張海寧 趙云華 李鐘全 陶德華 戴俊

【摘 要】南京市中華中學(xué)時(shí)刻牢記“立德樹(shù)人”的光榮使命，以涵育學(xué)生“自立、自省、自強(qiáng)”的“三自”品格為抓手，積極開(kāi)展生活技能大賽、批評(píng)性思維辯論賽等主題教育活動(dòng)，致力于打造學(xué)校德育特色品牌，培養(yǎng)一批有志向、勇?lián)?dāng)、敢創(chuàng)造的新時(shí)代青年。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生品格;學(xué)生發(fā)展中心;主題教育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）15-0023-04

【作者簡(jiǎn)介】1.張海寧，南京市中華中學(xué)（南京，210019）德育處主任，高級(jí)教師;2.趙云華，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師;3.陶德華，南京市中華中學(xué)（南京，210019）心理健康中心主任，正高級(jí)教師;4.李鐘全，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師;5.戴俊，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，一級(jí)教師。

1899年，英國(guó)籍加拿大傳道士馬林懷揣著“用愛(ài)溫暖人”的理想，在南京市中華路創(chuàng)辦了基督中學(xué)——南京市中華中學(xué)的前身。無(wú)獨(dú)有偶，中華中學(xué)毗鄰夫子廟，無(wú)形中又受到了孔夫子教育思想的熏陶?？追蜃颖蛔u(yù)為“千秋木鐸”，《論語(yǔ)》有言：“天下之無(wú)道也久矣，天將以夫子為木鐸”，據(jù)文獻(xiàn)記載，“鐸”大約起源于夏商，是一種以金屬為框的響器。以木為舌者稱為木鐸，以金為舌者則稱金鐸;木鐸為文，用以宣政布政;金鐸為武，用以指揮軍隊(duì)。孔子以教化民眾為己任，時(shí)人以“木鐸”比夫子，后“木鐸”成為教師的別稱。南京市中華中學(xué)以孔子和馬林兩位先賢為精神向?qū)?，以期“木鐸金聲以傳道”。

2011年，南京市中華中學(xué)高中部整體搬遷至揚(yáng)子江畔的河西新城?；趨^(qū)域位置和對(duì)形勢(shì)的研判，學(xué)校繼續(xù)秉持“木鐸金聲以傳道”的理念，涵育學(xué)生“自立、自省、自強(qiáng)”的“三自”品格，致力于培養(yǎng)一批有志向、勇?lián)?dāng)、敢創(chuàng)造的新時(shí)代青年。

一、生活傳遞品格，技能助力自立

盼望著，盼望著，又一屆住校生生活技能大賽拉開(kāi)了序幕。

“你們聽(tīng)說(shuō)了嗎？這次生活技能大賽居然有掃地項(xiàng)目！”華興一進(jìn)宿舍就播報(bào)了一條“快訊”，原本平靜如水的宿舍立刻蕩起了漣漪。

“什么？掃地？傳龍，到你大顯身手的時(shí)候了！”庭軒笑著打趣身材“壯實(shí)，平時(shí)彎腰掃地比較費(fèi)力的上鋪兄弟。

“別光顧著玩笑，這次大賽除了疊被子、整理校服這些常規(guī)項(xiàng)目，還增加了‘縫扣子‘分垃圾等項(xiàng)目，大家可得好好準(zhǔn)備?！彼奚衢L(zhǎng)志強(qiáng)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地提醒道。

學(xué)生們熱議的正是學(xué)校自2012年開(kāi)始舉辦的住校生生活技能大賽。在接下來(lái)的日子里，高一年級(jí)的住校生們一回到宿舍就忙活起來(lái)。宿舍墻壁貼上了正能量滿滿的標(biāo)語(yǔ)——“讓我們揮灑奮斗的汗水”“讓我們書(shū)寫(xiě)無(wú)悔的青春”，營(yíng)造出濃濃的比賽氣氛;一遍又一遍地練習(xí)疊被子、疊校服，打造它們“端方正直”的形象;書(shū)本、水杯、衣架擺放得整整齊齊，時(shí)刻等待著“首長(zhǎng)”的檢閱;盥洗臺(tái)面上被擦得不見(jiàn)一絲水痕，鏡面更是光彩照人;1米8的大男生拈起了針線，認(rèn)真地縫縫補(bǔ)補(bǔ)，為技能大賽中的趣味項(xiàng)目“縫扣子”做著準(zhǔn)備……

