沈允琴

摘 ? 要： 隨著教育體制改革進(jìn)一步推進(jìn)，閱讀在高考英語中的地位越來越重要。為了與高考指揮棒保持一致，中考對閱讀的要求越來越高。閱讀不僅強(qiáng)調(diào)快速尋找細(xì)節(jié)信息，更強(qiáng)調(diào)歸納、理解和推斷。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為初中英語的主要教學(xué)目標(biāo)，如何有效開展閱讀教學(xué)成為中學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)之一。Krashen的輸入假說為我們提供了一種非常有效的探索途徑。

關(guān)鍵詞： Krashen的輸入假說 ? 二語習(xí)得 ? 能力

一、Krashen的輸入假說

Krashen的輸入假說對二語習(xí)得產(chǎn)生了很大的影響，極大地影響了課堂教學(xué)方法，對中學(xué)英語教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，有很重要的指導(dǎo)作用。

Krashen（1985）的五個假說由五個相互關(guān)聯(lián)的假說組成，在二語習(xí)得研究中占有至關(guān)重要的地位。這五個假說是一個整體，展示了Krashen的主要主張。在這五個假說中，輸入假說是核心。盡管Krashen的輸入假說存在一些不足之處，但希望通過對它的分析，得出對英語閱讀教學(xué)的啟示。

語言輸入可能是二語習(xí)得中最重要的詞匯之一。沒有輸入，第二語言學(xué)習(xí)者就不能學(xué)好一門語言。從Krashen的角度來看，輸入假說可能是二語習(xí)得理論中最重要的一個概念，試圖解決的是“我們?nèi)绾潍@得語言”這個問題。我們假設(shè)習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)是在習(xí)得的外圍，教學(xué)法的目的則是從學(xué)習(xí)到習(xí)得，鼓勵進(jìn)一步習(xí)得。如何通過“自然發(fā)展序列”，達(dá)到從一個點到另一個點的目的，取得進(jìn)步這個問題就變得至關(guān)重要。簡單地說，這個假說指我們是通過理解輸入獲得語言的，這些輸入超出了目前的習(xí)得能力水平。筆者認(rèn)為，為了使學(xué)習(xí)者英語閱讀能力更上一個臺階，除了掌握課本上的新詞語外，還應(yīng)該通過其他閱讀材料擴(kuò)大詞匯量，增加地道語言的輸入，深入了解語言的文化背景，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

Krashen（1985）將促進(jìn)學(xué)習(xí)的輸入類型稱為“i+1”。這里的“i”是指語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的能力水平，“+1”是即將理解的新內(nèi)容要略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的能力水平，這些新的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來說不是壓倒性的而是具有挑戰(zhàn)性的，是經(jīng)過一定努力后能夠掌握的，是跳一跳后能夠摘到的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的材料處于i+1水平時，才有可能進(jìn)行語言知識習(xí)得，促進(jìn)語言的發(fā)展。

實際上，Krashen并沒有具體定義什么是可理解的輸入。Loup（1984）指出：“不可能定義一組水平，也不可能確定哪些內(nèi)容會構(gòu)成i+1水平，因此無法檢驗假設(shè)?！保∕cLaughlin，1987：39）Larsen Freeman和Long（1991：247）也認(rèn)為輸入假說是不穩(wěn)定的，他們聲稱這樣的假說“包含重要的結(jié)構(gòu)，i和i+1，Krashen（1984）自己認(rèn)為，鑒于跨語言研究的知識狀態(tài)，這些結(jié)構(gòu)是不可操作的”。Gass（1988）指出，重要的不是可理解知識輸入，而是理解性知識輸入（Ellis，1994：278）。

