劉淑婷

(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 陜西 西安 710105)

0 引言

自從2015年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃以來，互聯(lián)網(wǎng)模式下的教育行業(yè)得到了快速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在于其技術(shù)的便利、豐富的信息，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好以及時間安排完全自主地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間，也不限定學(xué)習(xí)地點(diǎn)。隨著國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[1]，其中針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出了指導(dǎo)意見，并根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[3]的要求，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為新時期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果，加之教育部頒布的2018年第6號文件《教育信息化2.0行動計(jì)劃》[4]，如何有效利用信息化、數(shù)據(jù)化手段升級實(shí)體課堂教學(xué)成為了新的熱點(diǎn)。

1 關(guān)于混合式教學(xué)改革的相關(guān)概述

1.1 “三課”與“雨課堂”

“三課”即慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂。慕課和微課都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，慕課MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放的在線課程)由著名教師上課，課程選擇無門檻，可與網(wǎng)上同修本課程的任何同學(xué)交流討論，結(jié)成學(xué)習(xí)小組一起完成作業(yè)，共同進(jìn)步。微課(Microlecture)規(guī)模較小，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間常控制在10分鐘左右，制作以學(xué)生為中心，以知識點(diǎn)為單元，圍繞某個知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂(“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”)將傳統(tǒng)課堂課上課下所要完成的教學(xué)任務(wù)顛倒過來，特別強(qiáng)調(diào)課堂師生面對面的互動交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色[5]。

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件性質(zhì)的輔助教學(xué)工具，與學(xué)生手機(jī)端的微信結(jié)合起來，利用信息化技術(shù)手段全面提升課前、課堂及課后教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生間的互動，讓教學(xué)變得更加輕松便捷[6]。

1.2 課堂教學(xué)改革的發(fā)展歷程

1.2.1 傳統(tǒng)課堂與“三課”結(jié)合

當(dāng)下大量出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)慕課、微課視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂形式，如何利用好“三課”，成為教育工作者不得不思考的問題[7]。

在“三課”的沖擊下，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展，然而在利用“三課”時，也出現(xiàn)了諸多問題，例如頻繁大量的采用微課帶來了學(xué)生的反感，尤其是有些微課視頻時間過長，反而適得其反[8]；強(qiáng)行將慕課與傳統(tǒng)課堂銜接使用，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生在慕課平臺進(jìn)行討論交流時又沒有很好地做出引導(dǎo)，導(dǎo)致慕課一片混亂；把習(xí)題課轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生只是上講臺就一道習(xí)題進(jìn)行講解，并沒有達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂交流討論的核心，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

1.2.2 智慧課堂與“三課”結(jié)合

如何更好地將“三課”結(jié)合到傳統(tǒng)課堂中去；如何借助現(xiàn)有教學(xué)資源，利用“三課”來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；如何達(dá)到“三課”的教學(xué)效果等問題。本文將以”網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例，借助“雨課堂”智慧教學(xué)軟件，并與“三課”結(jié)合[9]。只需要簡單的轉(zhuǎn)變，即可將原來的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闅夥崭鼮榛钴S，學(xué)生更容易接受，教師更容易獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的智慧教學(xué)課堂。這些都是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的，并且正是“三課”所要達(dá)到的目的。

課前，教師可以將自己錄制的微課視頻；慕課中的視頻、習(xí)題、語音等預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)，師生之間可以隨時溝通，并能將學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師。課堂上教師可以與學(xué)生實(shí)時答題、彈幕互動、分組展開討論，可以提高學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍[10]。課后，教師可以根據(jù)上課情況往學(xué)生手機(jī)推送復(fù)習(xí)鞏固資料或章節(jié)測驗(yàn)等。經(jīng)過三年的發(fā)展與應(yīng)用，“雨課堂”目前已服務(wù)師生超過 500 萬人，覆蓋班級超過 55 萬個，相關(guān)科研論文700 余篇，多次被人民日報、新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等主流媒體報道，可以預(yù)見其具有的美好未來。

