孫 菊

一、研究背景

課程是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖,是組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù),[1]是教育最微觀、最普通的問題,解決的是教育中最根本的問題——育人。[2]大學(xué)課程是高等教育領(lǐng)域的最基本元素,大學(xué)人才培養(yǎng)的職能通過課程教學(xué)來實現(xiàn),因此大學(xué)課程質(zhì)量直接影響著“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)。2018年6月,陳寶生部長在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上明確提出:“對大學(xué)生要合理‘增負(fù)’,真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！崩^而,教育部先后出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》與《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》明確指出,各高校要淘汰“水課”,打造“金課”,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。[3]

從明確提出打造“金課”以來,以“金課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索,截至2019年10月1日,共有相關(guān)研究文獻(xiàn)112篇,基于此進(jìn)行計量可視化分析,結(jié)果顯示,“金課”研究始于2018年,文獻(xiàn)數(shù)量為4篇;2019年,文獻(xiàn)數(shù)量增至112篇。對“金課”的界定,教育部高等教育司吳巖司長指出:“金課”具備“兩性一度”的特征,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指課程是知識、能力、素質(zhì)的有機融合;創(chuàng)新性指內(nèi)容有前沿性與時代性,形式有先進(jìn)性與互動性,學(xué)習(xí)結(jié)果有探究性與個性化;挑戰(zhàn)度指課程的難度。[4]“金課”是以課堂為核心,涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價,講求師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求的一類高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。[5]“金課”與“水課”相對應(yīng),“含金量”達(dá)到一定程度、“含水量”少到一定程度時,該課程可稱之為“金課”,反之亦然;“一定程度”是“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。[6]

大學(xué)“金課”建設(shè)面臨困境,“為了教師教而教”的教師為中心教學(xué)方式,應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生學(xué)而教”的學(xué)生為中心的教學(xué)方式,[7]因此需要學(xué)習(xí)者的有效參與,教學(xué)設(shè)計要聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容,而學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦的中心為教學(xué)目標(biāo)。[8]就“金課”建設(shè)的路向,概而言之有以下3種:第一,“金課”課程體系的構(gòu)建,有學(xué)者為“金課”建設(shè)提出“八個統(tǒng)一”的根本遵循;[9]第二,“金課”的教學(xué)模式變革,有學(xué)者提出“金課”教學(xué)的“三個中心”思路:以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)為中心,以專業(yè)為中心,[10]另有學(xué)者從翻轉(zhuǎn)課堂的視角切入,提出“金課”教學(xué)的O-PIRTAS模式;[11]第三,關(guān)于“金課”評價的思考,有學(xué)者認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)學(xué)生功利的思想,給學(xué)生評教與教師考核松綁,增強課程考核的彈性,提高教師教學(xué)能力,[12]另有學(xué)者認(rèn)為要從總體設(shè)計、實施過程、計算辦法和結(jié)果運用四方面重構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。[13]

二、研究方法

本文遵循實證研究范式,基于教育學(xué)相關(guān)學(xué)科專家的視閾,嘗試回答以下問題:何謂“金課”? “金課”建設(shè)主要面臨哪些問題? 如何打造大學(xué)“金課”?

本研究通過隨機抽樣,選取創(chuàng)刊四十余年的《教學(xué)研究》第十屆編委會部分編委作為訪談對象,通過編制訪談綱要對24名受訪者就“金課”及其實施路徑的看法進(jìn)行樣本采集,將訪談錄音統(tǒng)一轉(zhuǎn)錄為文本文件,統(tǒng)一編碼、整理、分類之后對材料進(jìn)行深入、全面的分析。受訪者見表1。

表1 24名教授/研究員的基本情況① 是否有/曾有兼任行政職務(wù)是指該專家現(xiàn)在或曾經(jīng)有擔(dān)任學(xué)部、學(xué)院、處室、系或研究所等行政職務(wù)的情況。樣本E01所在高校為中國臺灣。

