西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)身邊人、事、物的關(guān)注不再僅僅停留于了解其表面現(xiàn)象，而更愿意去探究事物發(fā)生變化背后的秘密。幼兒對(duì)于擺弄各類操作材料有著濃厚的興趣，而幼兒園科學(xué)區(qū)正好可以讓幼兒在自主操作的過程中獲取更多關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的小知識(shí)，體驗(yàn)操作成功的快樂，滿足不斷發(fā)展的好奇心。

新手型教師因?yàn)閯傋呱瞎ぷ鲘徫?，面?duì)科學(xué)區(qū)這樣需要幼兒大量操作、互動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)而應(yīng)該采取哪些具體指導(dǎo)策略而感到茫然——回應(yīng)和評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)、缺少分析反思等大大降低了科學(xué)區(qū)活動(dòng)的有效性。本文以新教師在科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)策略為切入點(diǎn)，期待能夠加快新教師的成長(zhǎng)速度，提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

巧妙介入，引領(lǐng)示范

在區(qū)域活動(dòng)中，教師看似輕松地巡視幼兒的操作過程，其實(shí)卻肩負(fù)著支持、引領(lǐng)的關(guān)鍵作用，特別是在科學(xué)區(qū)這樣一個(gè)需要孩子深入探究的活動(dòng)中，教師更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注，在適宜的時(shí)間針對(duì)幼兒操作中的具體狀況巧妙介入，從而讓幼兒在實(shí)踐過程中感受到科學(xué)活動(dòng)的樂趣。

總體來說，教師介入幼兒操作活動(dòng)的方式分為平行介入、交叉介入、垂直介入這三大類，但在實(shí)際的科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)中，新教師因?yàn)橹笇?dǎo)經(jīng)驗(yàn)匱乏、介入方式單一而有很強(qiáng)的控制性，總想讓幼兒按照自己的要求和想法操作。下表是筆者在一個(gè)月內(nèi)觀察到的新教師介入幼兒操作的方式（見表1）。

表1.新教師介入幼兒操作的方式

從表1我們不難看出，新教師對(duì)于幼兒的操作活動(dòng)大多采用垂直介入的方式——直接指出問題或按照預(yù)設(shè)好的正確操作步驟告訴幼兒方法，這樣看似最后都操作成功了，但在“授之以魚”的過程中卻并沒有讓幼兒真正獲得相關(guān)的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛變韩@取經(jīng)驗(yàn)的重要方式是在對(duì)材料反復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。

案例一 站起來啦！

葉子在科學(xué)區(qū)選擇了“我要傾斜站”這一操作活動(dòng)。她用量杯接了大約150ml的水后邊看操作卡邊給易拉罐里倒水，大約倒進(jìn)去50ml的水后就開始將易拉罐傾斜站，但試了幾次都沒有成功。葉子繼續(xù)給易拉罐里加水，直到把所有的水都倒進(jìn)易拉罐，再次嘗試讓易拉罐傾斜站，仍然失敗，于是她將操作材料收了起來。李老師看到后走過來拿起操作步驟圖邊看邊自說自話地開始操作，最終成功，隨后在記錄單上做了記錄后就將操作材料收了起來，一旁的葉子看了后再次將“我要傾斜站”的操作材料取來后進(jìn)行嘗試，“終于站起來啦！”葉子興奮地喊。

本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)是地球科學(xué)，重在讓幼兒感受地球的重力，只要找到合適的平衡點(diǎn)，易拉罐就能夠站穩(wěn)。葉子在操作實(shí)踐中接連失敗而打算放棄時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師并沒有急著介入，而是通過自己的有序操作潛移默化地感染葉子，最終也讓葉子取得了成功?？梢娊處熢谥笇?dǎo)幼兒操作活動(dòng)時(shí)不能用自己預(yù)設(shè)好的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，通過形式多樣的策略協(xié)助幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于孩子來說，最重要的不是“學(xué)會(huì)了這個(gè)科學(xué)操作活動(dòng)”而是“喜歡進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)”。

智慧指導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)估是在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行的?！庇纱丝梢钥闯觯處熤挥嘘P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的一言一行，才能正確全面地評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)，而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)更是教師指導(dǎo)策略中很重要的一部分。在科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：

幼兒開心地向老師匯報(bào)自己的操作結(jié)果：

“老師你看，我讓芬達(dá)變成了白色！”

“嗯，不錯(cuò)?！毙陆處熚⑿χf。

“老師，你看我做得對(duì)不對(duì)？”

“你做的是什么？老師講的時(shí)候你就沒有聽。”新教師瞪著眼睛說。

“今天，你們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中操作得很認(rèn)真，只有某某某不專心、東張西望，下次可要專心點(diǎn)。”新教師對(duì)孩子們說……

從這樣的語言、動(dòng)作、神情中我們不難看出這是一種無效的評(píng)價(jià)，幼兒聽到贊揚(yáng)所獲得的滿足感是短暫的，既不能讓他們萌發(fā)下次探究的欲望，更不能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)幼兒的探究過程