1.2.3 混合式教學(xué)改革的必要性

由于 “網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程內(nèi)容多，但安排的課時較少。學(xué)生人數(shù)多、班級多，師生之間缺少交流互動；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和自律性，課外不看MOOC平臺的課程視頻，也不能按時完成課下作業(yè)；教學(xué)缺乏數(shù)據(jù)支撐，教師課上不能進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和講解。借助清華大學(xué)開發(fā)的應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件性質(zhì)的輔助教學(xué)工具“雨課堂”與學(xué)生手機(jī)端的微信結(jié)合起來，通過“雨課堂”的諸多功能，來研究“三課”在傳統(tǒng)課堂上結(jié)合的方法，進(jìn)而探索出適合于更多課程的、更能激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)動機(jī)，并更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)新方式，改進(jìn)目前的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，所以進(jìn)行混合式教學(xué)改革是必要的[11]。

2 智慧教學(xué)下“三課”的混合式教學(xué)實(shí)踐

通過其課前課件與推送功能、課堂實(shí)時習(xí)題與彈幕投稿功能、課后語音回放與章節(jié)測驗(yàn)功能，使學(xué)生能夠按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、隨時回看課堂課件、及時鞏固所學(xué)知識，將微課的視頻學(xué)習(xí)、慕課的在線檢測、翻轉(zhuǎn)課堂的交流討論結(jié)合在一起，不僅在課堂上達(dá)到智慧教學(xué)與課堂創(chuàng)新的目的，同時讓互聯(lián)網(wǎng)下的隨時學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)評價得到充分地發(fā)揮，使得微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂能夠與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來[12]。

2.1 “網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程特征

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程涵蓋內(nèi)容較廣，涉及到多門課程的理論知識，需要對知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)較為吃力，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動手能力[13]。

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”網(wǎng)絡(luò)視頻資源豐富，大量的微課、慕課資源可供教師參考，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)；本課程已開設(shè)2次，共6個班級，并在這6個班級中均采用智慧教學(xué)軟件(“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，并獲得了學(xué)生的積極反響；本課程緊貼實(shí)踐，綜合運(yùn)用多門課程，屬于邊復(fù)習(xí)邊添加新的內(nèi)容，可以在多個維度連接師生；學(xué)生文化層次與知識程度多樣化(文科與理科兼具)，需要個性化引導(dǎo)。

2.2 智慧教學(xué)下“三課”的混合式教學(xué)實(shí)施

基于“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的特色，通過“雨課堂”的智慧教學(xué)工具，應(yīng)用其中相對應(yīng)的功能，來解決“三課”的結(jié)合問題與傳統(tǒng)課堂混合式教學(xué)模式的探索，具體實(shí)施如下。

2.2.1 “雨課堂”實(shí)時投票

“雨課堂”具有實(shí)時投票(可匿名)的功能，可以在第一節(jié)課時就掌握學(xué)生信息，從而可根據(jù)實(shí)際情況對課程進(jìn)行調(diào)整。在某次”網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”授課前的投票調(diào)查，如圖1所示。

圖1 “網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”授課前的投票調(diào)查

據(jù)圖1左可知，此次課程學(xué)生網(wǎng)頁基礎(chǔ)較差，如在課程中講授或在視頻中涉及過多網(wǎng)頁理論知識容易引起學(xué)生疲勞；由圖1右可預(yù)測選ABC的學(xué)生應(yīng)該不會出現(xiàn)“不及格”情況，而選D以及未答題的學(xué)生的成績將可能出現(xiàn)不理想情況，需要重點(diǎn)關(guān)注。其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班35人最終的成績結(jié)果與課堂參與成正比，也說明了通過這種方式能夠幫助教師提前獲取班級學(xué)生情況。

2.2.2 “雨課堂”推送課件與視頻

“雨課堂”具有推送課件與視頻的功能，可以通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這些課件與視頻的情況，從而可以有效地將微課視頻推送給學(xué)生，并通過插入一些題目來掌握其學(xué)習(xí)程度。在某次“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”授課前推送了學(xué)習(xí)資料及其情況，如圖2所示。

圖2 “網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”授課前推送了學(xué)習(xí)資料

由圖2左可以看到學(xué)生觀看該學(xué)習(xí)資料的情況，由于該資料內(nèi)容較多，完成與查看情況并不理想，需要對資料有所刪減，但是從圖2右可以看到，學(xué)生對此資料還是比較感興趣，且可以直接與老師進(jìn)行交流討論。