續(xù)表

三、“金課”概念的界定

“金課”在打造一流本科教育、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的大背景下提出,與“水課”一樣,并非學(xué)術(shù)概念,只是對課堂教學(xué)質(zhì)量的形象比喻,目前在學(xué)界尚無統(tǒng)一的定義?，F(xiàn)代課程理論奠基者拉爾夫·泰勒(RalphTyler)認(rèn)為,課程即學(xué)校為了達(dá)到其教育目的而設(shè)計并指導(dǎo)的學(xué)生所有的學(xué)習(xí),課程編制過程可概括為確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價結(jié)果四個步驟或階段。[14]據(jù)此,本研究認(rèn)為“金課”是在“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)[15]標(biāo)準(zhǔn)下,課程目標(biāo)明確,能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)需求,適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)并取得良好學(xué)習(xí)效果,以學(xué)生為中心,且能夠多維度地評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的課程。其具備以下四個特征。

(一)課程目標(biāo)明確

“金課”需要有清晰的課程目標(biāo),摒棄低階的、陳舊性內(nèi)容,真正適應(yīng)人才需求?！澳繕?biāo)與專業(yè)本身要具備協(xié)調(diào)性,這在專業(yè)人才培養(yǎng)中意義重大”(A02)。目標(biāo)的設(shè)定要適應(yīng)本專業(yè)與本校人才培養(yǎng)的需要,使學(xué)生“跳一跳,夠得著”,“根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域的特點……且表述準(zhǔn)確,可操作性強,這是構(gòu)建‘金課’的前提,也是評判課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”(A12)。

(二)內(nèi)容具有高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度

“金課”是知識、能力、素質(zhì)的有機融合,[16]能夠體現(xiàn)學(xué)科的前沿性與時代性。這就要求教師要幫助學(xué)生挖掘事物背后更為深刻的要素,“引發(fā)學(xué)生的思考,師生有共鳴”(A03);“重點是學(xué)生‘學(xué)到’了什么,而不是教師教(講)了什么”(A14);“不是單向度的知識傳遞”(A12),使學(xué)生深度理解、深度反思、深度學(xué)習(xí),能夠真正地“解決復(fù)雜問題”(A07)。

(三)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展和教育裝備更新大大推動了教育的發(fā)展。2017年,美國公布的《美國高等教育國家教育技術(shù)計劃(HENETP)》提出構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以技術(shù)為導(dǎo)向的高等教育生態(tài)系統(tǒng)”,以技術(shù)保證其高等教育在世界的領(lǐng)先地位。[17]我國大批教育硬件投資為教學(xué)改革提供了有效保障,掀起了我國高校積極探索創(chuàng)新教學(xué)的熱潮。[18]5G與智媒體時代,“信息技術(shù)應(yīng)融入課堂教學(xué)”(A15),“教師要適當(dāng)使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”(A16)。教育技術(shù)在高等教育中將扮演愈加重要的角色,課堂中各種教育硬件的使用提升了學(xué)生課程的參與度,加速了知識內(nèi)化的速度,在未來教育中技術(shù)也將全面滲入。

(四)以學(xué)生為中心、課堂教學(xué)效果良好

依據(jù)泰勒的課程觀,“如何教(學(xué))”是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)注重多種教學(xué)方法與教學(xué)模式的使用,“體現(xiàn)混合式教學(xué)理念”(A16)。在本研究的訪談中,“教學(xué)”是所有訪談對象均提及的詞語,在訪談中詞頻僅次于“課堂”一詞。由此可見,打造大學(xué)“金課”,任課教師要具備課堂教學(xué)觀,這是支撐教師課堂教學(xué)的源點,不是一般意義上的提升教學(xué)效果,[19]“應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”(A09、A13),“真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的課堂,……引領(lǐng)學(xué)生不斷地去研究學(xué)科的課堂”(A07)。

E01:“教師在課堂設(shè)計時,需考慮學(xué)生的意愿與努力程度、營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境(如良好的師生互動、和諧的班級氣氛、相互尊重的發(fā)言等)、學(xué)生學(xué)習(xí)的機會(如學(xué)生有機會將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來或轉(zhuǎn)換成具體行為形式等)、良好的教學(xué)能力(如PCK強,或能清楚傳遞知識等)”。

