李瑞福

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)思維，主動學習

在學生或老師提問和回答問題的過程中穿插新課，可以激發(fā)學生思考的熱情，刺激的程度和方法遠遠超出了一般的解釋。由于教師利用學生已經(jīng)學到的知識或者他們的社會、生活實踐經(jīng)驗，設(shè)計問題啟發(fā)學生，使教材與學生已有知識聯(lián)系起來，使新舊知識互動，從而形成新知識。

2.引起注意，激發(fā)興趣

眾所周知，學生如果能主動學習，他們就能相對輕松地品嘗到勞動的成就感。同時，學習的進步也會成為學生學習的動力。及時有效的課堂提問無疑是一種重要的教學手段，有效的課堂提問可以幫助激發(fā)學生的思考。為了準確地回答教師的問題，學生應(yīng)該注意，加快思考，快速獲取和處理信息，積極探索問題的答案，最終回答問題。

3.反饋信息，教學交流

課后整理問題是反饋教學的一種途徑，也是常用的教學方法之一。由于不同的學生，學習能力和基礎(chǔ)都不同，教師在上完新課后，要有檢查和提問環(huán)節(jié)，以此來了解學生對新知識的掌握情況。根據(jù)問題的答案來優(yōu)化課程。

二、課堂提問的原則

1.激發(fā)興趣的原則

興趣是學生學習的最好的老師。如果教師提出的問題可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，他們將有很強的學習動機，這是激發(fā)教學問題的關(guān)鍵。由此可見，教師必須從教材和學生的具體學情入手，符合學生實際情況，要提出有趣味性和啟發(fā)性的問題，并運用語言藝術(shù)調(diào)動學生積極思考問題，從而解決問題，提升學生的核心素養(yǎng)。

2.啟發(fā)思維的原則

我們應(yīng)該記住，教師的課堂提問應(yīng)該是鼓舞人心的。既能激發(fā)學生的獨立思考能力，又能培養(yǎng)學生的學習興趣。教師必須明確，提問不等于好問題，好的提問是啟發(fā)式和鼓舞性的問題，好的問題才具有真正的價值和意義，才能引導學生積極參與，主動思考，自主學習。

3.難易適度的原則

如果問題太簡單，學生就沒有興趣去關(guān)注它，也不能激發(fā)學生積極思考。如果這個問題對于學生來說太深奧而不能理解，那么它就不是一個有效的問題。這就要求教師正確地評估學生的學習能力，根據(jù)學生的實際水平衡量問題的難度，并正確地提出問題。另外，根據(jù)學生的不同學習情況，提出一些不同問題。

三、課堂提問的時間

1.導入新課時提問

有效的課堂提問應(yīng)該是能引起學生對新知識的濃厚興趣和強烈渴望的，會引起學生的主動思考。所以，教師在引入新課時，要注重問題設(shè)置的技術(shù)性和藝術(shù)性，并有意識地將新舊知識自然地結(jié)合，幫助學生理解吸收新知識，為新課程的教授打下良好的基礎(chǔ)。

2.過渡處提問

教師提出的問題能夠引起學生的注意，就可以使學生在每一個階段在等待、探索和表演中表現(xiàn)出一致性，就能保證課堂活動的順利進行。在課堂教學中，教學過程要自然，銜接知識點要順暢，不要有唐突、尷尬的感覺。否則，學生會感到困惑，跟不上老師的想法，老師會覺得做不到自己想做的事情，就會陷入困境。因此，在教學中，要注意知識點的銜接，全方位、多角度地設(shè)計各種問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，使學生不僅可以學習知識，而且可以理解和掌握新舊知識之間的聯(lián)系。

3.突出重點時提問

在課堂教學中，教師都會做到突出重點知識的講解，一節(jié)課也有主次之分。因此，在課堂提問設(shè)計中要抓住重點，優(yōu)化練習內(nèi)容。一節(jié)課的教學時間是有限的，如果平均分配時間，就會沒有重點，主次不分。教師在教學中，要分清教學內(nèi)容中的主次和重難點，以此為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容之間的搭配會更合理，銜接也會更緊密。

4.化解難點時提問

教師應(yīng)在課堂教學之前的備課環(huán)節(jié)中找出本節(jié)課的教學重難點，并圍繞重難點設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，選擇有針對性的教學方法。英語教學中的一些難點主要是語音、單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)和篇章閱讀。教師應(yīng)采取不同的措施解決問題，降低教學難度，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。