監(jiān)控假說指出，習(xí)得和學(xué)習(xí)是以非常具體的方式使用的。通常情況下，習(xí)得“啟動”我們的第二語言的話語，并負(fù)責(zé)流利性。有意識學(xué)習(xí)在成人二語習(xí)得中的作用非常有限：只能作為一種監(jiān)控手段。這一假設(shè)認(rèn)為當(dāng)我們用第二語言產(chǎn)生一個話語時，話語是由后天習(xí)得的系統(tǒng)“啟動”的，而我們的有意識學(xué)習(xí)只是在后來才發(fā)揮作用。因此，只有在獲得的系統(tǒng)生成話語之后，才能使用監(jiān)視器對話語進(jìn)行更改。Krashen（1985）的監(jiān)控假設(shè)暗示了形式規(guī)則在二語習(xí)得中的作用是有限的性能。還有二語習(xí)得者只有在滿足以下三個條件使用語言時才能使用有意識的規(guī)則：a.時間（需要有足夠的時間思考和有效地使用意識規(guī)則）;b.注重形式（需要專注于形式或思考正確性）;c.了解規(guī)則（Larsen-Freeman and Long，1991：240）。

情感過濾假說：該假說研究情感因素與二語習(xí)得過程的關(guān)系。假設(shè)收單者的情感過濾器的強(qiáng)度或水平各不相同。它是“情感的”，因為決定其強(qiáng)度的因素與學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信或焦慮狀態(tài)有關(guān)。指出，情感的影響是“在”語言習(xí)得裝置之外，輸入在第二語言習(xí)得中的作用是主要的。聲稱情感變量的作用是阻礙或促進(jìn)輸入語言設(shè)備的傳遞。根據(jù)Krashen（1985），態(tài)度好的語言使用者具有較低的情感過濾能力，意味著使用者對輸入更“開放”，而輸入則“更深”。因此，擁有正確的態(tài)度是非常重要的。將鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試獲得更多的輸入，自信地與目標(biāo)語言的使用者互動，并且更容易接受他們得到的輸入。情感過濾假設(shè)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該包括提供可理解的輸入，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)鼓勵過濾的情境。有效的教師是能夠在低焦慮的情況下提供輸入并幫助其理解的人。

從目前中考來看，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，英語教師越來越重視學(xué)生的英語閱讀能力，所以，提高學(xué)生的閱讀能力是英語教師的主要任務(wù)之一。實際上，要提高這種能力是非常困難的。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多在課后做無休止的閱讀練習(xí)，在課堂上，教師幾乎把所有時間都花在對教材中提到的語言點的討論上，真正的英語閱讀課被忽視了。說實話，大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀方面幾乎沒有進(jìn)步。在筆者看來，學(xué)生們需要更多地了解英語文化，增加地道語言的輸入，從而增加他們的詞匯量，強(qiáng)化綜合閱讀能力，以便更快更好地閱讀某些材料。

如果不參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂上就像旁觀者一樣，不能把在課堂上所學(xué)的應(yīng)用到實際工作中。因此，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

筆者2020年—2021年在一所城鄉(xiāng)中學(xué)——宜興市新莊中學(xué)輪崗，初三年級共3個班級，共140人。筆者擔(dān)任初三（2）（3）兩個班的英語教學(xué)，了解城鎮(zhèn)孩子的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從初二第二學(xué)期期末考試成績（也就是入學(xué)成績）來看，試卷總分為110分，新莊中學(xué)的校平均分為50.9分，是全學(xué)區(qū)的最后一名，甚至還是全宜興市英語的最后一名。全校共140名學(xué)生，其中，80分以上的同學(xué)共14人，54分以下72人，30分以下26人，10分以下5人。從學(xué)生方面來看，絕大部分同學(xué)對于自己的學(xué)習(xí)沒有較高的要求，也沒有確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怕苦怕累，得過且過，甚至還有部分同學(xué)沉迷手機(jī)或電腦游戲，晚上睡眠不夠，課堂上犯困，并把學(xué)習(xí)成績差歸結(jié)于基礎(chǔ)差。和城里孩子相比，缺少的是英語學(xué)習(xí)興趣，缺少的是學(xué)習(xí)積極性與主動性。從家長方面來看，大多數(shù)家長忙碌于工作，無暇陪伴督促孩子的學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來說，課堂教學(xué)仍以枯燥的灌輸式、填鴨式為主，要求學(xué)生通過大量讀背、題海提高語言知識和技能，不能很好地提高孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、原因