教學(xué)中,教師要把握“七度”,即難度、深度、廣度、高度、強度、精度與溫度,[20]調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,“以學(xué)生為中心”(A04、A12、A15),引發(fā)學(xué)生思考,真正達(dá)到“師生有共鳴,不僅授人以魚,而且授人以漁、授人以欲(學(xué)習(xí)與探求欲望)”(A03)。

事實上高校中“金課”與“水課”都只占高校課程體系中的小部分,承載大學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)的主要為大量的、質(zhì)量位于中等水平的原生課程。在打造“金課”的過程中,既要保障“金課”的含金量,重點培育更多原生課程,以打造更多“金課”;又要防止原生課程下滑成為“水課”。如何讓更多原生課程躋身“金課”行列? 如何使更多“水課”擺脫“課堂內(nèi)容乏味、學(xué)生收獲甚微”的“水”的標(biāo)簽? 這就需要直面大學(xué)“金課”建設(shè)中的一系列問題。

四、當(dāng)前我國大學(xué)“金課”建設(shè)面臨的困境

(一)課程目標(biāo)體系未能有效支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),且表述不夠具體,缺乏可測量性

1.課程目標(biāo)體系未能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)通過課程實現(xiàn),課程必須依據(jù)教育目標(biāo)或目的構(gòu)成自身的目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點,應(yīng)關(guān)聯(lián)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),高校通過課程目標(biāo)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[21]“金課”關(guān)系著大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),然而當(dāng)前一些課程目標(biāo)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生不斷地去研究與學(xué)習(xí)?！啊鹫n’的課程目標(biāo)要明確、有效地契合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)……當(dāng)前,一些課程目標(biāo)還不是特別明確,應(yīng)基于課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位設(shè)置課程目標(biāo)”(A02)。

2.課程目標(biāo)體系表述不夠具體

課程目標(biāo)體系是指課程總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)體系的具體化、精細(xì)化,一些高校課程目標(biāo)體系不具體,比如,未做到具體與課程對標(biāo)、與對人才培養(yǎng)——國家需要培養(yǎng)什么樣的人和個人自身發(fā)展需求對標(biāo),導(dǎo)致了教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等出現(xiàn)問題?！敖虒W(xué)目標(biāo)是否明確具體是判斷‘金課’的標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確,準(zhǔn)備不足、內(nèi)容不熟、重點不突出等問題,有時還出現(xiàn)常識性錯誤的關(guān)鍵性問題”(A01)。

A12:“教學(xué)設(shè)計尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠清晰。一些大學(xué)教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有很高的水平,但是由于沒有接受過系統(tǒng)的教育基本理論相關(guān)知識的學(xué)習(xí),在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時存在問題?；蚴沁^分注重預(yù)設(shè)輕視生成,或是在教學(xué)目標(biāo)涵蓋的領(lǐng)域存在偏頗,僅設(shè)置認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),態(tài)度、情感等其他領(lǐng)域的目標(biāo)沒有涉及。另一方面教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度表述不準(zhǔn)確,多用了解、理解、掌握等詞匯進(jìn)行描述,導(dǎo)致在衡量教學(xué)目標(biāo)的完成程度時很難以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核?！?/p>

3.課程目標(biāo)體系缺乏可測量性

“課程目標(biāo)體系需要按照人才培養(yǎng)的知識與能力目標(biāo),來系統(tǒng)性地設(shè)計、構(gòu)架、實施、評價”(D01)。“金課”的課程目標(biāo)要體現(xiàn)深度、精度等的可測量性。所謂深度,即“觸及事物的本質(zhì)的程度”,教師不僅僅是傳遞知識的“搬運工”,還要讓學(xué)生能夠把握事物的本質(zhì),認(rèn)識與掌握事物的規(guī)律性,預(yù)見事物的發(fā)展過程。[22]“精”指學(xué)生通過對重點難點知識、核心概念、學(xué)科邏輯的掌握,能夠達(dá)到具備專業(yè)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與特有思維方式的學(xué)科核心競爭力?！啊鹫n’應(yīng)該有三個標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)目標(biāo)可量化、教學(xué)設(shè)計有效果、教學(xué)效果可視化……例如‘培養(yǎng)學(xué)生對壓力的認(rèn)知’表述比較籠統(tǒng),如果表述為‘學(xué)生能夠說出感受壓力的三種感受并且能夠?qū)ふ覂蓚€釋壓方式’,則是在認(rèn)知層面和行為層面具體的教學(xué)目標(biāo),可以讓教學(xué)更加明確”(F01)。

