趙增培

【摘要】初中生英語學(xué)習(xí)正處于初級階段，對英語知識的理解、技能的培訓(xùn)等處于成長時期。因此，教師在教學(xué)過程中要考慮到初中生的實(shí)際特征，做好針對性指導(dǎo)工作，圍繞學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)做好文章，不斷發(fā)展和培養(yǎng)初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、前言

語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個維度是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容[1]，也是初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要積極開展指導(dǎo)工作，結(jié)合初中生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況和特殊的成長規(guī)律，通過教學(xué)方式、思想等轉(zhuǎn)變，積極為初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。具體教學(xué)策略可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

二、實(shí)施生活化的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語在閱讀的篇幅、英語單詞的數(shù)量等各方面均有明顯的增加，初中生在初始階段容易出現(xiàn)一定的不適應(yīng)。教師如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降。結(jié)合英語教材，教師應(yīng)積極實(shí)施生活化的指導(dǎo)策略，通過生活化教學(xué)調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

以Do you like bananas？為例，在1a“Match the words with things in the picture”中，圖片展示了一個商場中的蔬菜柜臺，教師可以將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的視頻動態(tài)資料，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過提取生活場景的方式快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。如教師可以播放提前錄制好的學(xué)校食堂的各種飯菜視頻，并利用電子白板隨機(jī)抓取幾個飯菜和水果的頁面，讓學(xué)生在觀看視頻中分析并比對，抓取視頻中圖片的食物與1a圖片中的是否有吻合的，是否有1a圖片中沒有展示的或者視頻圖片沒有但1a中圖片有的食物，通過設(shè)置生活小場景的方式快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在類似于“大家來找茬”的游戲中進(jìn)行比對。視頻中的抓取圖片與學(xué)生生活息息相關(guān)，自然容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在圖片比對中，教師引入英語內(nèi)容，如hamburgers、tomatoes、oranges等，逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

三、給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會，提升學(xué)生的自主意愿

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，在教學(xué)過程中給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會[3]。傳統(tǒng)課堂以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的程度以教師安排為主，學(xué)生基本沒有表現(xiàn)的機(jī)會。在核心素養(yǎng)背景下，教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生更多自主表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生積極參與到英語課堂當(dāng)中。

以Is this your pencil？為例，這一單元主要介紹的是常見的學(xué)習(xí)用具，這些內(nèi)容也是初中生日常最為常見的事物。常見事物的表達(dá)可以調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。在Section A環(huán)節(jié)中，lead-in（1a）主要的對話內(nèi)容是“What is this in English？ It is a key. Spell it please. K-E-Y”[4]。基于對話內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)中常見的物品用英語進(jìn)行表達(dá)，然后套用上面的對話內(nèi)容進(jìn)行對話，鼓勵學(xué)生在對話過程中完成拼讀任務(wù)。如書包schoolbag，對話：“What is this in English？ It is a schoolbag. Spell it please. S-C-H-O-O-L-B-A-G.”對應(yīng)讀法為英['sku：l?b?g]，美['skul?b?g]。所有的內(nèi)容都由學(xué)生自主完成，包括對話、單詞的拼讀、物品的選擇等等。除了書包以外，學(xué)生還可以用dictionary、pencil、pencil-box等內(nèi)容進(jìn)行對話。教師給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而提升初中生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、注重聽說讀寫綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練的方式提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使其掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)要配合聽說讀寫訓(xùn)練，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，在具體的訓(xùn)練中不斷發(fā)展學(xué)生的能力。

以Where did you go on vacation？為例，在Section A的1b環(huán)節(jié)需要完成Listen and number the people in the picture。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，基本都是教師直接提供答案，然后將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)換為閱讀材料，其目的是快速完成1b環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，為后續(xù)的語法等學(xué)習(xí)提供充足的課時[5]。但從初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，由于缺乏聽力訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不完整的。因此，在教學(xué)指導(dǎo)過程中對于1b之類的教學(xué)，教師要實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的基礎(chǔ)。首先完成聽力內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在完成聽力以后按照自己的理解完成number的任務(wù);然后提供聽力素材讓學(xué)生在閱讀中分析自己聽力的結(jié)果與閱讀的內(nèi)容是否有差異，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中將存在的差異進(jìn)行標(biāo)記;然后同學(xué)之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，研究如何防止此類問題重復(fù)出現(xiàn);最后再一次進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生通過二次聽力的方式反思自身存在的不足，并對照教師提供的聽力素材進(jìn)行二次聽力，指導(dǎo)學(xué)生完成聽力、閱讀、交流的任務(wù)以后，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

總之，聽說讀寫是初中生需要掌握的基本英語能力。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容合理安排訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。

五、注重英語應(yīng)用場景創(chuàng)建，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重英語應(yīng)用場景的創(chuàng)建，通過英語應(yīng)用場景的引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值，主動將英語通過具體實(shí)踐活動的方式進(jìn)行應(yīng)用。在應(yīng)用過程中，學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，了解英語的工具性、人文性，對于學(xué)生英語能力提升和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

以What time do you go to school？為例，在Section A中的1a環(huán)節(jié)，需要將圖片內(nèi)容與詞語進(jìn)行搭配。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以結(jié)合1a中的圖片為學(xué)生提供日常事務(wù)，包括起床、刷牙、上學(xué)等圖片，將圖片資料串聯(lián)成具體的視頻資料，展示起床、刷牙、吃早餐到上學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識將圖片和視頻中的內(nèi)容按照一定的順序進(jìn)行應(yīng)用[6]。首先，要將圖片內(nèi)容翻譯成英文，如起床get up、吃早餐eat breakfast、洗澡take a shower、上學(xué)go to school等內(nèi)容;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻中學(xué)生各項(xiàng)活動的順序，按照時間點(diǎn)來分析并將活動重新排序;最后，組織學(xué)生按照“時間點(diǎn)+活動”的方式進(jìn)行設(shè)計，如早上六點(diǎn)起床“Get up at six o'clock in the morning”，以此類推，幫助學(xué)生快速掌握英語應(yīng)用的場景，提升學(xué)生對1a中內(nèi)容的理解，完成英語在實(shí)際情景中的應(yīng)用和提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

六、注重發(fā)揮教師點(diǎn)評的作用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心

初中英語的學(xué)習(xí)難度比較大，需要學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨著一系列的問題。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮自身評價的優(yōu)勢，通過點(diǎn)評幫助學(xué)生了解自身英語學(xué)習(xí)存在的不足，同時給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺融入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師點(diǎn)評對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心具有很強(qiáng)的導(dǎo)引性。無論是教材中的聽力部分、閱讀部分還是習(xí)作部分，或者是口語交際部分，初中生都會因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣a(chǎn)生一些怯懦的行為，包括口語交際時擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確被其他人嘲笑，聽力過程中不懂裝懂，閱讀過程中因?yàn)殚喿x速度慢而自卑導(dǎo)致不參與到集體閱讀中，這些情況在初中生群體中非常常見。針對這些問題，教師要積極給予學(xué)生鼓勵，通過一對一點(diǎn)評的方式幫助學(xué)生快速找到英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，包括聽說讀寫等內(nèi)容，同時給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，包括課下一對一輔助或同學(xué)間多對一幫扶等，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中始終保持昂揚(yáng)的精神，積極在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，同時要結(jié)合具體的技能訓(xùn)練和應(yīng)用場景的創(chuàng)建，幫助學(xué)生從英語基礎(chǔ)知識到英語的應(yīng)用形成鏈條式發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)科的價值。只有這樣才能真正讓學(xué)生建立起對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生主動融入英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

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