首先，一些孩子確實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在課堂上是旁觀者，連認(rèn)真聽講都存在問題，更別說積極主動地參與英語課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。從小學(xué)到初中，孩子已經(jīng)養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有了學(xué)習(xí)態(tài)度。幾乎一直處于放養(yǎng)式教育模式之下，從來沒有想過學(xué)習(xí)的重要性，也從未體會過學(xué)習(xí)的成功，所以隨之任之，缺乏學(xué)習(xí)積極與主動性。

其次，大部分家長文化程度比較低，缺乏督促教育孩子的能力。另一部分家長是外來務(wù)工人員，整天為生活而奔波，缺少陪伴孩子的時間。缺少對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，疏于對孩子行為的管教，甚至默許孩子通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備搜索答案。

另外，老師們適應(yīng)了一貫的“一講到底式”教學(xué)，不愿也不敢進(jìn)行教學(xué)改革，不會進(jìn)行新的嘗試。不僅不能幫助孩子提高英語學(xué)習(xí)興趣，也不能幫助提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子厭倦枯燥的讀、背、默和練，對學(xué)習(xí)甚至造成一定的負(fù)面影響。長此以往，孩子們的英語學(xué)習(xí)能力更弱了，英語基礎(chǔ)相對更弱了，學(xué)習(xí)態(tài)度更差了。所以，筆者嘗試了另一種方法培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手，給學(xué)生們提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生提供更多開口的機(jī)會，更多展示自己的機(jī)會。

在每堂課開始時先處理一篇閱讀文章，步驟如下：

首先，給學(xué)生大約5分鐘，然后讓一個學(xué)生到黑板前寫下選擇。同時，另一個學(xué)生被要求在旁邊寫下不同的選擇。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、講解。逐一分析并討論練習(xí)題，從字面意思到深入含義，再到引申意義，更多關(guān)注談?wù)撃切W(xué)生有分歧的題目。

再次，要求學(xué)生們從上下文中猜測某些單詞的意思。有時，他們需要學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)成，幫助更好地理解和分析這個話題，并鼓勵他們提供細(xì)節(jié)支持自己的想法。我會給他們展示一些更合適的好句子、短語或單詞。然后，提醒學(xué)生在遺忘之前在課文旁邊寫下新單詞和短語，并做出標(biāo)注。

最后，讓他們記住這些單詞及用法，日復(fù)一日，詞匯量逐漸擴(kuò)大。

給學(xué)生一個機(jī)會在課堂上發(fā)展能力是必要的。要抓孩子的英語學(xué)習(xí)，先要抓住孩子的心，“補(bǔ)心”對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。一味地強(qiáng)加壓力，只批評、只施壓，不從內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力入手，孩子的英語成績是很難提高的，畢竟語言的學(xué)習(xí)是一個從外部輸入到內(nèi)在領(lǐng)會再到輸出運(yùn)用的過程。課上閱讀和課后閱讀大不相同，課堂閱讀更有效。接觸英語文化、英語文學(xué)或其他英語知識有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，只要學(xué)生們都積極參與英語閱讀，就能擺脫課堂上不斷重復(fù)的講解和聽的枯燥現(xiàn)象，取而代之的是老師和同學(xué)們討論文章中提到的重點。有了學(xué)生的積極參與和自我表述，學(xué)習(xí)過程成為高效的語言獲得過程。興趣是最好的老師，有好的學(xué)習(xí)材料，還要有學(xué)生的參與才能事半功倍。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們似乎有了一些變化，閱讀時對一些問題變得敏感。此外，更注重句子的結(jié)構(gòu)，最重要的是學(xué)生的詞匯量有所增加。閱讀的同時學(xué)會思考，也就是說培養(yǎng)更好的語感。最后，并非不重要，他們對閱讀甚至英語學(xué)習(xí)都有足夠的自信。

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。教師要盡己所能培養(yǎng)興趣，并鼓勵他們“他們能做到，因為他們的英語進(jìn)步了很多”。

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