(二)課程內(nèi)容和教學(xué)方法脫離課程目標(biāo)

1.課程內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)

歐內(nèi)斯特·博耶(ErnestBoyer)認(rèn)為大學(xué)的學(xué)術(shù)包括:發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。大學(xué)教師就是要傳播知識,培養(yǎng)人才。[23]課程與專業(yè)相比更為重要,直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。[24]“金課”的課程內(nèi)容需要具有深度與廣度,避免“繁、難、偏、舊”,符合學(xué)科人才培養(yǎng)的要求,教師要“能基于課堂研究不斷迭代與優(yōu)化課程內(nèi)容”(A15)。訪談中,大部分專家提及了教師對課程目標(biāo)缺乏重視的問題。課程內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)的主要原因在于教師對“育人”使命與課程教學(xué)重視度不夠,這是造成高校目前“水課”較多、“金課”缺乏、教師教學(xué)投入度不夠的內(nèi)因?！敖處煂ρ芯啃驼n堂的認(rèn)識、教學(xué)創(chuàng)新等的動力不足,沒有對自我課堂改進(jìn)與迭代的想法;對課堂教學(xué)的重視程度不足,大部分教師認(rèn)為科研重于教學(xué)”(A15)。這些思想使教師對課程目標(biāo)的層次性無法給予充分考慮,加之教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計意識不足,因而不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn)課堂的育人功能。

2.課程教學(xué)方法與課程目標(biāo)脫節(jié)

泰勒課程原理認(rèn)為,教育目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制者所有活動的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,課程目標(biāo)服務(wù)于教育目標(biāo),在課程設(shè)計和編制過程中起中心作用。[25]教學(xué)過程是一個由多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),是教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等要素相互作用的過程。教師通過處理教材、選擇教法、選擇媒體、安排教學(xué)等實現(xiàn)課程目標(biāo)。教學(xué)方法對課程目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要,Elisha與Arik認(rèn)為大學(xué)生課程喜好原因主要是課程學(xué)習(xí)的價值(Learning Value),其次為教師教學(xué)方式(LecturerStyle),這兩個要素的影響超出了課程難度(CourseDifficulty)的影響力。[26]大學(xué)在打造“金課”的過程中,教學(xué)方法與課程目標(biāo)脫節(jié)主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一,教學(xué)方法設(shè)計不合理。課程教學(xué)方法以教師照本宣科地“滿堂灌”為主,導(dǎo)致缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！敖處熤v授時照本宣科、無互動、節(jié)奏快、缺乏激情、教態(tài)拘謹(jǐn)或過于隨意,語言上缺乏與學(xué)生交流的語氣、語態(tài)及語勢,板書布排無章,與多媒體結(jié)合分工不明確,過分依賴PPT 導(dǎo)致一停電就不會講課”(A01)?！罢n堂教師說的太多,沒有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)愿望”(A04)。

第二,對師生互動缺乏有效安排?！敖鹫n”首先應(yīng)該是一門“優(yōu)質(zhì)課程”,要完成教學(xué)任務(wù),具備先進(jìn)的教學(xué)理念,能夠根據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法,引發(fā)學(xué)生的思考,契合教育規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與動力,達(dá)到師生雙向互動,實現(xiàn)共鳴。優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于:真正做到以生為本、以學(xué)生為中心?！啊鹫n’應(yīng)生動有趣,師生互動有效”(A05),“由具有專業(yè)性和領(lǐng)域前沿性的知識作載體,教師和學(xué)生建立具有情感紐帶的教育性關(guān)系,教師所主導(dǎo)的教育過程能夠給予學(xué)生思維的激蕩、情感的觸動、精神的引領(lǐng),學(xué)生在收獲專業(yè)知識的同時獲得了情感的升華,精神境界的改變和提升”(A10)。

