何秋萍

一、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀中盡情探究

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、行文技巧、情感表達(dá)等有利于學(xué)生更好地解讀文章、理解作者，所以語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力，提高他們的閱讀效率。因此，為加深學(xué)生對(duì)課文的理解、充分挖掘?qū)W生潛能，教師可采用“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，讓他們自主思考、深入探究。比如，在閱讀《晏子使楚》之前，教師可先提出“晏子使楚的背景和目的分別是什么？他最后達(dá)到目的了嗎？楚王為什么要千方百計(jì)地侮辱晏子？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些疑惑去閱讀，加大閱讀的目的性從而提高閱讀效率。在后期總結(jié)時(shí)又可接著提問(wèn)：“楚王對(duì)晏子的侮辱都沒(méi)有得逞，為什么最后非但沒(méi)有惱羞成怒反而還笑著稱(chēng)贊晏子？”“如果你是一名使臣，遇到了和晏子使楚一樣的情況，你會(huì)怎么做？”，讓學(xué)生全面思考，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體對(duì)閱讀文本的理解和創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新。所以“問(wèn)題教學(xué)法”還應(yīng)該要包括學(xué)生在自我閱讀中所提出來(lái)的問(wèn)題，教師要采取一種積極的、鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)。比如在閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)文中的“撞”字提出了質(zhì)疑，認(rèn)為用“碰”“擦”“飛”等近義詞更好。還有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)謹(jǐn)，僅憑這些條件還無(wú)法認(rèn)定蝙蝠的眼睛對(duì)于它辨別方向一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。對(duì)待這一類(lèi)與我們的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生在課下和同學(xué)一起探討，真的稍微有教學(xué)價(jià)值的可在全班進(jìn)行討論（比如上面的煉字），從而保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，常讀常新。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后全面發(fā)展

教學(xué)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，涵蓋了“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩方面的內(nèi)容，只有師生和生生之間形成了良性的互動(dòng)，我們的閱讀才能在交流中更顯生動(dòng)和雋永。師生間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，以提問(wèn)、討論、作業(yè)等形式進(jìn)行，所以此處主要介紹的是學(xué)生和學(xué)生間的閱讀互動(dòng)，一是“閱讀重現(xiàn)”，二是“閱讀傳遞”。

（一）閱讀重現(xiàn)

顧名思義，就是學(xué)生將自己閱讀過(guò)的文章以不同的形式重新呈現(xiàn)出來(lái)，可以是改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，如將《題西林壁》改寫(xiě)成現(xiàn)代散文，將《魯濱遜漂流記》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，仿寫(xiě)《珍珠泉》......還可以是將文本改變成不同的藝術(shù)形式，如課本劇就是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。在學(xué)習(xí)了一篇課文（尤其是小說(shuō)）之后，教師可以讓學(xué)生們推選出合適的角色人選，讓他們根據(jù)自己的解讀去詮釋角色，將教材中的故事搬上舞臺(tái)。如《半截蠟燭》《雷雨》《地震中的父與子》等都是很好的表演素材。這些“閱讀重現(xiàn)”的形式不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，檢查他們的閱讀理解情況，還能夠豐富學(xué)生們的課余生活，讓班級(jí)學(xué)生充滿(mǎn)活力和凝聚力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，還可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文節(jié)目匯演。表演的內(nèi)容和形式是比較多的，比如演小品、演短劇以及詩(shī)歌朗誦等等，教師還可以幫助學(xué)生把書(shū)本上的文章內(nèi)容改編成為短劇和對(duì)話(huà)等，讓他們自己組織，然后進(jìn)行演繹。這樣更不僅可以激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望和表演欲望，還可以鍛煉學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。另外學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽等，除此之外，如果是與大自然有關(guān)的語(yǔ)文課程講解，語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生在大草原和藍(lán)天白云下，其學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

（二）閱讀傳遞

“傳遞”也可以理解為“分享”，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量的有效途徑。在這一活動(dòng)中教師有必要引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以給學(xué)生更大的讀書(shū)動(dòng)力。如每周舉辦一次“書(shū)蟲(chóng)”評(píng)選活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況作業(yè)情況、作文情況等，綜合選出5名“書(shū)蟲(chóng)”，讓他們分享自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)方法等，并推薦自己最近在讀的一本課外書(shū)，在班級(jí)中起到模范帶頭作用。也可以從上面提到的“閱讀重現(xiàn)”活動(dòng)中選出最佳改寫(xiě)作品、最佳仿寫(xiě)作品、最佳男主角等，并將他們的作品張貼在班級(jí)的宣傳墻上，鼓勵(lì)這些同學(xué)再接再厲，也激勵(lì)其他的同學(xué)勇?tīng)?zhēng)先進(jìn)。小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于較難的問(wèn)題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對(duì)于這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

“閱讀”不僅是為了獲取信息，還應(yīng)該讀懂內(nèi)容、讀出感情。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)首先立足課文，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和開(kāi)展不同形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才引起學(xué)生的閱讀興趣，啟迪他們的思維，陶冶他們的情操，最終達(dá)到愛(ài)讀、會(huì)讀、讀懂的境界。