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      新能源汽車技術(shù)專業(yè)1+X證書課程體系相互融通的舉措

      2021-04-28 09:57:09劉慶豐
      時(shí)代汽車 2021年8期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)技能證書新能源

      劉慶豐

      摘 要:新形勢下,隨著新能源汽車技術(shù)飛速發(fā)展,“1+X”證書制度就成為了職業(yè)教育質(zhì)量延伸的主線。在學(xué)歷證書“1”和職業(yè)技能證書“X”融合的過程中,為國家的職業(yè)教育提供了有效的發(fā)展和延伸方向。1+X證書課程體系在建設(shè)的過程中,也需要提高專業(yè)和素養(yǎng)的覆蓋面積,對學(xué)習(xí)成果重新定位,在課程體現(xiàn)的相互融通下,扎實(shí)推進(jìn),有計(jì)劃的制定科學(xué)的人才解決方案。因此,本文首先提出了需要探究的主要問題,之后,結(jié)合現(xiàn)狀,針對性的構(gòu)建出融合措施。

      關(guān)鍵詞:新能源汽車技術(shù) 1+X證書 課程體系

      1 問題的提出

      隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,新能源汽車技術(shù)專業(yè)1+X職業(yè)技能等級證書制度就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。此時(shí),可以在培訓(xùn)、教育、評價(jià)的過程中,統(tǒng)籌發(fā)展,加大基礎(chǔ)建設(shè),在課程體系、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大教學(xué)過程建設(shè),實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的進(jìn)一步延伸與對接[1]。在相互的交融下,一方面可以提升教育教學(xué)質(zhì)量;另外一方面,可以促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。完成學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的雙重發(fā)展,加大復(fù)合型人才的合理建設(shè)。鑒于此,如何落實(shí)“1+X”證書制度?將如何實(shí)施新能源汽車技術(shù)專業(yè)1+X證書課程體系的相互融通?就成為了目前形勢下,需要探究的重點(diǎn)。

      2 1+X 證書與課程體系融通

      2.1 1+X證書試點(diǎn)工作文件精神

      從本質(zhì)上,1+X證書的主要融通精神就是需要在“等級標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上,將汽車課程分為不一樣的考核模塊,在這里主要可以分為以下的幾個(gè)部分[2]:第一部分,新能源汽車動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù);第二部分是懸掛轉(zhuǎn)向制動(dòng)安全技術(shù)。第三部分是電子電氣空調(diào)舒適技術(shù);第四部分是網(wǎng)關(guān)控制娛樂系統(tǒng)技術(shù);第五部分是網(wǎng)關(guān)控制娛樂系統(tǒng)技術(shù)。在這些內(nèi)容當(dāng)中,需要從初級開始,經(jīng)歷中級,階梯式的發(fā)展到高級[3]。

      2.2 重構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系

      此時(shí),需要在(1)職業(yè)功能”;(2)素養(yǎng)目標(biāo);(3)知識(shí)目標(biāo);(4)技能目標(biāo)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將基礎(chǔ)課程和實(shí)踐、專業(yè)課程相互結(jié)合起來。并且根據(jù)1+X 證書制度的整合需要,保持可持續(xù)的發(fā)展路徑。不管是專業(yè)崗位建設(shè)的發(fā)展需求,還是實(shí)踐課程的進(jìn)一步優(yōu)化,還是專業(yè)課程的有效延伸,都需要在體系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建對應(yīng)的考核目標(biāo)。新能源汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)需要符合一定的邏輯性,首先,需要滿足復(fù)合性特點(diǎn);其次,需要突出實(shí)踐性特點(diǎn)。也就是說,需要在“1+X”內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)性、全面性的建設(shè)原則[4]。最后,提升課前、課中、課后自評與互評相結(jié)合,達(dá)到滿意的實(shí)習(xí)效果。

      2.3 校企謀劃 1+X 證書與企業(yè)職業(yè)崗位的有效對接

      對于職業(yè)院校來說,需要先結(jié)合自身的實(shí)際情況,對當(dāng)?shù)氐男履茉雌嚠a(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在市場需求的基礎(chǔ)上可以看到,大部分都是電動(dòng)汽車,其次是混合動(dòng)力的汽車。對于汽車專業(yè)又可以細(xì)分為汽車的制造部分和汽車的銷售與服務(wù)部分。在進(jìn)行1+X 證書與企業(yè)職業(yè)崗位交融的過程中,需要相關(guān)的人員整合資源,在校企合作的歷程中,以技術(shù)人員為指導(dǎo),對崗位基礎(chǔ)進(jìn)行分析,建立能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)[5]。也就是說,需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要,在職業(yè)崗位的詮釋上,提高1+X 證書的紐帶作用,實(shí)現(xiàn)四位一體建設(shè),促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步延伸和發(fā)展。

      3 新能源汽車技術(shù)專業(yè)1+X證書課程體系相互融通路徑

      3.1 新能源汽車技術(shù)專業(yè)1+X職業(yè)技能證書的融通

      從實(shí)踐的視角看,新能源汽車技術(shù)專業(yè)在實(shí)施建設(shè)的過程中,需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要,分析對應(yīng)的“等級標(biāo)準(zhǔn)”,結(jié)合其中涵蓋的“職業(yè)功能”,探究對應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo),為知識(shí)和技能等方面的延伸奠定良好的基礎(chǔ)。從另外一個(gè)角度看,專業(yè)中的職業(yè)崗位關(guān)鍵能力,新能源汽車技術(shù)專業(yè)體系,1+X證書之間存在著較大的關(guān)系。這些關(guān)系可以在專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)中,對知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施重構(gòu),提高實(shí)踐性價(jià)值,為下一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