第三,重知識輕能力取向猶存。教育是改變?nèi)诵袨榉绞降倪^程,[27]不僅是教更是育。所謂教,不能只強調(diào)知識的獲得,更重要的是學(xué)生創(chuàng)新和批判性思維能力培養(yǎng);所謂育,不僅要教書,還要注重學(xué)生思維的形成、道德的發(fā)展與人格的培養(yǎng)。正如杜威所言:“思想、觀念,不可能以觀念的形式從一人傳給另一個人?！挥挟?dāng)他親身考慮問題的種種條件,尋求解決問題的方法時,才算真正在思維。”[28]“‘金課’的核心或考查標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)到了什么,而不是教師教(講)了什么”(B04)。“當(dāng)前大學(xué)課程未能注重對學(xué)生價值的指導(dǎo)和思想上的引領(lǐng)”(A05),“有的教師只教書,不育人。眼中缺少‘人’,僅僅關(guān)注知識的傳授,忽視學(xué)生道德發(fā)展和人格的完善,沒有將教書和育人有效地結(jié)合”(A12)。

(三)學(xué)習(xí)結(jié)果評價未能體現(xiàn)課程目標(biāo),維度較為單一

1.學(xué)習(xí)結(jié)果評價未能體現(xiàn)課程目標(biāo)

課程要通過評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性對所形成的教育計劃進(jìn)行價值判斷,評價的本質(zhì)是確定課程與教學(xué)實際實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題,以較全面地檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果,并指導(dǎo)教師獲得所期望的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是課程設(shè)置中必不可少的環(huán)節(jié),應(yīng)能夠與課程目標(biāo)相對應(yīng),形成在反饋基礎(chǔ)上不斷往復(fù)遞進(jìn)的動態(tài)系統(tǒng),與教師、學(xué)生、大學(xué)各系統(tǒng)不斷進(jìn)行信息的交換?！霸u價是以始為終的標(biāo)尺”(F01),“一些大學(xué)課堂還停留在大規(guī)模的知識傳遞上,沒有教會學(xué)生自己去思考、自己去研究,……沒有激發(fā)學(xué)生對知識、對學(xué)科的研究興趣”(A07)。“課程內(nèi)容更新速度慢,缺乏有效的評價手段”(B02)。學(xué)習(xí)結(jié)果評價與課程目標(biāo)脫節(jié)也使一些課程質(zhì)量下滑為“老師要求松、打分好、容易過”[29],“學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是拿學(xué)分”(A07)的“水課”。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果評價維度較為單一,以知識點為主

大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式與評價工具有直接評價與間接評價兩種,直接評價包括測試、論文、評分量尺、畢業(yè)考試等;間接評價包括通過問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生自我期望等大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價框架包括批判性思維、溝通合作、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等不同維度,其又可分不同子維度。訪談結(jié)果顯示,11位(占45.83%)受訪者明確地提出了大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價維度問題,比如,以測試知識點的方式為主,缺少對能力的評價等(A03、A04、A05、A07、A10、A12、A13、A16、B02、B03、F01)?！昂芏嗾n堂過分追求系統(tǒng)的知識并將其作為教學(xué)的首要目標(biāo)和評價的主要依據(jù),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”(A04)?！皩W(xué)習(xí)結(jié)果檢驗往往是通過作業(yè)和考試進(jìn)行,以檢驗學(xué)生是否學(xué)會了教師所傳授的知識點,……應(yīng)改變目前的‘唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)’教育評價體系,致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此,要利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的心理測評技術(shù)對考試數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘,實現(xiàn)對學(xué)生的多維評價”(F01),“強化過程性評價”(A05)。

