓點的節(jié)奏，不斷地用白色和黑色格子去變化組合，以此傳達各種信息。格子為啥只有兩種顏色？兩行六列能組合多少種？分別代表了什么？伴隨著這些疑問，有關(guān)信息的編碼的教學(xué)微課足以引起學(xué)生的興趣與熱情。同樣地，截取購物街欄目猜商品價格的活動。假設(shè)一臺數(shù)碼設(shè)備的價格在1000～2000范圍內(nèi)，請用最少的次數(shù)猜測出該數(shù)碼設(shè)備的價格。猜測一次后，會給出提示，價格過高或者價格過低（最小單位為元），以此為切入點，引導(dǎo)好學(xué)生參與活動“同頻共振”，很容易會得出學(xué)生提供兩種猜測方案：1.按照最低價格依次猜測價格;2.按照“折中”的思路，每次猜測給定范圍內(nèi)的中間值。恰好對應(yīng)“對分查找”知識點。

又如，高中信息科技的很多算法實例，都與中國古代數(shù)學(xué)著名問題有著千絲萬縷的聯(lián)系。雞兔同籠問題、百錢買百雞問題、韓信點兵問題、李白買酒，不勝例舉。微課設(shè)計中，或引入以上問題的動畫資源，或?qū)W(xué)生利用數(shù)學(xué)解決以上問題與算法解決的對比差異呈現(xiàn)，抑或列舉出學(xué)生不理解的問題和難點歸納，都是微課巧妙切入課題，知微見著的好辦法。

設(shè)計微課為問答類、練習(xí)類時，還可利用技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建在線實踐環(huán)節(jié)，將學(xué)生答題數(shù)據(jù)進行分析，以圖表形式嵌入微課開篇，拋出“最壞”的結(jié)果，引起學(xué)生的注意力，探究問題背后的成因，提高學(xué)生解決問題的能力。筆者嘗試建立了微信服務(wù)公眾號，即一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能加載微視頻、圖片、文字、聲音等信息，滿足微課程各種資源類型運行的需求。微信有龐大的學(xué)生用戶，學(xué)生直接使用手機和移動智能終端登陸微信，就能對教學(xué)資源進行瀏覽和傳播。以班級為單位，關(guān)注公眾號，實現(xiàn)對課程的訂閱。教師基于微信平臺實施的“精準推送”、“精準測試”、“精準質(zhì)量反饋”等具體措施，應(yīng)用信息技術(shù)做好數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容分析以及反饋分析，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量。

對教師來說，微課教學(xué)，對現(xiàn)有教學(xué)不僅是一種教學(xué)補充形式，更是學(xué)習(xí)者思維落地發(fā)展的一種教學(xué)方式，也為每個學(xué)習(xí)者提供了學(xué)科素養(yǎng)踐行的平臺。

再者從課程發(fā)展時代趨勢來看，基于線上線下互聯(lián)共生思維課程，無縫對接學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成本、效率和覆蓋率最大化。根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)展不均衡及學(xué)科素養(yǎng)不足的情況下，為學(xué)習(xí)者提供有效幫助。這種“泛在學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式便是智能化社會環(huán)境背景下出現(xiàn)的一種時尚學(xué)習(xí)方式。它是在智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以多樣的方式隨時隨地利用終端進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)所有的空間即是學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)自然達到最有效、最優(yōu)化。

在實際教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為與結(jié)果。通過問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平中等偏下的學(xué)生，普遍對信息科技學(xué)科書本知識不產(chǎn)生興趣，算法章節(jié)內(nèi)容聽不懂的居多，完成作業(yè)的質(zhì)量比較差。根據(jù)問卷的其他項實際情況調(diào)查結(jié)果表明， 學(xué)生對微課的自由學(xué)習(xí)時間段，一般只能是周末。平時在校期間，很多高中都是禁止學(xué)生攜帶手機。從學(xué)校管理來說，無可厚非，帶手機上學(xué)不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的具體學(xué)情狀況，利用微課制作，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)障礙處展開微課教學(xué)，對于教師來說，必須做好學(xué)習(xí)薄弱者“已有知識”與“后學(xué)知識”的激發(fā)銜接，形成核心素養(yǎng)發(fā)展鏈，促進學(xué)生碎片化知識的貫通。對于教師來說，每個知識素養(yǎng)點就像是錨，有了前期整體知識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，整個學(xué)段的知識組織關(guān)系都有了明確的“錨點”，圍繞某個主題開展微課制作時，方便微課實施者檢索“全局知識”、融匯“前后知識”，推動新的認知的形成與發(fā)展。筆者在此以枚舉算法為例說明。枚舉算法的核心是理解一一列舉、逐一檢驗。具體表現(xiàn)形式是循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)列舉可能解的范圍，分支結(jié)構(gòu)實現(xiàn)可能解的檢驗。枚舉算法教學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗基于算法思想——枚舉算法中，分支結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的不同作用，兩者的本質(zhì)特征，兩者是如何聯(lián)系的（如何傳遞）的。因此在算法單元設(shè)計中，要考慮到如何正確理解枚舉算法，就需要進行知識點的提前布局，也就是前后錨點的銜接（如圖所示）。基于各個節(jié)點的知識布局，通過算法單元的授課，遵循任務(wù)設(shè)計-授課-作業(yè)，利用好微信平臺資源，學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖中各級節(jié)點知識。不僅體現(xiàn)學(xué)生對流程圖的描述與表達的熟練，也強化了基本的編程思想和編程意識。

