王玉婷

摘 要：從當(dāng)前高職院校教學(xué)工作的整體運行情況來看，盡管取得了一定的成效，但在具體的實施中仍有個別教師沒有認(rèn)識到項目教學(xué)模式的應(yīng)用價值。文章在簡要分析項目教學(xué)模式的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，重點探討高職院校應(yīng)用項目教學(xué)模式的制約因素，并就高職院校項目教學(xué)模式的優(yōu)化提出具體對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;項目教學(xué)模式;應(yīng)用價值;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0010-02

當(dāng)前，仍有一些高職院校在開展教學(xué)工作的過程中不注重系統(tǒng)性建設(shè)，特別是在應(yīng)用項目教學(xué)模式方面還存在很多制約因素，直接導(dǎo)致項目教學(xué)模式的作用無法得到有效發(fā)揮。這就需要高職院校深刻認(rèn)識到應(yīng)用項目教學(xué)模式的重要價值，既要對項目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，也要著眼于解決項目教學(xué)法存在的突出問題，采取切實有效的措施，運用科學(xué)方法和策略，大力推動項目教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮積極作用。

一、高職院校項目教學(xué)模式的應(yīng)用價值

作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，項目教學(xué)法有助于教師了解并把握整個教學(xué)過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提升。在高職院校應(yīng)用項目教學(xué)模式具有十分重要的價值，不僅有利于推動教學(xué)創(chuàng)新，而且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。由于項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，因而項目教學(xué)法可以使教學(xué)工作更具創(chuàng)新性，特別是對于落實“以人為本”教育理念具有很強(qiáng)的推動作用。教師要有效發(fā)揮指導(dǎo)作用，堅持以項目為主線，使學(xué)生能夠廣泛參與到項目組織與實施中來，這對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有很強(qiáng)的支撐作用。在我國大力推動“雙創(chuàng)”的新時代，高職院校應(yīng)用項目教學(xué)法，還能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮積極作用。比如學(xué)生在實施項目的過程中，需要進(jìn)行深入的研究和思考，并且要相互配合，共同推動項目的有效落實。總之，由于項目教學(xué)法的突出特點，將其應(yīng)用于高職院校具有十分重要的價值，無論是高職院校還是廣大教師，都應(yīng)對此有清醒的認(rèn)識，并采取切實有效的措施大力推動項目教學(xué)模式的應(yīng)用。

二、高職院校應(yīng)用項目教學(xué)模式的制約因素

1.項目的設(shè)計缺乏科學(xué)性

在應(yīng)用項目教學(xué)模式的過程中，一定要進(jìn)一步強(qiáng)化項目設(shè)計的科學(xué)性。但是個別高職教師在設(shè)計項目的過程中存在科學(xué)性不足的問題，直接導(dǎo)致項目教學(xué)模式的作用發(fā)揮有限，甚至存在一定的形式主義傾向。有的教師對項目設(shè)計缺乏深入調(diào)查研究和分析論證，沒有將理論與實踐有效結(jié)合，導(dǎo)致項目教學(xué)法無法有效實施，最根本的原因就是個別項目不符合學(xué)生的實際，而且在實際操作等方面也缺乏融合性。有的教師則在項目設(shè)計方面不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、操作能力、交流能力、思考能力等諸多方面缺乏有效融合，甚至個別項目設(shè)計過于簡單，只是將實際操作作為項目設(shè)計的重點，這樣必然會制約項目教學(xué)模式向縱深發(fā)展。

2.項目的實施缺乏系統(tǒng)性

要使項目教學(xué)模式取得更好的成效，還要高度重視項目實施的系統(tǒng)性建設(shè)。但個別教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的過程中還存在項目實施缺乏系統(tǒng)性的問題，直接導(dǎo)致項目教學(xué)模式無法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得突破。有的教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的過程中，沒有正確處理“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”之間的關(guān)系。甚至有的教師出現(xiàn)了參與過多的現(xiàn)象，造成學(xué)生的主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮，項目實施的民主性、綜合性、互動性不強(qiáng)，制約了項目教學(xué)模式綜合作用的發(fā)揮。由于個別項目存在一定的安全風(fēng)險，需要教師對學(xué)生開展安全教育，但個別教師在這方面做得不夠到位，甚至出現(xiàn)了一些安全問題。還有的教師在實施項目教學(xué)模式的過程中，不注重征求學(xué)生的意見和建議，在具體的實施方面缺乏有效互動。

