王英峰
摘 要:語文教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品,在積累文學(xué)素材的同時(shí)將語言的表現(xiàn)方式應(yīng)用到自己的寫作中。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同文章中不同的語言表現(xiàn)特點(diǎn),了解不同文體的特色,感受表達(dá)情感的方式,從而滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;文學(xué)作品
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)04-0058-02
在課堂上滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng),本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力,讓學(xué)生將學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的專業(yè)技能。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境以及核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容,從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的文學(xué)思維,并提高對(duì)語言的鑒賞和運(yùn)用能力。
一、語文教學(xué)中的問題
滲透學(xué)科核心素養(yǎng)并不是短短的幾節(jié)課就能夠達(dá)到的,而學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的時(shí)間尚短,很難在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在語文學(xué)習(xí)中更傾向于記敘性的文體,對(duì)于作者敘述的故事有著較大的興趣,但是對(duì)其他類文體的學(xué)習(xí)熱情明顯不高。而語文這門學(xué)科本身就包括豐富的文體,不同文體所呈現(xiàn)出的作品特點(diǎn)也有所不同。為此,教師應(yīng)該在課上突出不同文體的特點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,面對(duì)優(yōu)美的文章,學(xué)生并沒有主動(dòng)積累的意識(shí),在閱讀中無法準(zhǔn)確概括出不同文章的主要內(nèi)容,也無法深刻理解不同短語在句子中所表達(dá)的含義,在自己的作文中常常出現(xiàn)語句不通和錯(cuò)別字等情況。出現(xiàn)這些問題,主要是因?yàn)榻處煕]有充分引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容
核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。具體來說,包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等。基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生打好基礎(chǔ),因此語文核心素養(yǎng)教育主要是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并運(yùn)用語言,在應(yīng)用中體會(huì)語言的不同表現(xiàn)形式,同時(shí)能夠在此基礎(chǔ)上形成基本的學(xué)科思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生了解不同作品背后蘊(yùn)藏的文化,并在文學(xué)素養(yǎng)的形成中學(xué)會(huì)鑒賞和創(chuàng)作。為此,教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo),考慮這一年齡層次學(xué)生的接受水平,在完成規(guī)定任務(wù)的前提下拓展一些課外內(nèi)容,以此提高學(xué)生的鑒賞能力。
三、語文教學(xué)滲透核心素養(yǎng)教育的策略
1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在滲透核心素養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講解知識(shí),讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),這樣的課堂氛圍不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。為此,針對(duì)不同類型的文章,教師要采用不同的教學(xué)方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如,《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景的文章,教師在課堂教學(xué)開始之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn):本文介紹了鄉(xiāng)下的哪些景色?你對(duì)這些描寫有什么感受?選擇最喜歡的部分,深刻體會(huì)作者的表現(xiàn)手法。在明確這篇課文的學(xué)習(xí)思路之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于寫景類的文章,文字的運(yùn)用方式是需要學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的部分。學(xué)生首先可朗讀課文,在腦海中構(gòu)建畫面,從而投入到這段文字中。由于學(xué)生的年齡較小,理解起來可能存在困難,因此教師可以通過播放視頻的方式,給予學(xué)生一定的感官刺激,由此加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。以門前的景色為例,在教學(xué)“幾場春雨過后,到那里走走,常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”時(shí),教師可以給學(xué)生播放雨后春筍的動(dòng)態(tài)畫面,讓學(xué)生覺得仿佛自己就處在這樣的場景中。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這句話用了什么修辭手法,這些修辭手法又給自己帶來怎樣的感受。這樣,學(xué)生就能夠總結(jié)出作者用擬人的修辭手法生動(dòng)展現(xiàn)筍在雨后的形態(tài)變化,呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。教師可讓學(xué)生用這個(gè)思路繼續(xù)分析文中的其他段落,使學(xué)生逐步掌握鑒賞寫景類文章的方法,由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維的培養(yǎng)需要在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行,因此教師應(yīng)通過問題使學(xué)生掌握鑒賞文章詞句的方法,從而將表現(xiàn)手法總結(jié)為景物描寫的知識(shí)點(diǎn),由此滲透核心素養(yǎng)。
