課程游戲化背景下班本主題活動(dòng)
——以大班“橋之旅”活動(dòng)為例

山東省濟(jì)南市市中區(qū)舜苑幼兒園 彭 堃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)課程的一致要求——幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園課程的核心是關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，讓活動(dòng)更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、有趣、有效。那么，如何開(kāi)展基于幼兒興趣的主題活動(dòng)？我們以“橋之旅”為例，以大班幼兒的實(shí)際發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)班本化。

主題來(lái)源：捕捉幼兒興趣點(diǎn)，滿足幼兒需要

“橋”是幼兒生活中熟悉的事物，有著悠久的歷史和文化，橋的主題蘊(yùn)含著豐富的教育資源。我們的生活環(huán)境中處處存在著橋：公園的石拱橋、四通八達(dá)的立交橋、方便行人的過(guò)街天橋……本次“橋之旅”活動(dòng)源于幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)對(duì)平衡木的探索，孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)兩根高高低低的平衡木就像我們生活中的橋，走在上面搖搖晃晃好有趣啊。教師根據(jù)幼兒的討論抓住“橋”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同尋找生活中關(guān)于橋的知識(shí)與奧秘。通過(guò)幼兒與家長(zhǎng)的搜集，結(jié)合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到“橋”在生活中的便利及重要性，我們展開(kāi)了“橋之旅”主題活動(dòng)。

目標(biāo)確立：結(jié)合幼兒發(fā)展情況，把握主題活動(dòng)的構(gòu)建

“橋之旅”主題活動(dòng)開(kāi)展初期，教師發(fā)現(xiàn)關(guān)于橋的知識(shí)內(nèi)容有很多，僅橋的分類這一項(xiàng)就涉及很多內(nèi)容，所以教師對(duì)如何設(shè)置主題目標(biāo)、選擇什么樣的活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生了困惑。在進(jìn)行課程審議時(shí)，我們討論認(rèn)為可以依據(jù)本班幼兒的具體情況，圍繞主題開(kāi)展的意義來(lái)設(shè)置目標(biāo)。最終我們決定摒棄原來(lái)傳統(tǒng)模式即以教師教授為主、“學(xué)科為中心”的探索活動(dòng)，而是設(shè)定以幼兒為中心的主題目標(biāo)：

1.在游戲和生活中探索橋的秘密，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)建筑的情感。

2.能積極收集資料，能夠知識(shí)遷移、大膽想象，初步學(xué)習(xí)與同伴一起設(shè)計(jì)、創(chuàng)造橋。

3.感知橋的多樣性，了解橋的種類（按材質(zhì)分）和用途。

活動(dòng)開(kāi)展：以問(wèn)題為引領(lǐng)，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

主題目標(biāo)確立好之后，如何實(shí)施班本化主題活動(dòng)？我們將“橋之旅”主題活動(dòng)分為四個(gè)板塊，分別是：橋之趣、橋之韻、橋之用、橋之變。

㈠橋之趣：從游戲出發(fā)，關(guān)注游戲中的興趣點(diǎn)生發(fā)課程內(nèi)容

引導(dǎo)幼兒以小組的方式尋找、記錄在幼兒園有什么玩具可以用來(lái)當(dāng)橋的。孩子們通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)大型玩具、平衡木、拱形橋、平衡橋等都可以來(lái)當(dāng)橋。在尋找的過(guò)程中有一位小朋友發(fā)現(xiàn)了“蹺蹺板”，他提出如果把蹺蹺板反過(guò)來(lái)，是不是也可以當(dāng)橋呢？其他小朋友感覺(jué)這是個(gè)神奇的發(fā)現(xiàn)，于是紛紛來(lái)嘗試?？墒菃?wèn)題來(lái)了，這座橋不穩(wěn)固，怎么能踩在上面呢？基于幼兒的疑問(wèn)，我們隨之開(kāi)展了“怎樣讓橋更穩(wěn)固”的集體活動(dòng)，孩子們集思廣益，分別用手中的畫(huà)筆描繪出怎樣讓橋更穩(wěn)固的方法

㈡橋之韻：自主搜集材料，按材料分類感知橋的韻味

橋的材質(zhì)多種多樣，為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的積極性，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與尋找橋的活動(dòng)，每位小朋友和家長(zhǎng)搜集兩種材質(zhì)的橋拍照記錄后到幼兒園與同伴分享。孩子們通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，了解到橋的材質(zhì)的多樣性。在交流中幼兒紛紛提議，我們能不能也做一個(gè)不一樣材料的橋？答案當(dāng)然是可以的，小朋友有的設(shè)計(jì)了彩虹橋，有的設(shè)計(jì)了蜘蛛橋，還有的設(shè)計(jì)了糖果橋……

