工匠型教師人才培養(yǎng)策略研究

田寧 馬曉瓊

[摘 要]教師隊伍建設(shè)水平是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一，打造一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求的高素質(zhì)、高水平的工匠型教師隊伍是職業(yè)教育健康發(fā)展的有力保障。文章對新時代工匠型教師的內(nèi)涵進行了探討，分析了寧夏職業(yè)院校工匠型教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，對寧夏職業(yè)院校工匠型教師培養(yǎng)策略進行了有益探索，對于促進寧夏職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)、落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》、推進寧夏深入實施人才強區(qū)工程及助推創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有實踐價值。

[關(guān)鍵詞]寧夏;職業(yè)院校;工匠型教師

新時代下，中國制造、中國創(chuàng)造和中國建造正在改變著中國面貌，創(chuàng)新驅(qū)動的“智造+質(zhì)造”將是制造強國的趨勢和方向，需要千千萬萬的大國工匠。只有培養(yǎng)出更多的工匠型教師，才能培養(yǎng)出更好的工匠人才。大力推進工匠型教師隊伍建設(shè)已然成為新時代教師發(fā)展的必行之路。

1 工匠型教師的內(nèi)涵及其內(nèi)在要求

1.1 工匠型教師的內(nèi)涵

隨著國家大力推進職業(yè)教育改革，一系列惠師利師強師政策陸續(xù)發(fā)布，對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出了新要求，輸入了新活力。新時代下職業(yè)院校教師不僅要有扎實的學(xué)識和豐富的實踐經(jīng)驗，還要有甘守立德樹人、道技合一的職業(yè)精神，更要強調(diào)教師的專業(yè)技能與工作崗位技能的零距離結(jié)合，傳統(tǒng)意義的“雙師型”教師已經(jīng)不能很好地滿足新形勢的實際需要，“雙師型工匠之師”應(yīng)運而生。國內(nèi)有關(guān)研究人員對工匠型教師的內(nèi)涵有著不同的理解，但受中國悠久“匠文化”的影響，比較集中的解讀為工匠型教師須具有“匠德、匠心、匠術(shù)”，即具有崇高的匠德，懷有深厚的匠心，擁有高超的匠術(shù)?；诖?，筆者認為工匠型教師應(yīng)該滿足“精通相關(guān)專業(yè)理論知識、具有嫻熟崗位實操技能、懷有教育報國的職業(yè)境界、秉持敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德、取得教師資格證書、熟練承擔(dān)2年以上職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)的高校專任教師或兼職在高校任教的企業(yè)技術(shù)人員”等基本條件，然后按實踐教學(xué)能力（非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱取得、獲得職業(yè)資格證書、企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷及成果、本人或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲獎等）分為高、中、初三個層次進行認定。

1.2 工匠型教師培養(yǎng)的內(nèi)在要求

1.2.1 加強工匠型教師培養(yǎng)是貫徹落實黨中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展決策部署的需要

黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展，多次對職業(yè)教育作出重要指示。習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育前景廣闊、大有可為，要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣;要圍繞“教師、教材、教法”進行“三教”改革，為工匠型教師隊伍建設(shè)指明了方向。李克強總理、孫春蘭副總理、陳寶生部長對職業(yè)教育和師資隊伍建設(shè)提出了明確要求。職教“20條”“職教師資12條”，對雙師型教師隊伍建設(shè)提出了具體舉措，“職教師資12條”更是明確提出要建設(shè)“國家工匠之師”引領(lǐng)的高層次人才隊伍。新時代需要培養(yǎng)更多的能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的大國工匠、技術(shù)技能人才、雙師型教師隊伍，尤其是工匠型教師培養(yǎng)任重道遠。

1.2.2 加強工匠型教師培養(yǎng)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展和實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要

職業(yè)院校從示范院校建設(shè)、到優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)、再到如今的“雙高”建設(shè)，教師作為第一資源的地位比任何時候都顯得更加重要。“雙師型工匠之師”是職業(yè)教育健康發(fā)展的有力保障，是堅決打贏新時代職業(yè)教育改革攻堅戰(zhàn)的有力保障，更是衡量職業(yè)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。在人才培養(yǎng)過程中，只有將工匠精神融入其中，讓學(xué)生具備獨具匠心、創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)，方能在未來的工作崗位上做出更大成績。