幼兒積極探究的過程遠(yuǎn)比某一實(shí)驗(yàn)是否成功更為重要，通過有效的分享互動(dòng)能讓幼兒不斷豐富自己的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，即使是沒有成功的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師與幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)回顧、梳理操作思路的過程不正是一次思維的碰撞嗎？因此，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒探究過程的評(píng)價(jià)，多肯定幼兒的嘗試與發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們與同伴分享自己實(shí)踐過程，這對(duì)其他幼兒積極進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)無疑起到了示范、借鑒作用。

2.評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”因此，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)我們更應(yīng)該從幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，肯定他們做得好的地方，對(duì)于還存在的問題給予具體的改進(jìn)意見（見表2）。

表2.教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式

3.自評(píng)和他評(píng)

除了教師的評(píng)價(jià)，還可以讓幼兒進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。到了中、大班，幼兒的語言表達(dá)能力飛速發(fā)展，通過對(duì)自己和同伴的操作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓他們更進(jìn)一步加深對(duì)操作步驟的理解，學(xué)會(huì)正確客觀地看待身邊的人與事。在這個(gè)過程中，教師要提醒幼兒盡可能完整地講述自己在科學(xué)區(qū)的操作過程，講述與同伴在合作中遇到的問題，講述自己在操作中的體驗(yàn)和感受，同時(shí)可以結(jié)合科學(xué)操作中的記錄單作為探究結(jié)果的有利說明，以此來協(xié)助幼兒有條理地表達(dá)自己的思路與想法。

4.評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

在評(píng)價(jià)中必不可少地要用到語言，巧妙而具體地運(yùn)用語言既能讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持濃厚的興趣，明確自己在活動(dòng)中的操作方式是否得當(dāng)，又能夠培養(yǎng)幼兒與人交往的能力（見表3）。

在這樣的科學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師通過具體的語言讓幼兒明白自己在本次科學(xué)區(qū)活動(dòng)中到底哪里做得好、哪里還需要改進(jìn)，這樣才能讓幼兒保持剛開始萌芽的探究精神，并使之成為伴隨一生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

表3.教師的評(píng)價(jià)語言

研討反思，提升素養(yǎng)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，新教師往往有理論、有干勁，卻因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和方法而不知道怎樣去付諸實(shí)踐。反思是教師提升自身素養(yǎng)的有效途徑，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師與新教師結(jié)對(duì)子，通過錄像的方式回看、分析、反思活動(dòng)中的一言一行，協(xié)助新教師理解、內(nèi)化科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性地開展活動(dòng)，使其建立自信，獲得自身能力的提升。

案例二 張老師成長(zhǎng)記

張老師在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中看到大寶選擇了“芬達(dá)變色”的操作活動(dòng)，可兩次操作結(jié)果都沒有預(yù)想的那樣成功。張老師問：“你得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？”大寶答：“我第一次放的紙巾沒有變成絮絮，第二次變成了絮絮?！薄斑@樣，你再來做一次?！睆埨蠋熯呎f邊引導(dǎo)大寶按照步驟圖一步一步地完成操作。“現(xiàn)在你知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)是干什么的了嗎？”張老師問?！爸懒?，紙可以讓芬達(dá)的顏色變淺?！蓖ㄟ^錄像回看的分析、梳理，張老師對(duì)自己在科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了調(diào)整，但她發(fā)現(xiàn)如果僅采用平行介入的方法，會(huì)使孩子在探究過程中缺乏探索的積極性，產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹乃枷搿?/p>

在研討中有經(jīng)驗(yàn)的老教師建議張老師在活動(dòng)中嘗試向孩子拋出問題來引導(dǎo)他們保持興致盎然的探究興趣。例如在“光和影子”的操作活動(dòng)中問：“怎樣才能讓小熊跳舞時(shí)的動(dòng)作幅度再大一些？”在活動(dòng)“水上漂”中問：“仔細(xì)觀察紙巾離開時(shí)水面的變化。”這些提示并沒有直接告訴幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在為孩子的進(jìn)一步探究指明方向，讓孩子本著更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度在科學(xué)的海洋里自由翱翔。

在這樣不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程中，新教師感受頗深——科學(xué)區(qū)活動(dòng)中老師不僅僅是一個(gè)觀察者，更需要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，知道應(yīng)該在什么時(shí)候怎樣引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究科學(xué)奧秘，分析幼兒行為發(fā)展的意義，從而采取更有效的應(yīng)答方式。

《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹趯?shí)際的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，順利有效地開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)對(duì)于教師的教育機(jī)智提出了更高的要求，這也是新教師急需提升的一個(gè)方面。因此，新手教師更應(yīng)該用心觀察每一個(gè)孩子的實(shí)際操作情況，通過形式多樣的指導(dǎo)策略讓幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而成為科學(xué)活動(dòng)的主體，形成對(duì)未知世界的好奇心與探究欲望；教師自身也應(yīng)在不斷反思中提高活動(dòng)指導(dǎo)的有效性，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)，一步步向成熟型教師邁進(jìn)。