2.注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)常采用的一種授課形式,是通過團(tuán)隊(duì)之間合作與探究,使學(xué)生掌握不同的分析方法和對(duì)具體事件的概括能力。在語文課堂上,教師應(yīng)采用更為靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧,從而提高學(xué)生的綜合能力,在此基礎(chǔ)上完成核心素養(yǎng)的滲透。例如,描寫人物特點(diǎn)的文章是小學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的課文發(fā)現(xiàn)作者刻畫的不同人物性格,從而掌握描寫人物性格特點(diǎn)的手法。在語文課堂上,教師可以采用專題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物性格特點(diǎn)表述方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。人物的刻畫離不開具體的事件,因此概括文章的主要內(nèi)容是學(xué)生首先要掌握的基本技能。如在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí),教師可在開展合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生總結(jié)這篇課文描寫的主要內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀課文,能夠總結(jié)出這篇課文主要介紹了曹小三觀察師傅的工作,別人都在傳師傅刷墻時(shí)不會(huì)把漆弄到自己的衣服上,但是當(dāng)曹小三給師傅點(diǎn)煙時(shí)發(fā)現(xiàn)褲子上有一個(gè)白點(diǎn),認(rèn)為師傅并沒有傳說中那么厲害,最后才知道那個(gè)白點(diǎn)是師傅的外褲破了露出了里面的衣服,由此肯定了刷子李的刷漆功夫。然后,教師再通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析:作者是采用怎樣的方式刻畫刷子李的形象的?文中用了怎樣的表現(xiàn)手法?通過這篇文章,你能夠?qū)W習(xí)到什么?在小組合作過程中,學(xué)生總結(jié)出:想要生動(dòng)地描寫出人物的特點(diǎn),不僅要細(xì)致觀察,還要了解描寫人物的方法,可以通過具體的事例凸顯人物的性格特征,也可以用多種不同的描寫方式刻畫人物的形象。這樣,學(xué)生就可以掌握不同的描寫方法,如描寫人物會(huì)用到語言描寫或者周圍環(huán)境的襯托,還應(yīng)重視細(xì)節(jié)描寫,通過細(xì)微觀察表現(xiàn)人物的特征。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生總結(jié)出不同的寫作方法,提升了對(duì)文字的鑒賞能力,并嘗試在自己的文章中運(yùn)用這些表現(xiàn)手法刻畫人物形象,從而提高自己的創(chuàng)作能力。
3.注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與運(yùn)用
學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí),是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求,教師可以采用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上應(yīng)用這些知識(shí)。寫作考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)反映了學(xué)生課上聽講的情況,但學(xué)生普遍比較排斥寫作,其根本原因在于缺少相應(yīng)的素材和不同的情感體驗(yàn)。為此,教師在課堂教學(xué)中要采用合適的引導(dǎo)方式讓學(xué)生意識(shí)到寫作是一件輕松的事。寫作講究的是真情實(shí)感,通過實(shí)實(shí)在在的描寫表達(dá)自己的思想感情。教師可以通過課外閱讀引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,并通過交換批改的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人在寫作技巧應(yīng)用中的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)他人的長處。例如,在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物特征的能力時(shí),教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索具有代表性的人物,通過視頻中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化,將動(dòng)態(tài)的圖畫呈現(xiàn)到自己的文章中,增加寫作素材的積累。這樣開展寫作訓(xùn)練,能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力,滲透核心素養(yǎng)。
總之,教師將核心素養(yǎng)滲透到日常語文教學(xué)中,能使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)與運(yùn)用語言,發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力,使學(xué)生理解并傳承傳統(tǒng)文化。因此,教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng),展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]田惠.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(05).
[2]謝巧璐.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].甘肅教育,2020(07).
[3]張德學(xué).讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文課堂落地生根[J].黑河教育,2020(02).
[4]秦磊.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].甘肅教育,2019(24).