1.2.3 加強工匠型教師培養(yǎng)是職業(yè)院校教師成為專業(yè)工匠和教師職業(yè)發(fā)展的必然需要

職業(yè)院校之所以重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，就是強調(diào)教師的專業(yè)技能與工作崗位技能的零距離結(jié)合，要做好一名職業(yè)院校的教師首先要成為具有獨具匠心、追求卓越，專注敬業(yè)，敢于創(chuàng)新的專業(yè)工匠，努力做到教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一。作為一名職業(yè)院校教師，要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，在教給學(xué)生專業(yè)知識和工作技能的同時，注重教給學(xué)生為人處世的道理和行為規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟教師身上具備的崇高的匠德、 深厚的匠心、高超的匠術(shù)，進而在未來的工作崗位上傳承、發(fā)揚，做到知行合一、道技合一。

2 寧夏職業(yè)院校工匠型教師培養(yǎng)困境

截至2019年，寧夏共有獨立設(shè)置的11所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學(xué)校，2所高等職業(yè)院校3個專業(yè)群入選全國“雙高計劃”，入選比例位居西部首位。職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢喜人，但雙師型教師建設(shè)尤其是工匠型教師培養(yǎng)方面還存在很大困難。

2.1 對工匠型教師培養(yǎng)認識不夠

當(dāng)前，不論從國家層面，還是寧夏層面對傳承工匠精神強調(diào)較多，但對工匠型教師的概念尚未作出明確界定，僅在“職教師資12條”提出要建設(shè)“國家工匠之師”引領(lǐng)的高層次人才隊伍，相關(guān)培養(yǎng)管理制度仍處于探索階段。雖然近些年各職業(yè)院校對雙師型教師的培養(yǎng)有了比較深刻的認識，正在著力提升雙師型教師的比例，國家職業(yè)教育改革實施方案也明確提出，雙師型教師要占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，盡管寧夏職業(yè)院校做出了很大努力，但據(jù)調(diào)研訪談顯示，寧夏職業(yè)院校雙師型教師平均比例仍維持在43%左右，教師企業(yè)實踐天數(shù)年均維持在19天左右。相對于雙師型教師，工匠型教師的提出較晚，相應(yīng)的評選和培養(yǎng)要求更高，對各職業(yè)院校來說培養(yǎng)任務(wù)重、壓力大。對寧夏來說，目前僅有寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院在寧夏率先起草發(fā)布了《工匠型教師遴選培養(yǎng)管理暫行辦法》，開展了工匠型教師培養(yǎng)工作。此外，對于工匠型教師的培養(yǎng)，部分企業(yè)存在認識不到位的問題，使得工匠型教師培養(yǎng)效果難以保障。

2.2 對工匠型教師培養(yǎng)指導(dǎo)不足

近年來，寧夏職業(yè)院校教師招聘工作受自治區(qū)事業(yè)單位統(tǒng)一招聘的限制較大，在招聘條件設(shè)置大多注重學(xué)歷和年齡，設(shè)置企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷或具備某種職業(yè)技能資格，容易引發(fā)因人設(shè)崗的誤會，導(dǎo)致各學(xué)校招到的教師和實際需求出現(xiàn)了一定的脫節(jié);招聘環(huán)節(jié)中的技能考核和面試往往局限簡單內(nèi)容的試講，不能很好考察應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)和職業(yè)精神素養(yǎng)，在一定程度上造成了工匠型教師引進和培養(yǎng)應(yīng)用的缺失。對新任教師的崗前培訓(xùn)以寧夏高等師資培訓(xùn)中心舉辦的為期五天的理論培訓(xùn)為主，側(cè)重教育教學(xué)專業(yè)理論的培養(yǎng)和教師禮儀等方面的指導(dǎo)，缺乏對工匠型教師的關(guān)注與指導(dǎo)，使新教師無法深度學(xué)習(xí)工匠型教師的內(nèi)涵，缺乏職業(yè)認同感，造成新任教師對多元化、專業(yè)化、應(yīng)用化的實踐訓(xùn)練體驗少之又少，短期很難適應(yīng)實操性很強的專業(yè)課程的教學(xué)工作，進而影響寧夏職業(yè)院校工匠型教師的培養(yǎng)。此外，雖然近年來寧夏密集發(fā)布了很多高層次人才引進和培養(yǎng)的好政策，但遴選條件大多注重科研項目成果，職業(yè)院校教師很難具備，導(dǎo)致職業(yè)院校教師發(fā)展受挫。

