摘要：本文結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)特點(diǎn)，分析建立第二課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)制對(duì)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的作用和意義，探討新媒體環(huán)境下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂向第二課堂教學(xué)拓展和延伸的新模式，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);第二課堂;實(shí)踐教學(xué);第一課堂

中圖分類號(hào)：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）05-00-02

第一課堂通常指的是學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和開展思想教育的重要渠道，是最常用的教學(xué)組織形式。第二課堂是為適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，對(duì)以教室、教材、教學(xué)計(jì)劃和教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革的教學(xué)形式，是在第一課堂教學(xué)之外的拓展和延伸。它將第一課堂的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固完善，兩者相互統(tǒng)一，課內(nèi)課外相輔相成，是第一課堂的重要補(bǔ)充。第二課堂注重理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，同時(shí)又區(qū)別于社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，特別是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)，有重要的意義，是學(xué)生動(dòng)手演練和豐富知識(shí)的場(chǎng)所，從而彌補(bǔ)第一課堂理論多于實(shí)踐的不足，為學(xué)生打造一個(gè)能使創(chuàng)意性思維充分拓展的空間。第二課堂活動(dòng)內(nèi)容極其豐富，學(xué)生可靈活、自主地參加各種專業(yè)實(shí)踐，通過理論知識(shí)和實(shí)際能力的結(jié)合，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力，使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法，提高自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

1 目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)與人們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視該專業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求也越來(lái)越大，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨著數(shù)字化、信息化技術(shù)的挑戰(zhàn)，這對(duì)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，亟須改革不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，著力提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力[1]。藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)需要遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，以時(shí)代社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和差異化教學(xué)輔導(dǎo)，真正發(fā)揮第一課堂與第二課堂的相互作用。目前我國(guó)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)常見的問題主要有3個(gè)方面。

1.1 教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容和手段缺少創(chuàng)新

目前在我國(guó)許多高校，教學(xué)評(píng)價(jià)還是以檢查老師的教學(xué)計(jì)劃、教案、PPT課件等教學(xué)材料是否準(zhǔn)備規(guī)范為主，師生上課考勤、督導(dǎo)查課、學(xué)生評(píng)教已成教學(xué)常態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，不少教師仍使用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，教室中老師處于講臺(tái)上，過于注重知識(shí)講授傳遞，以PPT課件代替老師動(dòng)手演示，很少對(duì)學(xué)生設(shè)置提問、思考、討論、互動(dòng)等課堂環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。老師雖然能向?qū)W生闡明設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)思路，但受教學(xué)形式和環(huán)境的限制，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行深入分析和討論，同時(shí)學(xué)生受到手機(jī)等電子產(chǎn)品的吸引和干擾，課堂參與熱情不高。教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容和手段缺少創(chuàng)新，使學(xué)生只是坐在課堂里被動(dòng)地接受知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式整合的趨勢(shì)下，教師課堂教學(xué)形式和手段跟不上高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段受到挑戰(zhàn)，一些老師和學(xué)生不能很快適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)模式。

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)作品成果展示，忽略設(shè)計(jì)過程學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段在我國(guó)高校，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果最直接體現(xiàn)在學(xué)生完成的課程作品上，因此專業(yè)教師非常注重學(xué)生設(shè)計(jì)作品成果的展示。他們往往在教學(xué)成果的展現(xiàn)形式上傾注了大部分時(shí)間和精力，學(xué)生只能通過老師給出的分?jǐn)?shù)知曉其對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，通過在校內(nèi)外作品展的參賽入選與否來(lái)判斷作品是否優(yōu)良，在學(xué)生作品的設(shè)計(jì)思想、市場(chǎng)調(diào)查、方案形成、討論修改等設(shè)計(jì)過程方面缺少評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)作品中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及作品的亮點(diǎn)與不足沒有清晰的認(rèn)識(shí)，老師重視設(shè)計(jì)結(jié)果，卻忽視了設(shè)計(jì)教學(xué)過程中學(xué)生的自主歸納總結(jié)以及在設(shè)計(jì)作品的過程中的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，使一些學(xué)生受到老師急功近利思想的影響，所設(shè)計(jì)的作品缺少深度和內(nèi)涵，部分學(xué)生甚至直接照搬互聯(lián)網(wǎng)上的作品，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，難以培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