3.項目的落實缺乏全面性

高職院校實施項目教學(xué)時，一定要高度重視有效組織與落實，但目前個別高職院校在項目落實方面還存在全面性不足的問題，沒有建立比較完善的“閉環(huán)”機(jī)制，導(dǎo)致項目教學(xué)模式的應(yīng)用無法全面發(fā)揮作用。有的教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的過程中，不注重構(gòu)建項目設(shè)計、項目計劃、項目檢查、項目實施、項目評價、項目總結(jié)等運行機(jī)制，特別是很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“缺位”的現(xiàn)象，導(dǎo)致項目教學(xué)模式的應(yīng)用沒有起到很好的作用。有的教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的過程中不注重進(jìn)一步健全和完善項目總結(jié)機(jī)制，評價方法不夠科學(xué)，小組自評、小組互評、教師評價等多元化的評價模式還沒有建立起來，制約了項目教學(xué)法的實施效果，甚至項目結(jié)束后只是簡單進(jìn)行點評。這樣，會使得學(xué)生之間的互動、交流不夠，對于如何解決項目實施過程中存在的問題以及未來如何有效實施缺乏深入研究。

三、高職院校應(yīng)用項目教學(xué)模式的優(yōu)化對策

1.提高項目設(shè)計的科學(xué)性

高職院校要在應(yīng)用項目教學(xué)模式方面發(fā)揮積極的作用，就應(yīng)提高項目設(shè)計的科學(xué)性，這是重要的基礎(chǔ)和保障。這就需要教師在具體的應(yīng)用過程中深入研究項目設(shè)計工作，特別要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在項目設(shè)計過程中，教師要融入更多的元素，使學(xué)生在實施過程中能夠得到全方位的鍛煉。教師要進(jìn)一步強(qiáng)化項目教學(xué)法的系統(tǒng)性，特別是要在“民主化”教學(xué)方面下功夫。比如，在實施項目方面，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究組織和實施項目的有效方法與措施，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和總結(jié)?？傊?，教師要提高項目設(shè)計的科學(xué)性，堅持“以人為本”，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.強(qiáng)化項目實施的系統(tǒng)性

高職院校有效開展項目教學(xué)，還應(yīng)強(qiáng)化項目實施的系統(tǒng)性，只有這樣，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使項目教學(xué)模式取得更大突破。教師要找準(zhǔn)自身的定位，重點在指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)、服務(wù)四個方面下功夫，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在項目實施的過程中，教師要高度重視民主性、綜合性和互動性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流、合作、研討，共同完成任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力。教師還要高度重視項目實施過程中的安全性，切實對學(xué)生進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)學(xué)生在安全的環(huán)境下實施項目，努力提升學(xué)生的安全風(fēng)險防范意識。

3.重視項目落實的全面性

高職院校應(yīng)用項目教學(xué)模式時，要重視項目落實的全面性，只有這樣，才能使項目教學(xué)模式發(fā)揮積極作用。從整個項目的計劃到總結(jié)，教師要建立起良性運行機(jī)制，包括設(shè)計、項目計劃、項目檢查、項目實施、項目評價、項目總結(jié)等，并且要形成“閉環(huán)”模式，努力使項目教學(xué)模式的應(yīng)用在各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個領(lǐng)域取得突破。在應(yīng)用項目教學(xué)模式的過程中，教師要進(jìn)一步健全和完善項目總結(jié)機(jī)制，特別是要進(jìn)一步拓展評價主體和評價內(nèi)容，通過小組自評、小組互評、教師點評等多元化評價機(jī)制建設(shè)，使評價工作更具有針對性。

綜上所述，作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，項目教學(xué)模式不僅可以推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，而且也能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮積極作用。這就要求高職院校在開展教育教學(xué)工作的過程中，要深刻認(rèn)識到應(yīng)用項目教學(xué)模式的重要價值，著眼于破解項目教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的各方面制約因素，重點在提高項目設(shè)計科學(xué)性、強(qiáng)化項目實施系統(tǒng)性、重視項目落實全面性等方面下功夫，推動項目教學(xué)模式取得新的更大的突破，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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