比賽當(dāng)天的體育館里，學(xué)生們熱情高漲，賽場(chǎng)周圍人頭攢動(dòng)。觀賽的走讀生目不轉(zhuǎn)睛，仿佛比參賽選手還要緊張;評(píng)委們仔細(xì)觀察，不時(shí)翻閱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，鄭重其事地打分。主持人也適時(shí)進(jìn)行著細(xì)致的講解：“同學(xué)們，疊好的被子應(yīng)為三疊，整體需飽滿、不塌陷、橫平豎直、無(wú)褶皺?！比绱烁叩脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)讓圍觀的學(xué)生咋舌不已。急救技能操作比賽中，量體溫、創(chuàng)面消毒、包扎、心肺復(fù)蘇和測(cè)血壓等項(xiàng)目，學(xué)生們一邊看操作，一邊聽(tīng)講解，每個(gè)人都感覺(jué)受益匪淺?！坝钪娌槐?，垃圾分類不放假?！薄胺掷表?xiàng)目比賽賽場(chǎng)上，主持人妙趣橫生的話語(yǔ)引來(lái)學(xué)生們的陣陣歡笑，緊張的比賽氛圍稍稍得以放松，正所謂“寓教于樂(lè)”。

學(xué)校秉承“生活即教育”的理念，定期舉辦住校生生活技能大賽。大賽以住校生參賽、走讀生觀摩的形式，實(shí)現(xiàn)了全員的參與和學(xué)習(xí)。以賽促練，以賽促學(xué)，生活技能大賽提升了學(xué)生的生活自理能力，促進(jìn)了學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，涵育了學(xué)生“自立”的品格。

二、辯論傳遞真理，批判成就自省

每學(xué)期期中考試后，學(xué)校一年一度的辯論賽就拉開(kāi)了帷幕。2020年校辯論賽報(bào)名工作開(kāi)始前，高二（10）班的班主任趙老師迫不及待地推薦了班里的辯論高手——小澤。小澤知道后卻有些不太樂(lè)意，他對(duì)趙老師說(shuō)：“老師，我能不去嗎？說(shuō)實(shí)話，我對(duì)學(xué)校的辯論賽有些審美疲勞了?！痹谮w老師的勸說(shuō)下，小澤勉強(qiáng)答應(yīng)先參加培訓(xùn)。

學(xué)校辯論賽培訓(xùn)會(huì)議一結(jié)束，小澤竟然蹦蹦跳跳著回到了教室，他眉飛色舞地和趙老師說(shuō)：“老師，我和你說(shuō)，這次辯論賽和以往不同，這次是批判性思維辯論賽，可有意思了！”

“這有什么特別？”趙老師疑惑地問(wèn)。

“老師，先容我賣個(gè)關(guān)子吧，到時(shí)候你一定要來(lái)現(xiàn)場(chǎng)看我們的批判性思維辯論賽！”

11月，學(xué)校辯論賽正式開(kāi)始，趙老師如約來(lái)到了“硝煙彌漫”的辯論賽現(xiàn)場(chǎng)。

“通過(guò)設(shè)置監(jiān)控的方式，可以有效降低和減少校園霸凌事件和相關(guān)人身侵害事件的發(fā)生。同時(shí)，在學(xué)生權(quán)益受到侵害之時(shí)也能及時(shí)依照監(jiān)控進(jìn)行取證定責(zé)。”

“設(shè)置監(jiān)控的目的是防止我們犯錯(cuò)，也就是說(shuō)學(xué)校在潛意識(shí)里認(rèn)為我們內(nèi)心有一顆不可測(cè)的種子。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)有一種不信任感，而恰恰是這種不信任感，造成了學(xué)生、老師、學(xué)校三方之間的不信任，引起了學(xué)生的反感。”

“是的，我們中學(xué)教育應(yīng)該把學(xué)生的心理健康以及道德教育放在第一位。面對(duì)這樣那樣的問(wèn)題，我們更應(yīng)該建立起師生之間的良好的信任關(guān)系，而不是去監(jiān)控和控制學(xué)生，因?yàn)檫@樣只會(huì)不斷地加深老師和學(xué)生之間的不信任感和隔閡，學(xué)生和老師的關(guān)系只會(huì)越來(lái)越生疏。最終，還有哪個(gè)學(xué)生愿意把老師當(dāng)成自己的朋友呢？”