㈢橋之用：探索橋的用途，感知帶給生活的便利

在生活中探索是孩子們最好的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)尋找生活中的橋，孩子們對(duì)橋的作用有了初步的認(rèn)知。尋橋回來(lái)之后孩子們交流分享，你看到的橋有什么作用呢？大多數(shù)幼兒說(shuō)的都是橋上可以開(kāi)汽車，可以走人，有的橋可以通過(guò)火車。孩子們的回答非常籠統(tǒng)，沒(méi)有準(zhǔn)確的分類?！澳鞘遣皇撬械臉蚨伎梢宰屍嚭腿艘黄鹱吣兀俊被谟變旱纳罱?jīng)驗(yàn)，我繼續(xù)追問(wèn)。幼兒經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)梳理以及討論成果分享，知道了有的橋只能走人，有的橋只能通過(guò)汽車，還有的橋有多種用途，這些橋的作用都是為了便利交通。

㈣橋之變——幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造美觀的橋

這一板塊的游戲形式以幼兒的自主游戲?yàn)橹鳌覀儗⒒顒?dòng)流程分為游戲前、游戲中、游戲后三個(gè)階段展開(kāi)。

1.游戲前：設(shè)計(jì)圖紙

幼兒在領(lǐng)到任務(wù)之后同家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)一座可以小組制作的橋，從主題的內(nèi)容選擇到畫(huà)圖再到作品描述都需要家長(zhǎng)跟幼兒配合完成。隨后幼兒將自己的設(shè)計(jì)圖與同伴進(jìn)行分享，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為自己的設(shè)計(jì)拉票，最后小組投票選出最能代表自己小組的四件設(shè)計(jì)作品。

2.游戲中：自主探索

在幼兒的游戲過(guò)程中，教師用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備記錄幼兒游戲中的精彩瞬間。

進(jìn)入游戲場(chǎng)地之后孩子們依據(jù)之前的設(shè)計(jì)圖紙搬運(yùn)自己所需要的材料：紙盒、奶粉罐、紙杯、硬紙板等。誰(shuí)來(lái)搭建、誰(shuí)來(lái)搬運(yùn)、誰(shuí)來(lái)固定都由幼兒自主協(xié)商決定。幼兒在自主探索過(guò)程中往往會(huì)面臨各種問(wèn)題和沖突，如：膠帶總是粘在一起；剛剛固定好的紙盒又歪了；誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)小剪刀等……教師不會(huì)去干預(yù)，而是給幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決問(wèn)題。游戲結(jié)束后，幼兒將剩余的材料和工具進(jìn)行整理，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)，有的負(fù)責(zé)歸類，還有的負(fù)責(zé)打掃等收尾工作。

3.游戲后：分享交流

游戲結(jié)束后，幼兒將自己的游戲過(guò)程畫(huà)在“工作日志”上，加上教師的文字符號(hào)，制作成班級(jí)游戲故事。最后，幼兒將作品展示在主題墻飾上。

游戲分享部分除了繪畫(huà)“工作日志”外還邀請(qǐng)小朋友交流自己在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，今天做了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、遇到什么困難、最后怎么尋找辦法解決的。教師是語(yǔ)言的記錄者，把幼兒典型的分享案例記錄下來(lái)，以供教研和分析幼兒學(xué)習(xí)情況。

“橋之旅”主題活動(dòng)還在繼續(xù)，班級(jí)老師一起回顧經(jīng)歷，結(jié)合預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)總結(jié)出本次課程的網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)圖分成一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)甚至四級(jí)，將老師的預(yù)設(shè)與幼兒的自主生成有機(jī)結(jié)合。這樣的網(wǎng)絡(luò)圖相比教師活動(dòng)前設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖更加真實(shí)、生動(dòng)、靈活，更能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完整性、拓展性。

活動(dòng)回顧：分析活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

本次活動(dòng)從環(huán)境的改造、游戲的精神理解入手改造幼兒園活動(dòng)課程。通過(guò)解讀、觀察幼兒的游戲行為，教師深入地發(fā)現(xiàn)每位幼兒的獨(dú)特個(gè)性，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)中培養(yǎng)自由、自信、自立的幼兒，學(xué)會(huì)自主大膽的人際互動(dòng)、相互協(xié)商合作的交往能力，實(shí)現(xiàn)自然且富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

在幼兒“我的工作日志”這一游戲故事中，小朋友用自己的形式記錄下每天的活動(dòng)軌跡。從記錄來(lái)看，幼兒借鑒了數(shù)學(xué)中常用的“→”符號(hào)用作標(biāo)注；用不同的表情符號(hào)記錄同伴活動(dòng)中的心情變化，整個(gè)記錄非常有創(chuàng)意，表述也很完整。還有的小朋友在回顧制作過(guò)程時(shí)用到了“我們需要合作完成”“要按照步驟操作”等詞語(yǔ)，表述他們?cè)谕閰f(xié)商合作下完成任務(wù)的故事。

通過(guò)游戲化主題活動(dòng)使教師打破現(xiàn)有活動(dòng)計(jì)劃和方案的束縛，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“教案”學(xué)習(xí)到關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，形成了促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的課程體系。