從學(xué)習(xí)者終身發(fā)展要求來講，微課制作聚焦信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)者未來人生發(fā)展需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展層級作為學(xué)習(xí)者成長目標(biāo)，通過建立線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)發(fā)展的新興教學(xué)模式。具體地講它是傳統(tǒng)的課程與網(wǎng)上課程分層融合發(fā)展，將學(xué)校學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)鏈接發(fā)展。在保持傳統(tǒng)教育原有的教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等面對面的教學(xué)方式的前提下，賦予了傳統(tǒng)教育教學(xué)課前、課后延伸鏈接、發(fā)展轉(zhuǎn)化的能力，以及及時獲取學(xué)習(xí)者反饋信息、建立與學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者之間交流互動、修繕改進發(fā)展的能力。比如，統(tǒng)一模塊教材內(nèi)容涉及面廣泛，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，大部分都是認知類知識，學(xué)生學(xué)習(xí)比較枯燥。算法模塊卻像是一座高山，突然橫亙在學(xué)習(xí)道路上，用流程圖來描述算法，研究枚舉、排序、查找等算法實例，這些對學(xué)生邏輯思維要求比較高。VB 編程作為實現(xiàn)算法的平臺，也需要一定課時量學(xué)習(xí)才能保證效果。學(xué)生的計算性思維與數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)僅靠課堂已經(jīng)遠遠不夠，在研究實踐中利用思維導(dǎo)圖的形式分類別分層級梳理學(xué)段的知識點，建立思維導(dǎo)圖式的知識樹，把各層級知識主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖借助文字和圖像表現(xiàn)出來。從信息科技學(xué)科角度來說，由于信息的加工和表達分三個類型：文本信息、表格信息、多媒體信息。思維導(dǎo)圖就是利用圖片的易讀、簡潔、直觀、可視化沖擊力的特點，最快速、有力地與學(xué)生內(nèi)在的隱性知識、甚至是默會知識發(fā)生聯(lián)系，重新構(gòu)建新知，得以促進了學(xué)習(xí)者思維的提升與發(fā)展。以微課形式為主的線上教學(xué)模式，已經(jīng)介入到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，建立并完善的教學(xué)資源交流、分享、指導(dǎo)機制，突出傳統(tǒng)教學(xué)限制，體現(xiàn)多樣、便捷、跨媒介、跨時空、即時等特征，在不斷循環(huán)實踐過程中，形成線上教學(xué)的有效路徑。所以，聚焦核心素養(yǎng)，以微課的形式傳送，為學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸發(fā)展提供了平臺。

最后，對于信息技術(shù)的教學(xué)者來說，學(xué)科知識只是學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)者信息意識與信息社會責(zé)任素養(yǎng)的構(gòu)建。具備良好的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)比僅僅擁有繁雜無序的信息知識更為重要。從核心素發(fā)展來看，學(xué)生除了掌握基本的信息知識與技能外，在發(fā)展信息意識，對可能存在的信息泄漏等安全風(fēng)險、掌握信息的安全防范意識與技術(shù)方法、用信息科技學(xué)科思維去全面認識和思考信息系統(tǒng)在社會應(yīng)用中的優(yōu)勢及局限性，能夠分析數(shù)據(jù)與社會領(lǐng)域間的關(guān)系，做出科學(xué)的信息化判斷與評估，負責(zé)任地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這是學(xué)科育人價值所在。因此，混合式教學(xué)不只是記憶、理解與運用的知識性線上學(xué)習(xí)，更重要的是對于線下學(xué)習(xí)者信息學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。

實踐證明，線上線下混合式教學(xué)既可突出學(xué)生的主體地位，也強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。它貫穿于課前、課中、課后不同的教學(xué)階段，跨越真實課堂與虛擬空間。在學(xué)習(xí)平臺的支持下，利用微課為主的互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升信息學(xué)科素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神，能取得較好的教學(xué)效果，是一種有益的教學(xué)模式。

參考文獻：

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