“機(jī)器是死的，人是活的，通過(guò)合理使用監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量和老師工作質(zhì)量都可以得到顯著的提高。監(jiān)控可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣并使其內(nèi)化于心、外化于行。通過(guò)良好習(xí)慣，學(xué)生即可將其轉(zhuǎn)化為生活中的自律。這是個(gè)良性的過(guò)程?！?/p>

這場(chǎng)辯論賽圍繞“中學(xué)校園是否應(yīng)該對(duì)教室進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)控”的話題展開(kāi)，在高一、高二兩個(gè)辯論隊(duì)之間展開(kāi)。辯論是一項(xiàng)歷史悠久的思維與表達(dá)復(fù)合的運(yùn)動(dòng)，旨在培育人的思維能力。從著名的濠梁之辯到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，從成熟的法庭辯論到走向熒幕的國(guó)際大學(xué)生辯論賽，辯論都在用自己的獨(dú)特魅力感染人。

“可這不就是我們熟悉的常規(guī)辯論嗎？有何特別之處呢？”正當(dāng)趙老師困惑時(shí)，場(chǎng)上進(jìn)入了第二個(gè)階段——立場(chǎng)互換?！笆裁?？立場(chǎng)還能互換？”只見(jiàn)之前的正方變成了反方，而反方變成了正方，困惑著的趙老師立刻茅塞頓開(kāi)。是啊，在傳統(tǒng)的辯論賽中，辯論雙方從一開(kāi)始就確立了自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并要一直堅(jiān)持到最后。所以在辯論的過(guò)程中，往往一方為了維護(hù)自己的觀點(diǎn)，所舉事例、所列觀點(diǎn)都是指向?qū)ψ约阂环接欣姆较?，往往?huì)陷入為了辯論而辯論的境地。

真理應(yīng)該是越辯越明的，不同于傳統(tǒng)辯論賽，批判性思維辯論賽摒棄立場(chǎng)至上的勝負(fù)觀念，淡化傳統(tǒng)辯論的修辭取向，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)辯題進(jìn)行理性探討的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

就在趙老師為之暗中叫好的同時(shí)，場(chǎng)上進(jìn)入了“一錘定音”的第三階段——雙方可以自主選擇最終立場(chǎng)進(jìn)行論證與總結(jié)。每一個(gè)學(xué)生的眼里都有光，趙老師的眼里也有光——因?yàn)樗吹搅藙倮南Ｍ?/p>

她想到小澤在之前交給她的周記中這樣寫(xiě)道：“應(yīng)當(dāng)，還是不應(yīng)當(dāng)？這看似是一個(gè)‘生存還是毀滅式的二選一問(wèn)題，但在辯論本身一次次的自我否定之中，在互換立場(chǎng)從對(duì)方的角度思量之中，我越發(fā)意識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)的好與壞。而這，正是批判性思維教會(huì)我們的——永遠(yuǎn)不要絕對(duì)肯定或否定一件事，重要的是發(fā)現(xiàn)了弊端，并嘗試解決之道。”

批判性思維課程是中華中學(xué)的特色課程。我們要求學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、講實(shí)證、重邏輯，批判性思維正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們習(xí)以為常的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，并且用分析性和建設(shè)性的論理方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)做出解釋與判斷。在生活和學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展內(nèi)容豐富的系列主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維時(shí)時(shí)進(jìn)行自省，這既是中華中學(xué)送給中華學(xué)子的一份獨(dú)特禮物，也是中華中學(xué)培養(yǎng)新時(shí)代中學(xué)生和現(xiàn)代公民的重要使命和責(zé)任。

三、天使播撒愛(ài)心，守護(hù)促使自強(qiáng)

“老師，您知道我的守護(hù)天使是誰(shuí)嗎？”

“老師，我們什么時(shí)候去團(tuán)體活動(dòng)室揭秘天使?。俊?/p>

“老師，最近我的抽屜里總被塞滿各種各樣的零食，您說(shuō)是不是我的守護(hù)天使做的?。课液孟肟禳c(diǎn)知道他是誰(shuí)！”

十一假期回校后，在“天使大揭秘”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，高一年級(jí)的學(xué)生們終于解開(kāi)了這個(gè)持續(xù)一個(gè)月的謎團(tuán)。通過(guò)一張張心形卡片中的線索，學(xué)生們都找到了自己的“守護(hù)天使”，并表達(dá)了內(nèi)心的感動(dòng)與感激。

