姜英

古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，古詩(shī)詞文字簡(jiǎn)約，意蘊(yùn)豐富，課堂上，教師開(kāi)展生動(dòng)活潑的古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟古詩(shī)詞，不僅能讓學(xué)生了解歷史故事，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，從而愛(ài)上古詩(shī)詞，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

一、了解作者，掌握背景

初中語(yǔ)文教材中的很多詩(shī)詞作品都是詩(shī)人根據(jù)自身遭遇、結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際創(chuàng)作的，要想理解詩(shī)詞，就必須先了解詩(shī)人的生活環(huán)境，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景和詩(shī)人生平。

在學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》時(shí)，許多同學(xué)認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是李清照獨(dú)處之閑愁，缺乏對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的思索。這是一個(gè)理解的誤區(qū)。李清照的詞因?yàn)樗畹木薮笞兓忻黠@的不同。南渡前生活舒適安定，與丈夫趙明誠(chéng)游于文藝;南渡后，經(jīng)歷國(guó)破家亡的苦難，生活顛沛流離。前期詞作主要反映閨中生活、自然風(fēng)光和與丈夫的離別相思。后期詞作主要寫(xiě)亡夫之痛、故國(guó)淪喪之悲及傷時(shí)念舊的抑郁情懷。李清照寫(xiě)作《武陵春》時(shí)，已經(jīng)53歲了，經(jīng)歷了國(guó)家敗亡、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。這首詞反映的正是她真實(shí)的生活片段和思想感情。學(xué)生了解這些后，就不會(huì)再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬(wàn)縷，有國(guó)破家亡之愁，也有只身孤苦之愁，也有綿綿恨意于其中。

研賞古詩(shī)詞前，先向?qū)W生介紹作者的人生經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生就會(huì)容易理解詩(shī)歌內(nèi)涵，并對(duì)作者的體會(huì)感同身受。

二、反復(fù)誦讀，感受意境

朗誦詩(shī)詞可以將學(xué)生的情感代入詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)朗讀，學(xué)生會(huì)很快融入詩(shī)人角色，體會(huì)詩(shī)人情感，感受詩(shī)人內(nèi)心。朗誦中，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏配合詩(shī)人情感的波動(dòng)，學(xué)生就會(huì)與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)詩(shī)詞有更深層次的理解。

誦讀時(shí)可先讓學(xué)生自由朗讀。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠?qū)ξ恼伦稣w的感知，了解文章的大概內(nèi)容和朗讀節(jié)奏，找到自己不理解的地方與想要深入了解的語(yǔ)句?！跺X(qián)塘湖春行》是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，描寫(xiě)了詩(shī)人早春在錢(qián)塘湖邊踏青的所見(jiàn)所想。課堂上我先范讀詩(shī)歌，讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、畫(huà)出節(jié)奏，然后讓學(xué)生自由朗讀課文，小組之間可以相互交流想法，然后我找學(xué)生朗讀，并且提問(wèn)讀完這首古詩(shī)的感受。有的學(xué)生感受到了作者對(duì)春天的喜愛(ài)，也有的感受到了作者對(duì)這次春行的不舍。最后，讓全班學(xué)生齊聲誦讀，讓學(xué)生邊讀邊想象詩(shī)句所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人置身其中時(shí)的情感，這就為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生自由誦讀感知文意后，教師可要求學(xué)生配樂(lè)誦讀，感受詩(shī)歌的意境。

在教學(xué)《行路難》時(shí)，如果單從字面上理解詩(shī)詞，只能知道行路難，即便教師向?qū)W生展示一些李白仕途不順的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)“行路難”也認(rèn)識(shí)不深。在學(xué)生自由朗讀完后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦，將行路難蘊(yùn)含于抑揚(yáng)頓挫之間?！坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山。”在朗讀“冰塞川”、“雪滿山”時(shí)，突然提高音調(diào)，表達(dá)對(duì)仕途不順的激憤，在朗讀“行路難！行路難！多歧路，今安在？”時(shí)，突出表現(xiàn)“多歧路，今安在？”再次說(shuō)明仕途之艱難，難有成就，李白彷徨苦悶。而最后一句“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”朗讀則飽含希望，仕途再艱難，李白也相信終將有所成就。這樣兩三次的配樂(lè)朗讀，學(xué)生沉醉其中，詩(shī)文的意蘊(yùn)也在書(shū)聲瑯瑯中展現(xiàn)出來(lái)。

三、深入剖析，讀思結(jié)合

教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，朗讀還應(yīng)與思考相結(jié)合。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生詩(shī)詞中某一處為何這樣表達(dá)，朗讀時(shí)應(yīng)采用何種方式，這樣，學(xué)生就能保持積極思考的狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。杜甫的《春望》情景交融、感情深沉，很多語(yǔ)句的表達(dá)都有其獨(dú)特之處，朗讀的語(yǔ)氣也要有所不同。全文圍繞“望”字展開(kāi)，所以在讀題目“春望”時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意重讀。起首“國(guó)破山河在，城春草木深”，對(duì)比明顯、觸目驚心，寫(xiě)出了物是人非國(guó)破城荒的悲涼景象。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我提出問(wèn)題：“在讀這一句時(shí)應(yīng)用什么樣語(yǔ)氣？輕讀還是重讀？”學(xué)生通過(guò)情感理解回答出應(yīng)當(dāng)語(yǔ)速稍慢、語(yǔ)調(diào)低沉，讀出悲傷感嘆之情?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，此句通過(guò)花和鳥(niǎo)兩種事物來(lái)寫(xiě)春天，以樂(lè)景寫(xiě)哀，寫(xiě)出了亡國(guó)之悲，又該用什么樣的語(yǔ)氣呢？相比上句來(lái)說(shuō)，這句應(yīng)當(dāng)比上句的語(yǔ)速快些，重點(diǎn)突出花和鳥(niǎo)的讀音。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，采用提問(wèn)的形式能夠使學(xué)生清楚地表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解，這有利于提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

靈活科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)不僅能讓學(xué)生更快地背誦理解古詩(shī)詞，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法，并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，從而讓自己的作文語(yǔ)言典雅豐富。