劉莉莉，郭祖華，孫 冬

(河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003)

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。教學(xué)質(zhì)量評價是推動教育改革、實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的有效工具，構(gòu)建與新時代人才培養(yǎng)相契合的教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教育質(zhì)量的必然選擇，也是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

1 探索教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向作用

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價的指揮棒問題[1]167。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用；強(qiáng)調(diào)要在教育評價中，堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；強(qiáng)調(diào)要突出教育教學(xué)實(shí)績，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生[2]。

教師教學(xué)質(zhì)量評價是高校質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的重要手段。時任教育部長陳寶生在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上的講話中明確指出，要把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實(shí)績[3]。

河南工學(xué)院(以下簡稱“我?！?以高質(zhì)量發(fā)展為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，積極探索導(dǎo)向明確、多維綜合的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。為充分發(fā)揮“評價杠桿”作用，我校將教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績?nèi)谌虢處熃虒W(xué)質(zhì)量評價體系，以評價作為“杠桿”，撬動教師參與教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的積極性。通過“評價杠桿”，引導(dǎo)教師積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、改革創(chuàng)新、潛心教書、立德樹人，深化產(chǎn)教深度融合與校企合作，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，推進(jìn)“引企入教”，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法改革，探索合作式、任務(wù)式、項目式、企業(yè)實(shí)操等培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。將教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績?nèi)谌朐械慕處熃虒W(xué)質(zhì)量評價體系后，我校構(gòu)建了“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

2 構(gòu)建“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

2.1 評價引入教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績

我校原有的教師教學(xué)質(zhì)量評價包括：學(xué)生對教師教學(xué)方法、態(tài)度、內(nèi)容、效果的評價，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家對教師課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的評價，教學(xué)院部對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作完成情況、教學(xué)資料的規(guī)范化水平的評價等。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，鼓勵教師積極探索教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，我們在原有的“學(xué)生評價、專家評價、院部評價”之外，又加上“教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績”評價，構(gòu)建了“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績，包括教師在課程教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革、探索課程創(chuàng)新、參與講課比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加大賽、參與教學(xué)改革項目研究、撰寫教學(xué)改革論文、指導(dǎo)學(xué)生獲取專利等方面的業(yè)績，如圖1所示。

圖1 教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價內(nèi)容

通過教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價的引入，在理論教學(xué)方面，可鼓勵教師積極開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力為中心，深化產(chǎn)教深度融合與校企合作；可鼓勵教師將專業(yè)前沿知識、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等融入教學(xué)內(nèi)容，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)方法，充分利用信息化技術(shù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等智慧教學(xué)工具，將知識學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，以提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，可鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實(shí)驗，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)實(shí)際項目接軌，進(jìn)行實(shí)驗設(shè)備升級、改造，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗項目，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入實(shí)驗教學(xué)項目等。

2.2 “3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

我們采用文獻(xiàn)研究法、政策文本分析法、訪談法、整群抽樣法等研究方法，通過查閱國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)改革與創(chuàng)新評價的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等政策文件，走訪咨詢教育教學(xué)、教學(xué)評估等領(lǐng)域的多位專家，通過對在15所應(yīng)用型本科高校中抽取的28名教學(xué)管理專家和300名左右教師進(jìn)行的《應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)改革與創(chuàng)新評價調(diào)查問卷》調(diào)查，最終結(jié)合《河南工學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施辦法》《河南工學(xué)院教師教學(xué)改革與創(chuàng)新評價工作實(shí)施方案》等文件，確定了教師教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價的指標(biāo)體系和量化公式，構(gòu)建了河南工學(xué)院“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系[4]。

“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系如圖2所示。其中，原有的學(xué)生評價權(quán)重占比40%，包括對教師教學(xué)組織、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價；專家評價權(quán)重占比30%，包括學(xué)校督導(dǎo)專家、教學(xué)院部督導(dǎo)專家、教師同行專家三類人員對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價；教學(xué)院部評價權(quán)重占比30%，針對教師的師德師風(fēng)、課程育人、教研活動、教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)資料規(guī)范等情況進(jìn)行綜合評價。

圖2 “3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

而新增的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價內(nèi)容包括“理論教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新課程、講課競賽、教學(xué)成果、雙創(chuàng)成果”等，其為加分項，每學(xué)年評價1次，主要包括6項一級指標(biāo)、13項二級指標(biāo)、29個觀測點(diǎn)。學(xué)校在對歷年教學(xué)質(zhì)量評價分值進(jìn)行大量數(shù)據(jù)測算的基礎(chǔ)上，最終確定了教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績在評價體系中的加分為5分。通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重設(shè)置，明確了教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的總體結(jié)構(gòu)、評價主體、評價維度、評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等內(nèi)容。