關(guān)于書籍設(shè)計，電子設(shè)備的應(yīng)用使得電子書籍迅速在閱讀載體領(lǐng)域占據(jù)一席之地，電子書正在給閱讀消費者提供越來越多便捷而實用的閱讀體驗。書籍設(shè)計課程教學(xué)也已經(jīng)將電子書籍的設(shè)計作為一項主要內(nèi)容和重要課題，但是，電子書籍的內(nèi)容編輯和排版安排通常只需要操作電腦軟件進(jìn)行制作便可實現(xiàn)，所以，大多學(xué)生關(guān)于電子書籍設(shè)計的認(rèn)識還只局限于傳統(tǒng)書籍的設(shè)計理論內(nèi)，在設(shè)計內(nèi)容和方法上并未有所創(chuàng)新。書籍設(shè)計教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握書籍設(shè)計的技能，而且還要求學(xué)生具備通識觀念，因此，書籍設(shè)計課程中手工書籍制作的引入，一方面可以讓學(xué)生換個角度來進(jìn)行書籍的制作和閱讀，另一方面還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)以及書籍形態(tài)的塑造。

五、如何打造大學(xué)“金課”

2019年9月23日,教育部吳巖司長再次指出:“我們要有一流的專業(yè),因為它是人才培養(yǎng)的基本單元;我們要建一流的課程,因為它是人才培養(yǎng)的核心要素;我們要建設(shè)一支一流的教師隊伍,沒有一流的教師,何來一流的學(xué)生。所以我們要努力地讓金專、金課、金師在學(xué)校隨處可見?！盵30]“金課”與一流的專業(yè)與師資相輔相成,共同為完成一流本科教育、一流人才培養(yǎng)的高等學(xué)校根本任務(wù)提供支撐,勢必成為我國高校教學(xué)改革與人才質(zhì)量提升的必要條件。

要打造“金課”,需要從“頭”到“尾”,對課程的各個環(huán)節(jié),從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容和教學(xué)方法再到最終的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價,進(jìn)行系統(tǒng)化、全面地改造與升級。這項改革,涉及高校的一線教師、學(xué)生以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層面,涉及外部物質(zhì)上的投入,也涉及教師自身的努力和全面素質(zhì)的提升。

(一)課程目標(biāo)體系應(yīng)具有可測性,對標(biāo)“兩性一度”,有效支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程是實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的主要載體,課程的目標(biāo)體系取決于教育目標(biāo),源于對學(xué)習(xí)者自身的研究、對當(dāng)代校外社會生活的研究與學(xué)科專家的建議。[31]本杰明·布魯姆認(rèn)為,教育目標(biāo)應(yīng)具有可測性與層次性,自低而高劃分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價共六個層面?！敖鹫n”的目標(biāo)體系應(yīng)覆蓋認(rèn)知過程所有層級目標(biāo),并體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的梯度設(shè)計,對實現(xiàn)所有層級目標(biāo)的合理發(fā)展起到促進(jìn)作用。大學(xué)在打造“金課”的過程中應(yīng)加強對課程體系的頂層設(shè)計,以目標(biāo)為導(dǎo)向,以評價為引領(lǐng),使課程目標(biāo)體系能夠全面、完善地結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求并具有可測量性。課程目標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求程度上的差異,通過課程目標(biāo)體系的可測性避免考試期間“突進(jìn)型”精英的產(chǎn)生,[32]使課程后期對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更具客觀性與科學(xué)性。

“金課”應(yīng)具備“兩性一度”的特征,注重對學(xué)生“高階”思維能力、“創(chuàng)新性”思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠具有批判性思維、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。構(gòu)建課程目標(biāo)體系時,應(yīng)兼顧相應(yīng)知識基礎(chǔ)的重要成果與新進(jìn)展,兼顧學(xué)科知識與相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和社會科學(xué)知識。課程目標(biāo)體系要具有“挑戰(zhàn)度”,即確定難度與深度。(1)難度要既符合專業(yè)培養(yǎng)需求又能夠使學(xué)生理解學(xué)術(shù)的極限,使學(xué)生付出腦力、精力、智力與意志力。(2)深度是指評判大學(xué)“金課”的兩個視角,一方面是從教師教的角度,指教學(xué)要有深度,教師通過“優(yōu)質(zhì)教授”觸及事物本質(zhì)的內(nèi)容,使學(xué)生具有抽象思維等;另一方面,是從學(xué)生學(xué)的角度,指深度學(xué)習(xí),使“學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)科之中,并力圖達(dá)到對作者文本意義的理解”,“關(guān)注文本背后作者的意圖”,而非“關(guān)注背記、考試”[33]。