筆者在課程中，鼓勵(lì)學(xué)生自我剖析作品，學(xué)生之間互評(píng)作品，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課程從單純的知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣、素質(zhì)、能力等全方位的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課堂中，學(xué)生評(píng)析作品從最初的小聲表達(dá)、三言兩語(yǔ)，最后發(fā)展為滔滔不絕地闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的注意力也變得集中、持久，課堂氣氛活躍，更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲和表達(dá)欲，迸發(fā)出的火花提升了整個(gè)課堂效果。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作品后，教師再積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)，使學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

1.3 課堂外延拓展不夠，缺乏設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)

目前各類大學(xué)都相繼開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)這一熱門專業(yè)，有的學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)受場(chǎng)地和設(shè)備條件的限制，缺少專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，師生配備比不達(dá)標(biāo)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，多數(shù)教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)情景模式，以完成第一課堂教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取局限于教師的課堂教學(xué)，只能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在當(dāng)今數(shù)字化、信息化與藝術(shù)設(shè)計(jì)深度融合的大背景下，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置、師資配備、授課形式等方面嚴(yán)重滯后，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣泛的擴(kuò)充和拓展，難以獲得令人滿意的教學(xué)質(zhì)量和效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)是時(shí)代性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性特征，思維活躍、個(gè)性突出，單純依托教室的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求，難以挖掘?qū)W生的潛力，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新、拓展第二課堂顯得尤為重要。

筆者在所授創(chuàng)新教育與科研訓(xùn)練課程中，邀請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面答疑解惑，使學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，有利于學(xué)生畢業(yè)后從校園到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀、調(diào)研，看到行業(yè)內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)師的作品與工作狀態(tài)，也能更好地提醒自己加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，有效地積累和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，盡快適應(yīng)市場(chǎng)的需求。優(yōu)化后的課程結(jié)構(gòu)可以加強(qiáng)與企業(yè)的接觸、交流與合作，使專業(yè)特色更突出，提高專業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的影響力。

2 新媒體環(huán)境下第二課堂實(shí)踐教學(xué)新模式

2.1 社會(huì)公共藝術(shù)資源在第二課堂中的作用

如今有些歐美國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在擁有大量藝術(shù)設(shè)計(jì)藏書、豐富的電子資源和廣泛的社會(huì)教育資源的同時(shí)，學(xué)生還可以前往博物館、美術(shù)館、藝術(shù)展館、圖書館等公共藝術(shù)場(chǎng)所進(jìn)行“充電式”再學(xué)習(xí)。學(xué)生身處這樣的環(huán)境下，會(huì)被這種置身歷史與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈藝術(shù)氛圍包圍，受到靈感啟發(fā)和觸動(dòng)，這會(huì)成為很好的教學(xué)第二課堂。

筆者在所授設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)過程中，在教學(xué)形式和手段方面進(jìn)行了一些改革嘗試。首先將該課程分為第一課堂部分和第二課堂部分。第一課堂教學(xué)分理論概述、問題導(dǎo)向、討論互動(dòng)，著重介紹學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)成的意義、設(shè)計(jì)構(gòu)成的形式美法則、構(gòu)成的重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置設(shè)計(jì)練習(xí)課題，提出問題導(dǎo)向。在第二課堂，分社會(huì)調(diào)查、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)提出的設(shè)計(jì)課題中的問題導(dǎo)向，安排學(xué)生到城市街區(qū)、商場(chǎng)、公共藝術(shù)場(chǎng)館等參觀優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析、答疑解惑，線上線下查閱收集資料、深入學(xué)習(xí)。通過校內(nèi)外第二課堂的教學(xué)拓展和補(bǔ)充學(xué)習(xí)，再回到課堂教學(xué)，將學(xué)生分組進(jìn)行討論、制定設(shè)計(jì)方案，老師適時(shí)歸納總結(jié)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生感受很深，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

2.2 將第二課堂延伸至圖書館的教學(xué)