2.3 “智慧教評”助力“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施

學(xué)校利用“釘釘+簡道云”軟件平臺，自主研發(fā)了“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價信息化系統(tǒng)——“智慧教評”?！爸腔劢淘u”充分利用信息處理和大數(shù)據(jù)技術(shù)提高教學(xué)評價的準(zhǔn)確性、及時性和有效性，可采用手機(jī)端、電腦端兩種方式登錄。

“智慧教評”系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了校、院督導(dǎo)和同行教學(xué)質(zhì)量評價表的在線填寫、提交和管理。督導(dǎo)及同行提交評價信息后，系統(tǒng)自動按照設(shè)置好的報表生成含有聽課情況的《課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》，同時，督導(dǎo)的評價信息自動生成《教學(xué)督導(dǎo)評價反饋表》，并即時反饋給授課教師。反饋及整改實(shí)現(xiàn)線上流轉(zhuǎn)，形成“評教—反饋—整改—提升”的持續(xù)改進(jìn)、質(zhì)量提升閉環(huán)。

“智慧教評”系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新項目的申報、督導(dǎo)評教、教學(xué)反饋、學(xué)生評教等的集成量化，并使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；對教師申報的理論和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項目，設(shè)計專用的學(xué)生評價表，對實(shí)施對象(受益學(xué)生)進(jìn)行教學(xué)改革效果的專項評價，作為教學(xué)創(chuàng)新效果評價的重要元素，并自動生成學(xué)生評價表；對應(yīng)“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價積分的申報、審核、量化，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、計算、匯總和排序等。

“智慧教評”系統(tǒng)為學(xué)?！?+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)現(xiàn)提供了重要技術(shù)支持，充分利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評價過程的可視化、數(shù)據(jù)化，是教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控智慧化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

3 教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價激發(fā)教學(xué)新動力

“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施，在我校迅速掀起了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新熱潮，學(xué)校在教育教學(xué)改革與實(shí)踐，一流專業(yè)、一流課程建設(shè)，教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，學(xué)生競賽等方面成績斐然，教學(xué)質(zhì)量全面提升。

3.1 教育教學(xué)改革成果豐碩

改革實(shí)施以來，學(xué)校教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索取得了多項成果。先后獲批全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題1項、省級教學(xué)改革研究項目18項、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目53項，榮獲廳級以上教學(xué)成果獎18項，其中省級一等獎3項。建成4個省級一流本科專業(yè)，22門國家級、省級一流本科課程，10個省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織。學(xué)校全方位推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程成效顯著，被教育部授予“全國實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，畢業(yè)生深受社會歡迎，就業(yè)率保持在96%以上，好就業(yè)、就業(yè)好成為學(xué)校一張亮麗的名片[5]。

3.2 教師教學(xué)能力明顯提升

改革實(shí)施以來，在濃厚的創(chuàng)新氛圍影響下，全校教師教學(xué)能力明顯提升，共有40余人次榮獲廳級以上教學(xué)技能競賽獎勵，其中榮獲河南省本科高校青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽特等獎、一等獎4項；獲省級課程思政樣板課程4門，樣板團(tuán)隊1個；全校教師教學(xué)質(zhì)量評價優(yōu)秀203人，其中有教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)績評價成績的183人，教學(xué)改革與創(chuàng)新成效最突出的10位教師榮獲校長教學(xué)質(zhì)量獎；自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，14門課程獲省級線上教學(xué)優(yōu)秀課程。

3.3 學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高

近兩年，我校學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高，在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生金相技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等各類學(xué)科競賽中，獲得省級以上獎勵380多項，其中國家級獎勵40多項。

3.4 教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向作用突顯

“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施以來，“1”在教師教學(xué)質(zhì)量總體評價中發(fā)揮了明顯的“評價杠桿”作用，教師積極參與教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，踴躍參加教學(xué)競賽，積極開展線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等的改革與創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)符合國家、社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

4 結(jié)語

構(gòu)建新時代教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，發(fā)揮評價積極導(dǎo)向和激勵作用，是促進(jìn)高校本科教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。河南工學(xué)院探索“3+1”教師教學(xué)質(zhì)量評價改革，高度契合新時代對教師教學(xué)質(zhì)量的要求、人才培養(yǎng)的需要，能充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，突出學(xué)校和企業(yè)“雙主體”的合作機(jī)制，確保產(chǎn)教深度合作質(zhì)量，推動學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，為新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展探索出了一條新的路徑。