2.3 對工匠型教師培養(yǎng)力度不夠

近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)院校專業(yè)和專業(yè)群設(shè)置不斷調(diào)整變更，寧夏職業(yè)院校部分核心課程任課教師匱乏，急需加大工匠型教師培訓(xùn)的針對性和覆蓋面。但受資金缺乏且沒有相關(guān)規(guī)范性文件、企業(yè)技術(shù)涉密保護等多方面限制，職業(yè)院校和企業(yè)開展教師企業(yè)實踐、雙師素質(zhì)培養(yǎng)、產(chǎn)教融合發(fā)展等工作的積極性還不夠高。據(jù)調(diào)研顯示，雖然寧夏大部分職業(yè)院校都有自治區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量提升“雙導(dǎo)師互派”項目、自治區(qū)人才專項等經(jīng)費支持，但考慮到經(jīng)費支出缺乏政策依據(jù)，不敢用這些項目經(jīng)費給實踐教師發(fā)放績效工資，導(dǎo)致此項工作受限很大。此外，寧夏職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式尚未形成規(guī)模，很少有學(xué)校暢通專業(yè)教師直接與企業(yè)聯(lián)系學(xué)習(xí)的渠道，建立專業(yè)教師定期參加企業(yè)崗位實操、企業(yè)師傅一對一指導(dǎo)的培訓(xùn)模式，造成專業(yè)教師提升自我實踐工作能力的積極性受挫。也很少有職業(yè)院校能和企業(yè)合作，指導(dǎo)參加實踐的專業(yè)教師設(shè)立適度的考核目標(biāo)，實踐結(jié)束嚴格按照考核目標(biāo)進行考核，導(dǎo)致工匠型教師培養(yǎng)目標(biāo)不能和學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、提升教育教學(xué)能力目標(biāo)等緊密結(jié)合，教師不能有效結(jié)合專業(yè)和人培方案特點，將工匠精神培養(yǎng)有機融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，造成工匠型教師培養(yǎng)與專業(yè)化成長缺乏有效支撐。

3 寧夏職業(yè)院校工匠型教師隊伍建設(shè)策略

寧夏應(yīng)堅持高端引領(lǐng)、引培并舉、校企共融共享、全面提升的策略，不斷深化體制機制改革，著力打造一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)+教育要求的高素質(zhì)、高水平的工匠型教師隊伍。

3.1 建設(shè)前提：不斷強化“工匠”意識，推進工匠型教師理念認同

要推進現(xiàn)代職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)+教育深度發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的工匠型教師隊伍，國家和寧夏應(yīng)該配套制定適合職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的“雙師型工匠之師”遴選管理制度和培養(yǎng)培訓(xùn)制度。在職業(yè)院校教師招聘中，應(yīng)該制定并實施符合職業(yè)院校教師勞動特點的任職資格準(zhǔn)入制度，將能熟練承擔(dān)工匠型人才培養(yǎng)任務(wù)、懷有教育報國的職業(yè)境界、秉持敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德作為條件納入教師準(zhǔn)入制度，重點考察應(yīng)聘者的職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德、職業(yè)能力。根據(jù)高校崗位設(shè)置管理制度改革要求，分類管理、嚴格考核、優(yōu)績優(yōu)用，真正體現(xiàn)職業(yè)院校教師的專業(yè)性、職業(yè)性和特殊性，不斷提高社會對職業(yè)教育和“雙師型工匠之師”的認可度。