      3.2 專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書的融通

      在實(shí)施關(guān)聯(lián)矩陣建設(shè)的路徑中,需要結(jié)合專業(yè)的發(fā)展需要,將新能源汽車專業(yè)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)的核心課程、專業(yè)的實(shí)踐課程相互融合在一起。在交融的路徑中,可以看到 1+X 證書正好是這三者之間的契合點(diǎn)。只有圍繞這個(gè)契合點(diǎn),那么,才可以有效的理清等級證書標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)專業(yè)課程之間的關(guān)系,在合理的關(guān)系中,整合方案要點(diǎn),構(gòu)建課程體系的思路方法。

      3.3 根據(jù)關(guān)聯(lián)矩陣,構(gòu)建證書融通的課程標(biāo)準(zhǔn)

      此時(shí),需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的建設(shè)需要,分析其中存在的專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書之間的關(guān)聯(lián)矩陣。之后,就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要,對照等級證書,設(shè)計(jì)出不一樣的課程標(biāo)磚。例如:對于新能源汽車技術(shù)專業(yè),存在“檢查保養(yǎng)”的初級課程,也存在“檢測維修”的中級課程以及“診斷分析”的高級課程。不管是哪一門課程,都需要在階梯式的層次中,不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)。其中,不一樣的層次中,也存在不一樣的基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)。這里主要包含了“職業(yè)功能”建設(shè),“素養(yǎng)目標(biāo)”建設(shè),“知識(shí)目標(biāo)”建設(shè),“技能目標(biāo)”建設(shè)等幾個(gè)組成部分[6]。在這些部分當(dāng)中,相關(guān)的人員都需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合到其中,統(tǒng)籌規(guī)劃,加大基礎(chǔ)建設(shè),為下一步的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

      例如:我校在“1+X”證書制度的基礎(chǔ)上和市場的需求相互結(jié)合起來。順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)了“1+X”項(xiàng)目的“對接國際標(biāo)準(zhǔn)”的要求。在課程設(shè)置上,需要在相互的交融中,分別向橫向和縱向拓展。在從公共基礎(chǔ)課—核心專業(yè)課—專業(yè)拓展課階層遞進(jìn)式體系中,找到專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)的核心課程、專業(yè)的實(shí)踐課程和“1+X”證書之間的契合點(diǎn)[7]。教學(xué)組織上需要使用四段拆分式產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方式,有效的將企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生有機(jī)的融合起來,提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,明確企業(yè)的發(fā)展需要,最終完成“實(shí)習(xí)”與“就業(yè)”的零距離對接。在教學(xué)方式上,需要結(jié)合1+X 證書的等級需要,使用線上加上線下的教學(xué)方式,以“實(shí)訓(xùn)車間”為基礎(chǔ),加強(qiáng)小組之間的合作,強(qiáng)化學(xué)生的自主性,豐富對應(yīng)的思維創(chuàng)新。在評價(jià)方式上,需要在“綜合職業(yè)能力”核心的基礎(chǔ)上,加大課程的交融評價(jià),在相互的學(xué)習(xí)中,建立三維的立體評價(jià)模式,滿足校廠結(jié)合、能力模塊化的人才培養(yǎng)需求?!?+N”多維度多層次新能源汽車課程體系構(gòu)建要點(diǎn),主要是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與“1+X”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。此時(shí),就需要在融合點(diǎn)的視野下,首先,強(qiáng)化能力要素,加強(qiáng)“1+X”融合型師資隊(duì)伍培訓(xùn)。其次,建設(shè)適應(yīng)“1+X”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心,建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地,完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。之后,開發(fā)“1+X”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材,新建設(shè)近 500 平方米的新能源汽車實(shí)訓(xùn)樓。改擴(kuò)建原有的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車底盤、汽車維護(hù)等不一樣的實(shí)訓(xùn)室,為“1+X”實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

      4 總結(jié)

      隨著社會(huì)的進(jìn)步,1+X 證書制度呈現(xiàn)了一種全新的發(fā)展和制度設(shè)計(jì)理念?!?+N”多維度多層次,為新能源汽車課程體系設(shè)計(jì)找到了交融的契合點(diǎn)。不僅滿足了崗位群能力的發(fā)展需求,還在很大的程度上向著國際化的方向?qū)嵤┭由欤哟笈c職業(yè)能力的對接,找到職業(yè)技能的培訓(xùn)點(diǎn)。在“1+X”證書制度深化的歷程中,找到適合的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),樹立工作流程,合理的促進(jìn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書的融會(huì)貫通,為新能源汽車行業(yè)復(fù)合型人才的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李瓊,張志勇,龍鳳涼,張靜.德新能源汽車技術(shù)職業(yè)教育課程體系比較研究及啟示[J].時(shí)代汽車.2020(07).

      [2]徐群杰,崔政敏,唐琳琳. 新工科背景下新能源汽車技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 內(nèi)燃機(jī)與配件. 2020(05).

      [3]屈亞鋒. 基于不同崗位等級下的“中職-高職-本科”銜接課程模塊體系構(gòu)建——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].? 武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019(04).

      [4]馬錚,龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(04).

      [5]楊進(jìn)峰.基于高職汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書1+X試點(diǎn)工作的思考與實(shí)施[J]. 高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)). 2019(05).

      [6]肖健,劉淑香,申慧君,滕峻林. 高職院校新能源汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索[J].西部皮革.2019(24).

      [7]劉靜文,曾紅彪,陳錫文,廖光中,顏克.? 基于職業(yè)能力核心的汽車專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].無線互聯(lián)科技.2019(21).

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