(二)課程內(nèi)容應(yīng)緊扣課程目標(biāo),教師應(yīng)注重課堂教學(xué)方法

本次訪談中,受訪專家提到最多的是大學(xué)教師在“金課”打造中的教學(xué)方法問題。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出:“教師承載傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵34]隨著信息化時代的到來,知識更迭速度加快。教師不能將課堂教學(xué)僅理解為一個知識傳授的過程,應(yīng)以教學(xué)的教育性為指引,明確教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)推動大學(xué)人才培養(yǎng)根本任務(wù)的實現(xiàn)。就教師自身而言,一方面,要樹立正確人生觀、價值觀,以身作則,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德、學(xué)術(shù)誠信和政治思想文化素質(zhì);另一方面,減少對考核、晉升、創(chuàng)收等相對功利性的追求,以具體方法和舉措從價值層面引領(lǐng)教學(xué)改革。

1.課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心,堅持“三原則”

學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)改革重要的目標(biāo),課堂教學(xué)要順應(yīng)時代變化促進(jìn)學(xué)生自主成長。打造“金課”,應(yīng)改變傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的教師為中心的教學(xué)方式,形成“為了學(xué)生學(xué)而教”的學(xué)生為中心的教學(xué)方式。“金課”要實現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo),就需要采取團(tuán)隊合作的模式,依據(jù)人才培養(yǎng)與專業(yè)的需求設(shè)計課程內(nèi)容,區(qū)分不同課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求。

“教學(xué)設(shè)計之父”Meriil認(rèn)為教學(xué)的五個原則分別是:解決真實問題、激活已有知識、演示知識、應(yīng)用知識、整合知識。打造“金課”需要以學(xué)生為中心,在教學(xué)設(shè)計中堅持三個原則:學(xué)習(xí)者的有效參與為主體性原則,以激活并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦為基礎(chǔ)性原則,匹配不同層次的教學(xué)目標(biāo),以保證學(xué)習(xí)的深度;全腦教學(xué)為科學(xué)性原則,實現(xiàn)多通道教學(xué)設(shè)計,以順應(yīng)大腦規(guī)律。[35]教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)和教學(xué)實踐對教學(xué)理論的檢驗,[36]重點是開發(fā)出兼?zhèn)淙の缎院蛯嵱眯?促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,提高課堂參與度的課程,使課程既能保障教學(xué)高效又獨具魅力。[37]教師的教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并為學(xué)生提供將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來的機會,真正使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。在提高教師“教”的積極性與質(zhì)量的同時,提高學(xué)生“學(xué)”的主動性與深度。在課堂硬件環(huán)境上,要合理控制班額,采用利于學(xué)生參與的教學(xué)手段。

2.教師應(yīng)完善知識體系,加強對教育學(xué)與心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)

要打造“金課”,教師要有持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài),從主觀意識上提高對課程質(zhì)量的重視程度,提高教學(xué)投入度。沒有一門課程的教學(xué)是一勞永逸的,這就需要教師不斷改進(jìn)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程與方法。大學(xué)教師不僅要在專業(yè)領(lǐng)域取得科研成果,更重要的是應(yīng)將更多精力投入到育人中去,學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué),了解學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知規(guī)律,以提升教學(xué)質(zhì)量,具體需做到以下幾點。

第一,能夠運用多元化的教學(xué)方法,結(jié)合教育技術(shù)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計知識,實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化,推進(jìn)混合式教學(xué)理念,實現(xiàn)線上線下教學(xué)形式的融合,授課形式可結(jié)合慕課(MOOC)、微課、視頻公開課等;建設(shè)智慧教室,為高效教學(xué)提供空間的便利;采用翻轉(zhuǎn)課堂和問題式學(xué)習(xí)(PBL)等教學(xué)方法。

