趙秀娟

“形散而神不散”是散文的主要特點(diǎn)，它題材廣泛，寫法靈活，就如我們平常說話一樣，不必有太多顧忌，只要覺得自然得體即可。但它總有一個(gè)目的或中心，總圍著一個(gè)思想走，走得不彷徨不退步，唯美動(dòng)人。我們的數(shù)學(xué)課堂為什么不能像散文一樣呢？

有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊“圓的認(rèn)識”一節(jié)。當(dāng)學(xué)生展示圓的直徑與半徑的關(guān)系時(shí)，一個(gè)小組說：“圓的直徑是半徑的二倍?！比嗤瑢W(xué)都認(rèn)同，想要立即展示下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果。但我打斷了他們，順手從桌上拿起兩個(gè)大小不同的圓形紙板問道：“小圓的直徑是大圓半徑的二倍嗎？”學(xué)生馬上明白了我的意思，回答“應(yīng)強(qiáng)調(diào)同圓或等圓中”。我再次提醒他們：“半徑與直徑的長度關(guān)系是用眼睛看出來的嗎？”

我這樣做的目的是想告訴學(xué)生，任何數(shù)學(xué)結(jié)論的得出，都要有理有據(jù)，不能僅靠猜想。一時(shí)間教室里鴉雀無聲。顯然，學(xué)生在自學(xué)時(shí)只注意到了書中結(jié)論，并沒思考它是怎樣得出的，我鼓勵(lì)他們再想一想。

過了一會(huì)兒，學(xué)生趙勁鈞站起來說：“我就是用眼睛看出來的?！睂τ谶@個(gè)回答，我和許多學(xué)生表示不解。他走到黑板前，指著圓中的一條直徑說：“這條直徑可以看成是兩條半徑，而同圓中半徑是相等的，所以同圓中直徑是半徑的二倍?！薄昂⒆幽闾袅?，把掌聲送給小趙老師！”我話音未落，教室里響起雷鳴般的掌聲。接著又有學(xué)生說出了度量法，這個(gè)知識點(diǎn)到此就學(xué)得比較透徹了。

這個(gè)教學(xué)片段是我沒有預(yù)料到的，也讓我明白了越是學(xué)生易忽略的知識點(diǎn)，越需要留給學(xué)生思考的時(shí)間。雖然這樣做似乎讓教學(xué)流程打了“結(jié)”，但正是因?yàn)檫@些“結(jié)”，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，只要教師加以引導(dǎo)，就能啟迪他們的數(shù)學(xué)智慧。這樣“形散而神不散”的課堂，讓我和學(xué)生樂此不疲。