四、英語課堂教學有效提問的五度

1.問題要有“梯度”

在課堂教學中，很多老師都有自己的固定問題，每節(jié)課上課時都會問一下，開始學生還是有一定興趣的，但慢慢地會逐漸失去興趣，因為同樣的問題，很難一直激發(fā)學生的學習興趣。不但如此，這樣的老生常談也會使課堂的各個環(huán)節(jié)之間缺乏銜接和凝聚力，因為太過突兀，也容易讓學生的思維和課堂教學脫節(jié)，游離在課堂之外。

2.提問要有“廣度”

在英語的課堂教學中，有時從表面上看，整個班級的同學似乎都在進行交流，但其實問題的分布卻很不均衡。教師在課堂教學中要遵循“因材施教”的原則，充分了解學情，針對不同層次的學生設(shè)計出不同難度的問題，讓不同層面的學生都能各有所需，各取所得。在有效的課堂教學中，所有的教學活動都應(yīng)該讓所有的學生參與，問題設(shè)置也應(yīng)該如此。這就要求教師在課堂上的教學活動和教學問題，都要考慮全面，面向全體學生，要有廣度。

3.問答要有“真實度”

在我國傳統(tǒng)的英語課堂教學中，英語教學目標經(jīng)常會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是因為受到了應(yīng)試教育的影響，過分強調(diào)了語言和語法知識點的教學，而忽視了學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也導致教師在課堂上的提問比較淺顯，都是圍繞詞匯、課文內(nèi)容或語法知識等基礎(chǔ)知識展開。這樣的問題常常伴隨著“明知故問”的尷尬場面。

為了應(yīng)試教學，教師經(jīng)常在課堂教學中設(shè)計出一些簡單的句型和語法，甚至是詞匯問題，并事先準備好答案，設(shè)計一些情境來暗示學生應(yīng)該用本節(jié)課所學的某種句型或知識點來回答。這就缺乏了問題應(yīng)該具有的真實度，導致學生不能真實地回答問題。從學生長遠發(fā)展的角度來看，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學生的創(chuàng)造力和思維能力，也不利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。學生參與課堂的欲望一旦降低，他們在實際的英語交際中，就會因為答非所問，不知所措，無言以對，形成惡性循環(huán)。

相反，如果教師設(shè)計出一個與學生的學習生活密切相關(guān)的真實情境，學生的參與欲望會更加強烈，也會更加珍惜這種真實的體驗，使得師生交流更加順暢，學生的主觀能動性也被調(diào)動起來，從對語言知識的被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習吸收，提高教學效果，促進學生能力的發(fā)展。

4.等待回答有“氣度”

回答教師的問題時，即使學生理解了教師的問題，他們也需要組織語言和聯(lián)系他們的已有知識，這是一個思考的過程，需要一定的時間。作為教師，可能因為一些客觀條件，如當前教學任務(wù)緊張，要保證教學過程順利進行。教師就會過多地提示甚至打斷學生的思考，更糟糕的是，這樣會損害被提問的學生的自信心，不利于學生表達能力的發(fā)展和提高。

教師應(yīng)該在不中斷學生思考和表達的前提下，適當?shù)亟o予提示和幫助。教師還可以使用簡單的英語復述難一些的英語問題，或者從另一個角度分解和簡化問題。

5.評價反饋要“適度”

在英語課堂教學中，教師應(yīng)及時給予學生適當?shù)姆答仯绕涫强隙ǖ姆答?，這樣才能更有效地發(fā)揮出作用，不要因為學生不能提供出正確的答案，就直接給予學生答案。師生問答的情景，就是一個和諧交流和學習的情境。教師要讓學生感覺到老師在認真聽他們的答案，并重視他們的答案，即使是很小的進步也可以得到老師的充分肯定和鼓勵。

總之，在英語課堂教學中，有效的課堂提問有助于培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣和學習方法，更有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。有效的課堂提問有利于提高學生的學習能力和交際能力，更有利于課堂教學活動的開展。有效的課堂提問有利于分層教學，更有利于提高課堂學習效率，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，促進英語課堂教學的不斷改進和進步。