第二,不斷總結(jié),不斷反思,加強基本功訓(xùn)練。高校教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理論知識,提升教學(xué)水平與教學(xué)品位,“提高自身的人格魅力與教學(xué)魅力”(A11);具備對學(xué)生培養(yǎng)從“知識為中心”轉(zhuǎn)為“思維培養(yǎng)為中心”的交叉學(xué)科知識儲備;樹立成為“五有”好老師(有理念、有方法、有技術(shù)、有專業(yè)、有研究)的理想。

第三,注重教學(xué)細(xì)節(jié),提高授課質(zhì)量。教師要突出授課重點,講深講透難點,選擇適當(dāng)、靈活的教學(xué)方法,嚴(yán)密組織課堂,“使時間、節(jié)奏、轉(zhuǎn)換、過渡等教學(xué)環(huán)節(jié)井然有序,注意儀表、語言、聲調(diào)、動作、表情、與學(xué)生的情感溝通、課堂氣氛以及板書等”(A01),為人師表,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價應(yīng)呈現(xiàn)多維度,體現(xiàn)課程目標(biāo)

一方面,學(xué)科交叉頻繁,科技飛速發(fā)展,信息過載,知識服務(wù)與知識付費等使知識的獲得更加便捷;另一方面,性格更為獨立的數(shù)字時代“原住民”“00后”步入大學(xué)。新的歷史時期,學(xué)生獲得“學(xué)會學(xué)習(xí)的能力”就顯得尤為重要。學(xué)者赫曼(KimJesper Herrmann)等的研究顯示,有著高GPA 成績的學(xué)生也有著“高自我效能感”、“高深度學(xué)習(xí)”、“高組織化學(xué)習(xí)”的特征。[38]教師既應(yīng)該關(guān)注作為結(jié)果形態(tài)而存在的知識對于學(xué)習(xí)者社會化的重要性,也應(yīng)關(guān)注程序性或過程性、方法性知識對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和發(fā)展的啟智性,重視對學(xué)生歸納方法的訓(xùn)練,為學(xué)生呈現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程。泰勒的課程觀認(rèn)為,獲得任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望行為的有效證據(jù),都是一種合適的評價方法。以評價引領(lǐng)課程建設(shè)可有效防止課程實施過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離甚至脫節(jié)。因此,要保證大學(xué)“金課”的“兩性一度”,需要以學(xué)習(xí)結(jié)果評價引領(lǐng)課程建設(shè),保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“金課”的學(xué)習(xí)結(jié)果評價應(yīng)該對照課程體系目標(biāo),維度涵括對學(xué)生邏輯、思維、意志、判斷、合作、表達(dá)與責(zé)任等核心能力的評價部分,而不僅評價學(xué)生掌握成果性知識的程度。一方面將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,加大對學(xué)習(xí)過程的管理,將學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)均納入最終成績;另一方面在考核的內(nèi)容上,減少識記類題目,著重考核學(xué)生對知識的理解和運用能力,根據(jù)學(xué)生年級、專業(yè)不同,層層分解,形成二級、三級指標(biāo),增強靈活性與針對性。除此之外,學(xué)校也可結(jié)合人工智能,對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理,以避免“千人一面”“一刀切”的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式;嚴(yán)格學(xué)生的淘汰機制,給學(xué)生以進(jìn)步的動力,從制度上保障課程與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

六、結(jié)語

大學(xué)“金課”的打造對現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)以及“人才強國”戰(zhàn)略的實施意義重大。本文通過質(zhì)性研究的方法,基于教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)專家的獨特視角,對“金課”的概念予以界定,從課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果評價四個方面分析當(dāng)前我國“金課”建設(shè)面臨的困境,并就如何打造“金課”提出了路徑與建議。訪談中,專家提及最多的是教師的教學(xué)方法問題,學(xué)科背景的不同使“課堂革命”的推進(jìn)缺乏教育學(xué)學(xué)科相關(guān)理論的強有力支撐。因此,尤其是非教育學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行“金課”建設(shè),既需要所在大學(xué)的支持,也需要教師本身提升對教學(xué)的認(rèn)識,以不斷完善自身的知識體系,結(jié)合本校人才培養(yǎng)定位、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容對標(biāo)“兩性一度”,完善學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價體系,運用多種信息技術(shù)手段與教學(xué)方法提升課程的含“金”量。