3.2 建設(shè)內(nèi)容：全面提升“工匠”素質(zhì)，助推工匠型教師專業(yè)化發(fā)展

3.2.1 實施“卓越工匠”引培計劃

打造寧夏工匠型教師隊伍，建設(shè)高端品牌“卓越工匠”，著力建立完善“卓越工匠”的引進、培養(yǎng)、考核與激勵機制，設(shè)立“卓越工匠”引進與培養(yǎng)專項基金。一方面，從大型企業(yè)、科研院所引進或聘用具有發(fā)展?jié)摿?、行業(yè)背景的各類青年業(yè)務(wù)骨干，形成產(chǎn)教融合共享的人才高地，爭取納入寧夏“急需緊缺人才引進工程”獲取資金支持;另一方面，充分利用職教集團、現(xiàn)代職業(yè)教育公共實訓(xùn)中心、校企共建研發(fā)中心等平臺及校外合作企業(yè)，培養(yǎng)造就一批“卓越工匠”，不斷壯大工匠型教師隊伍，培養(yǎng)高端人才。

3.2.2 抓好新入職教師的崗前培訓(xùn)

建立完善寧夏新入職教師崗前培訓(xùn)制度，加強師德師風(fēng)、工匠精神、人文素養(yǎng)教育和教學(xué)基本理論培訓(xùn)，重點開展入職宣誓、拜師儀式、能工巧匠進校園宣講等特色培訓(xùn)活動，切實提高雙導(dǎo)師制（為新教師配備一名企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教學(xué)導(dǎo)師）的成效。引導(dǎo)新入職教師積極主動投身各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高個人師德修養(yǎng)，摒棄社會浮躁，傳承愛崗敬業(yè)、淡泊名利、專注教育教學(xué)的工匠精神，為教學(xué)實踐奠定扎實的職業(yè)知識和人文素養(yǎng)，順利取得教師資格證書。同時，注重培養(yǎng)新入職教師實踐教學(xué)能力，新教師入職2年內(nèi)安排在深度合作企業(yè)“實崗、實責(zé)”進行不少于6個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練，3年內(nèi)獲得中級專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)技能證書的相應(yīng)資歷，使新教師雙師、雙證持有率達到70%以上。通過抓好新入職教師這支隊伍，使工匠型教師隊伍充滿活力。

3.2.3 抓好專業(yè)教師雙師素質(zhì)能力提升

落實教師全員輪訓(xùn)制度，制訂教師三年進步計劃，引導(dǎo)專業(yè)教師積極承擔(dān)實踐性教學(xué)任務(wù)，逐步提升專業(yè)實操指導(dǎo)能力和實驗教學(xué)開發(fā)能力。鼓勵專業(yè)教師結(jié)合教育教學(xué)需要，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能、信息化教學(xué)、實踐教學(xué)等培訓(xùn)為重點，積極參加各類認證提升培訓(xùn)，所在部門給予任教安排、費用報銷等便利條件，對于取得專業(yè)領(lǐng)域較高水準(zhǔn)證書的教師，學(xué)校給予定期療養(yǎng)、優(yōu)先推優(yōu)等獎勵。強化工匠型教師培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和高效性，探索建立“教師現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)機制，加強企業(yè)一線技術(shù)人員和學(xué)校專任教師的交流合作，安排教師到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，一對一、面對面向技能嫻熟的企業(yè)指導(dǎo)教師取經(jīng)，切實提高實踐教學(xué)水平。通過抓好專業(yè)教師雙師素質(zhì)能力提升，夯實工匠型教師隊伍中堅力量。

3.2.4 抓好專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)

