心理學(xué)家的共識(shí)是：基因?qū)嶋H上決定的是我們IQ值的一個(gè)范圍，也就是下限和上限。但良好的環(huán)境可以激發(fā)我們靠近自己的上限，不利于成長(zhǎng)的環(huán)境則會(huì)逼著我們抵達(dá)下限。

IQ天才掌控著社會(huì)

1968年夏天，美國(guó)著名高校約翰·霍普金斯大學(xué)的斯坦利教授遇上了12歲的“天才兒童”約瑟夫·貝特斯。當(dāng)時(shí)，貝特斯正被其父母帶到約翰·霍普金斯大學(xué)聽電腦和科學(xué)課程。出于好奇，斯坦利給貝特斯進(jìn)行了SAT（美國(guó)高考）測(cè)驗(yàn)以及各種各樣的IQ（智商）測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約瑟夫的SAT成績(jī)已經(jīng)大大超過(guò)了約翰·霍普金斯大學(xué)的本科錄取分?jǐn)?shù)線，IQ成績(jī)更是處在全美同齡孩童的前1%。

斯坦利對(duì)人類智慧、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和發(fā)展頗感興趣。于是，他費(fèi)盡口舌說(shuō)服了約翰·霍普金斯大學(xué)的校長(zhǎng)，讓貝特斯成了大學(xué)里年紀(jì)最小的本科生。同時(shí)，經(jīng)過(guò)兩三年的籌備，1971年，斯坦利展開了“關(guān)于數(shù)學(xué)能力早熟青少年的研究”的調(diào)查。

調(diào)查中，斯坦利團(tuán)隊(duì)對(duì)5000個(gè)IQ在全國(guó)排名1%的天才兒童進(jìn)行了追蹤，追蹤內(nèi)容涉及從小到大在學(xué)校各個(gè)年級(jí)的表現(xiàn)、大學(xué)的錄取率、碩士博士學(xué)位的獲得率、科研方面專利的獲取率、論文的發(fā)表數(shù)量、進(jìn)入職場(chǎng)后的年收入水平等。47年后，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，他們揭露了這樣一個(gè)事實(shí)：天才孩子長(zhǎng)大后，和小時(shí)候IQ處于平均水平的其他孩子相比，前者獲得的碩士和博士學(xué)位幾率更大，而且他們?cè)谶M(jìn)入職場(chǎng)后也是表現(xiàn)優(yōu)異，收入高達(dá)全美前5%。

“不管你喜不喜歡，這些IQ天才的的確確掌控著這個(gè)社會(huì)”——面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果，來(lái)自美國(guó)杜克大學(xué)“才能識(shí)別計(jì)劃”的心理學(xué)家瓦伊·喬納森如是說(shuō)。

高智商從哪兒來(lái)

那么，高智商從哪兒來(lái)？多年來(lái)，科學(xué)家們已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：人的一切心理特征、活動(dòng)和現(xiàn)象都是由先天基因+后天環(huán)境因素共同決定的。但必須承認(rèn)的是：在有些方面，先天基因所占的比例會(huì)更大，智力就是其中一個(gè)。

基于不同測(cè)試樣本和研究方法，有的心理學(xué)家認(rèn)為，基因決定了50%至60%的智力，而有的心理學(xué)家則認(rèn)為這個(gè)數(shù)字高達(dá)80%以上。

在所有的主流研究方法中，最著名的是“雙胞胎實(shí)驗(yàn)”。心理學(xué)家通過(guò)研究從小在一個(gè)家庭長(zhǎng)大的雙胞胎，發(fā)現(xiàn)同卵雙胞胎的智商相似度比異卵雙胞胎的智商相似度更高。在環(huán)境因素一致的情況下，之所以會(huì)出現(xiàn)如此的差異只能是基因因素了。

后天的努力和環(huán)境因素同樣強(qiáng)大

在“關(guān)于數(shù)學(xué)能力早熟青少年的研究”的調(diào)查數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：盡管從整體上看，這些小時(shí)候IQ就很高的孩子，長(zhǎng)大后大部分都是碩士、博士高材生。但如果細(xì)看其中的一個(gè)小群體，結(jié)果就沒(méi)有那么理想了。

研究發(fā)現(xiàn)：比起那些沒(méi)有跳級(jí)的孩子，跳級(jí)的孩子長(zhǎng)大后獲得更多科研專利、攻下博士學(xué)位的比例高出60%。而且若只看理工科，跳級(jí)的孩子長(zhǎng)大后獲得博士學(xué)位的比例更是高出了100%。本來(lái)都是IQ很高的孩子，為何差了一個(gè)年級(jí)，就會(huì)在若干年后疊加出如此巨大的差異？

其實(shí)，這就是環(huán)境的力量。上升一個(gè)年級(jí)，面對(duì)的不僅是更難更復(fù)雜的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，更是新同學(xué)、新老師、新伙伴的適應(yīng)。新的環(huán)境給了激發(fā)更高IQ的滿足條件，也激發(fā)了IQ的更高潛能。

同時(shí)，越來(lái)越多的心理學(xué)家呼吁：千萬(wàn)不要小看環(huán)境的力量。特別是在學(xué)校教學(xué)里，合適的教育可以激發(fā)孩子無(wú)限的潛能！不過(guò)，IQ的后天提升并不是“無(wú)限”的。心理學(xué)家的共識(shí)是：基因?qū)嶋H上決定的是我們IQ值的一個(gè)范圍，也就是下限和上限。但良好的環(huán)境可以激發(fā)我們靠近自己的上限，不利于成長(zhǎng)的環(huán)境則會(huì)逼著我們抵達(dá)下限。

因此，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校、還是我們自己，都要在有條件的情況下，爭(zhēng)取更良好的環(huán)境和更多自我突破的機(jī)會(huì)。

（澎湃新聞網(wǎng)）