“小杰，果然是你，其實(shí)我大概能猜到，就是不能確認(rèn)?！备咭唬?）班小天抱著他的“守護(hù)天使”小杰，指著一張卡片說(shuō)。

一個(gè)月前，中華中學(xué)心理健康教育中心通過(guò)心育課，在高一年級(jí)各班發(fā)起“從心出發(fā)·守護(hù)天使”行動(dòng)。活動(dòng)以班級(jí)為單位，每位學(xué)生從“盲盒”中抽選一名守護(hù)的對(duì)象，并在接下來(lái)的一個(gè)月里，以自己的方式關(guān)懷守護(hù)這位同學(xué)，但不能被對(duì)方發(fā)現(xiàn)，要“來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤”，悄悄關(guān)注并有所行動(dòng)。

“剛開(kāi)始抽到小天時(shí)，說(shuō)實(shí)話我有點(diǎn)發(fā)愁，我們并不熟悉，甚至沒(méi)說(shuō)過(guò)話，實(shí)在不知道該怎么守護(hù)他?！?/p>

活動(dòng)剛啟動(dòng)時(shí)，很多新入學(xué)的學(xué)生和小杰一樣，都是在興奮又迷茫的狀態(tài)下摸索著自己的守護(hù)方式。從一開(kāi)始的陌生到慢慢熟悉，學(xué)生們努力學(xué)會(huì)如何去關(guān)心自己的守護(hù)者，力所能及地幫助身邊的同學(xué)。守護(hù)他人的同時(shí)，每位學(xué)生也成了被他人默默守護(hù)和關(guān)心的對(duì)象。一個(gè)月守護(hù)的時(shí)間不長(zhǎng)，但一點(diǎn)一滴的改變?cè)谇臒o(wú)聲息地發(fā)生著。

“親愛(ài)的小萱，你還記得嗎？體育課后我?guī)湍阗I了一瓶水?！?/p>

“小羅同學(xué)！你抽屜里的零食都是我買的，想不到吧。我看你經(jīng)常不去食堂吃飯，這樣對(duì)身體可不好。今后我們一起去食堂吃飯好嗎？”

…………

在“守護(hù)天使行動(dòng)”的總結(jié)階段，學(xué)生們紛紛揭曉謎底，在卡片上寫(xiě)下了自己的名字和為對(duì)方做的事。真相大白時(shí)，一個(gè)個(gè)意外驚喜展現(xiàn)在面前，同學(xué)之情更加深厚了。如今，活動(dòng)雖已結(jié)束，許多學(xué)生仍延續(xù)著這份守護(hù)和關(guān)懷之心。

青春期學(xué)生的同伴效應(yīng)更為突出。在“守護(hù)天使行動(dòng)”中，負(fù)責(zé)守護(hù)的學(xué)生在默默付出中學(xué)會(huì)關(guān)心他人，被守護(hù)的學(xué)生也感受到了被關(guān)懷的溫暖和喜悅。一來(lái)一往，這種情感的聯(lián)結(jié)逐漸生根、發(fā)芽，在班級(jí)中建立起同伴互助心理支持模式，形成一張張同伴“關(guān)懷互聯(lián)網(wǎng)”，積極的人際關(guān)系在學(xué)生間慢慢滋長(zhǎng)，班級(jí)氛圍變得越來(lái)越和諧溫馨。

在涵育學(xué)生“三自”品格的過(guò)程中，我們除了開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)外，還著力建設(shè)了一支學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)里不僅有班主任、心育教師，還有學(xué)校全體教職工、家長(zhǎng)、高校教授和社會(huì)精英等。學(xué)校作為牽頭方，借助學(xué)生發(fā)展中心這個(gè)平臺(tái)，整合各種顯性和隱性的教育資源，凝聚共識(shí)，形成教育合力，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、培育“三自”品格的強(qiáng)大服務(wù)網(wǎng)。

屈子有言：“余既滋蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝。”南京市中華中學(xué)正是秉持這樣一種“滋蘭樹(shù)蕙”的精神，力圖通過(guò)一系列富有特色又卓有成效的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生們追求“紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能”。我們相信，一批擁有“自立、自省、自強(qiáng)”品格的中華英才定會(huì)譜寫(xiě)出平凡而偉大的新篇章！