完善寧夏職業(yè)院校專業(yè)帶頭人和骨干教師遴選管理辦法。為專業(yè)帶頭人和骨干教師提供各種進修深造條件，形成專業(yè)、細致、精準(zhǔn)的個性化培養(yǎng)模式，使其傳承與沉淀追求極致、嚴謹求是、盡善盡美的匠人精神，并將其融入教學(xué)知識體系當(dāng)中，形成別具一格的工匠知識文化體系。倡導(dǎo)專業(yè)帶頭人充分發(fā)揮傳幫帶的引領(lǐng)作用，把學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)精髓、教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)技能、工匠知識文化體系傳授給新教師和青年教師，使他們盡快成為名副其實的工匠型教師。專業(yè)帶頭人和骨干教師平均每年到企業(yè)實踐時間不少于1個月，促使其達到相關(guān)行業(yè)高級、中級技術(shù)職稱和技能。把專業(yè)帶頭人和骨干教師作為促進校企共同搭建工匠型教師培養(yǎng)平臺的紐帶，實現(xiàn)職業(yè)院校教育理念與企業(yè)匠人文化、匠人底蘊共鳴、共融、共享，引領(lǐng)職業(yè)教育通過抓好專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)，提升工匠型教師隊伍層次。

3.2.5 抓好工匠型教師創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)

貫徹落實國家和寧夏關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)文件精神，抓住新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展機遇，積極組建以優(yōu)秀工匠型教師為核心的創(chuàng)新教學(xué)團隊，在職業(yè)院校潛心教育教學(xué)研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)藝術(shù)，形成良好的教學(xué)、教研氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量;走向社會，深入行業(yè)、企業(yè)基層承接技術(shù)服務(wù)推廣項目，推進實用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新項目攻關(guān)，為社會服務(wù)，帶動社會傳承工匠精神，促進社會改變教育觀念，真正實現(xiàn)現(xiàn)代師徒制形式下的傳承與創(chuàng)新。

3.3 建設(shè)路徑：校企“協(xié)同培養(yǎng)”，助力工匠型教師精準(zhǔn)培養(yǎng)

形成學(xué)校與企業(yè)互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的長效機制，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的實踐教學(xué)模式和企業(yè)參與教師培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系，由校企雙方制定工匠型教師培養(yǎng)管理實施方案，設(shè)計制作《培養(yǎng)工作手冊》，主要設(shè)置培養(yǎng)審批表（主要明確考核目標(biāo)、工作崗位、校企負責(zé)人意見等內(nèi)容），培養(yǎng)計劃表（主要明確培養(yǎng)期每個月的工作任務(wù)、考核目標(biāo)、企業(yè)指導(dǎo)教師意見等內(nèi)容）、周工作記錄表（主要明確工作內(nèi)容、工作小結(jié)、指導(dǎo)教師評價等內(nèi)容）、考核鑒定表（主要明確工作總結(jié)、工作成效、校企考核過程及意見等內(nèi)容）。具體來講就是三個落實（落實培養(yǎng)事前目標(biāo)審批制、事中常規(guī)檢查制、事后目標(biāo)考核制），扎實完成培養(yǎng)任務(wù)，考核合格者授予“工匠之師”稱號。

3.4 建設(shè)遠景：大力拓展“工匠”資源，推進工匠型教師共融共享

制定寧夏企業(yè)工匠型教師聘任與管理辦法，對接寧夏高層次人才管理服務(wù)信息系統(tǒng)，打通政校企高層次人力資源共融共享通道，建立寧夏政府、職業(yè)院校、企業(yè)人才互動平臺。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)建設(shè)和課程需要聘請企業(yè)高層次人才作為工匠型教師到校任教，使企業(yè)工匠型教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)課時比例達到50%以上，利用學(xué)校實訓(xùn)實驗資源進行成果孵化，帶動學(xué)?？蒲心芰Σ粩嗵嵘?企業(yè)也可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要聘請職業(yè)院校工匠型教師到企業(yè)進行項目攻關(guān)和新技術(shù)研發(fā)，利用企業(yè)崗位實踐資源進行成果轉(zhuǎn)化，提升工匠型教師的社會服務(wù)能力;政府可以根據(jù)校企產(chǎn)教融合、高層次人才共享情況落實目標(biāo)責(zé)任制和激勵機制，最終形成政校企“共同遴選、共同培養(yǎng)、共同使用、共同管理、共同考核、共同提升”的良好運行機制。

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[作者簡介]田寧（1985—），男，回族，講師，研究方向：人力資源管理、經(jīng)濟管理;通訊作者：馬曉瓊（1986—），女，回族，講師，研究方向：傳播學(xué)、經(jīng)濟管理。