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)說過“只要哈佛大學(xué)圖書館在，哈佛大學(xué)就在”，這句話很好地體現(xiàn)了圖書館在現(xiàn)代教育中的重要作用。高校圖書館為教師和學(xué)生提供科研和學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅可以滿足高校師生的閱讀功能要求，還能為師生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。圖書館有豐富的館藏資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，是第二課堂的理想場(chǎng)所。新媒體環(huán)境下，高校圖書館將保存大量紙質(zhì)書籍為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)化成以移動(dòng)終端存儲(chǔ)數(shù)字信息的新型服務(wù)平臺(tái)，電子圖書、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體視聽等新內(nèi)容應(yīng)運(yùn)而生，將虛擬圖書館和傳統(tǒng)圖書館的各種優(yōu)勢(shì)交叉融合，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以隨時(shí)利用圖書館這樣的“信息資源空間”接觸知識(shí)、接受教育、自主學(xué)習(xí)[2]?，F(xiàn)代新型圖書館除了有傳統(tǒng)圖書館的印刷型圖書、微縮型圖書、視聽資料等以外，其多媒體閱覽室還可以提供豐富的數(shù)字化資源，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)讀者的需求特征，借助互聯(lián)網(wǎng)上圖文并茂的圖形、影像資料檢索和查閱，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂教學(xué)的開展提供硬件支撐，也彌補(bǔ)大學(xué)各院系專業(yè)圖書資料和設(shè)施的不足。

近年來(lái)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的功利性日趨明顯，學(xué)生的心理狀態(tài)引起了廣泛關(guān)注與重視，而高校圖書館可以圍繞這方面開展真善美主題教育，起凈化心靈、陶冶情操的作用。高校圖書館不僅能滿足大學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也關(guān)注更深層次文化素質(zhì)的提高，重視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美教育，使無(wú)論是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生還是非該專業(yè)學(xué)生都能感受到藝術(shù)的熏陶和感染。圖書館也可以充分利用自己館內(nèi)的有效資源，舉辦藝術(shù)專題講座、好書品談會(huì)、書畫作品展等藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行鑒賞點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生主講、老師總結(jié)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力，極大地豐富學(xué)生的課外生活。圖書館憑借其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

2.3 “教習(xí)閱”一體化模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

“教習(xí)閱”教學(xué)模式旨在將高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的第一課堂與第二課堂通過教學(xué)、練習(xí)與閱讀相互連接，使第二課堂成為第一課堂的一部分[3]。在新媒體環(huán)境下，學(xué)校的課堂教學(xué)與圖書館專業(yè)資源深度整合，形成教學(xué)、練習(xí)、閱讀再到教學(xué)的良性循環(huán)。筆者在所授中國(guó)傳統(tǒng)文化與動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，嘗試先在教室講授理論知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生在線上線下擴(kuò)展閱讀;從提煉中國(guó)傳統(tǒng)文化專業(yè)書籍中的知識(shí)點(diǎn)，再到搜集整理數(shù)字媒體動(dòng)畫藝術(shù)素材資料;從“搜盡奇峰打草稿”到“閱萬(wàn)卷書”，深入研習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，鍛煉學(xué)生閱讀、概括、提煉、手繪表現(xiàn)的綜合能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)給學(xué)生布置在第二課堂完成的閱讀書籍及研討課題，學(xué)生通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)精髓的閱讀和領(lǐng)悟，將中國(guó)傳統(tǒng)元素應(yīng)用到動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中，形成動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)草案，最后在圖書館的公共空間展示交流學(xué)生打磨后的課程設(shè)計(jì)作品，擴(kuò)大了該課程的教學(xué)影響。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，通過觀察、分析、思考、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從以單一的教室作為課堂的學(xué)習(xí)模式，延伸至圖書館海量信息的深度閱覽學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用“教習(xí)閱”一體化教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能對(duì)校園里離不開手機(jī)的“低頭族”學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，豐富第二課堂教學(xué)內(nèi)涵[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化發(fā)展的過程，并不是一個(gè)固定結(jié)果，教師需要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式。新媒體環(huán)境下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為具有前瞻性和時(shí)代性的專業(yè)，只有把第一課堂與第二課堂統(tǒng)合起來(lái)，將傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，拓展專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、鍛煉設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，才能最大限度地滿足不同學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展需要。校內(nèi)外藝術(shù)場(chǎng)館不僅為第二課堂提供了教學(xué)場(chǎng)地，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深度閱讀的好習(xí)慣，也可以提高學(xué)生的全面藝術(shù)理論修養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)。在新媒體云教學(xué)進(jìn)入高校課堂已成大趨勢(shì)的今天，第二課堂實(shí)踐教學(xué)新模式不僅是對(duì)藝術(shù)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面、高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：馬瀟瀟（1989—），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。