2.2.3 “雨課堂”課堂實(shí)時答題

“雨課堂”具有課堂實(shí)時答題的功能，題目設(shè)置能滿足基本要求，能夠完成在線測試并及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也避免教師隨機(jī)抽查的樣本不典型、學(xué)生答題不積極等情況，有效掌握學(xué)生基本動態(tài)，達(dá)到慕課邊學(xué)邊測邊用的目的[14]。在某節(jié)”網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程講授過程中推送了三道題目，其答題情況，如圖3所示。

圖3 “雨課堂”具有課堂實(shí)時答題的功能

從圖3左可以看出第4題的情況較好，同學(xué)們都能夠答對，而第5、6題出現(xiàn)了較多問題，答題情況不理想。圖3右顯示了該題目的具體情況，由于題目本身具有一定的難度和迷惑性，因此出現(xiàn)錯誤情況較多，課堂上可以就此進(jìn)行一些重點(diǎn)難點(diǎn)的重復(fù)講解與分析。在最終的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，該題目應(yīng)用于具體的實(shí)例如下。

|

if((isset($_GET['y']))&&($_GET['y']!="")){

$deleteSQL=sprintf("DELETE FROM price WHERE id=%s",GetSQLValueString($_GET['y'],"int"));

可以看到經(jīng)過講解，之前答錯的同學(xué)已經(jīng)能基本應(yīng)用該對象和網(wǎng)頁的刪除功能，而未參與答題的同學(xué)卻完全無從下手。

2.2.4 “雨課堂”投稿

“雨課堂”具有投稿功能，能夠極大地活躍課堂氣氛，避免教師在詢問一些全班性問題時得不到應(yīng)有的回應(yīng)，也給一些內(nèi)向的同學(xué)提供了很好的發(fā)言平臺，達(dá)到了基本翻轉(zhuǎn)課堂中交流討論的目的，又很容易掌控學(xué)生交流討論的內(nèi)容，避免在交流討論中做其他與內(nèi)容無關(guān)的事情[15]。對于針對問題的優(yōu)秀投稿也可及時與全班學(xué)生分享，甚至請?jiān)撋街v臺上為大家講解，達(dá)到完全翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

學(xué)生通過投稿對該實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了積極的討論，并提出了新的問題，帶著這些問題學(xué)生們可以在課后進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，并將結(jié)果分享給了全班同學(xué)。

2.2.5 “雨課堂”課后交流

“雨課堂”提供了豐富多彩的課后交流功能，達(dá)到了慕課隨時學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過私信發(fā)來的一些話題，這些話題又能被放入討論組里供同學(xué)自由討論。

總之，“雨課堂”的諸多功能囊括了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地獲取各項(xiàng)數(shù)據(jù)與信息，能夠有機(jī)地將“三課”與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，展開混合式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[16]。

2.3 學(xué)生評價

采用的“雨課堂”智慧工具簡單且功能多樣，采用怎樣的形式完全由教師掌控，在實(shí)際課堂中，學(xué)生對這樣的智慧課堂具有極大的興趣，同時也已經(jīng)對此作出了相應(yīng)的評價[17]。

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程，首先了解學(xué)生的網(wǎng)頁基礎(chǔ)，做到有的放矢，并給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料，在已開展的一些活動中收效良好，已經(jīng)獲得了一些積極的評價，并通過課堂習(xí)題、課后作業(yè)分析數(shù)據(jù)，以了解學(xué)生對課程的掌握情況，學(xué)生的考試卷面成績與平時在“雨課堂”中的表現(xiàn)有一定的正相關(guān)性，如圖4所示。

圖4 學(xué)生成績

3 總結(jié)

通過“雨課堂”的使用，提高了課堂活躍程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生成績和專業(yè)技能，并適當(dāng)教授學(xué)生通過所學(xué)知識進(jìn)行社會實(shí)踐以及培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[18]。以“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”為例，其特點(diǎn)決定了適合采用交流討論、課后隨時學(xué)習(xí)并利用實(shí)踐性很高的混合式教學(xué)手段，建立的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的“三課”結(jié)合教學(xué)模式，效果良好，除了可在電子科學(xué)系推廣，也可在其他院系其他學(xué)科中應(yīng)用。