馮卓爾　許翔

摘 ? 要： 史料教學(xué)在現(xiàn)今中學(xué)歷史課堂得到了廣泛的應(yīng)用。要更好地開展史料教學(xué)，除了明確史料和史料教學(xué)的內(nèi)涵及意義外，還要清楚史料教學(xué)常見的誤區(qū)，如忽視史料的搜集和選用、將圖像史料作為點綴、不注意文學(xué)及影視作品的使用、對相關(guān)史料的解讀不全面等。中學(xué)歷史教師要繼續(xù)研究史料教學(xué)，不斷總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，提升史料教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞： 史料教學(xué) ? 內(nèi)涵 ? 誤區(qū) ? 改進

史料教學(xué)在當前中學(xué)歷史課堂并不罕見。實際上，我國也有重視史料教學(xué)的傳統(tǒng)，二十世紀八十年代開展以變革課堂教學(xué)方式方法為主的教育改革，其中就出現(xiàn)了史料教學(xué)方式方法[1]（61-66）。有學(xué)者認為，史料教學(xué)在推進歷史課程改革中的重要性得到認可。史料教學(xué)運用得好不好直接決定著歷史課堂教學(xué)的有效與否。從近年來的高考命題來看，史料分析的色彩和比重在試卷中越發(fā)顯著，值得引起重視[2]（3）。時至今日，大概沒有教師會否認史料教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的重要性，但在日常教學(xué)實踐中仍存在一些誤區(qū)，需要及時梳理并加以改進。

一、史料、史料教學(xué)及其意義

要更好推進史料教學(xué)，需明確“史料”和“史料教學(xué)”的內(nèi)涵。史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡[3]（33-35）?？偫ǘ?，史料大致可分為文字史料、實物史料、圖像史料、音像史料等四類。文字史料是指以文字記錄保存的史料，包括各種著述、文件、書信等;實物史料是指墓葬、碑刻、建筑等;圖像史料指各類地圖、繪畫、照片等;音像史料是指錄音、視頻、影視作品等。當然，史料概念的拓展不是一個孤立的過程，而是與時代思潮、歷史觀、研究領(lǐng)域和研究方法的變化相輔而行的[4]（240）。至于史料教學(xué)，是指在歷史課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過解讀和分析史料探究歷史問題，自主獲得歷史知識的教學(xué)方法。

毫無疑問，相比以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，史料教學(xué)的運用使歷史課堂更活潑，也使學(xué)生對歷史課堂更感興趣。應(yīng)該說，史料教學(xué)對教師與學(xué)生而言均有積極的意義。對于教師而言，這種方式能使課堂講授內(nèi)容更充實，改變對教科書的機械復(fù)述，使講述的史事更具體，創(chuàng)設(shè)更接近真實的歷史情境，有利于歷史概念的講解。對落實學(xué)科核心素養(yǎng)而言，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行史料研習(xí)，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，通過研習(xí)史料，可以化被動為主動，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，特別是史料研習(xí)由學(xué)生直接參與解決問題，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)歷史思維[5]（32）。

最新的高中歷史課程標準把唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等列為學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法;歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。可見，在上述學(xué)科核心素養(yǎng)中，“史料實證”和“歷史解釋”是直接與史料閱讀與解讀相關(guān)的，需要師生在日常課堂中加以實踐，及時加強相關(guān)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

二、常見的誤區(qū)及改進

當前，很多中學(xué)歷史教師有意識地加強了史料的整理及在教學(xué)中的應(yīng)用，也取得了一定的成果，當然還存在一些不足。值得注意的是，一些教師在開展史料教學(xué)時，對史料的選擇和運用仍有不到位之處，要進一步改進。

1.史料的搜集和選用問題

毋庸置疑，現(xiàn)在我們能夠接觸到的史料來源非常多。如世人常說的“二十四史”有數(shù)千卷，達4500萬字。信息時代，每月出版的報刊有數(shù)千種，再加上出版的圖書與各網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)文字數(shù)不勝數(shù)[6]（192）。中學(xué)歷史教師不是專門的歷史研究人員，在搜集和掌握史料方面自然不及專業(yè)人員，加上日常工作繁多，于是一些教師在搜集和選用史料方面下的功夫不足，基本是用百度等相對不那么專業(yè)的查找方式，或在常用的教學(xué)資源網(wǎng)站下載“借鑒”別人的課件，導(dǎo)致史料的引用可能存在漏洞，不利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

即使是最博聞強識的學(xué)者，也不可能熟悉全部史料，遑論將之運用于實際教學(xué)。因此，中學(xué)歷史教師沒必要為了收集素材一頭扎進浩如煙海的史料而不可自拔，而是要掌握一些搜集史料的常用方法，并充分利用中學(xué)歷史教科書上的史料開展教學(xué)。

具體來說，一是了解文史方面的工具書，如《說文解字》《辭海》《二十四史人名索引》《中外歷史年表》等;二是較為熟練使用一些常用的文獻數(shù)據(jù)庫，比如，國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻中心、抗戰(zhàn)文獻數(shù)據(jù)平臺等，還可以注冊使用國家圖書館、省級圖書館等公共平臺的電子資源，獲取常見的文獻資料一般不會有太大困難;三是適當關(guān)注學(xué)術(shù)界的動態(tài)，中學(xué)歷史教師可能對相關(guān)研究領(lǐng)域的動態(tài)關(guān)注不夠，課程改革和高考命題往往需要及時關(guān)注教學(xué)與研究前沿，教師可以考慮通過訂閱《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》等歷史教學(xué)類雜志補充相關(guān)知識;四是必要的時候核對史料的原始出處，一些研究者在摘錄或引用史料的時候不夠嚴謹，導(dǎo)致師生解讀史料的時候總感覺不通順或牽強附會，適當回溯原材料是教學(xué)嚴謹?shù)谋憩F(xiàn);五是進一步利用好現(xiàn)有的歷史教科書，視教科書為史書，根據(jù)書中史料進行相應(yīng)的整合，設(shè)計出一些具有思維含量和新穎的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決相關(guān)問題，既能減輕學(xué)生閱讀大量材料的負擔(dān)，又能幫助提升教師專業(yè)素養(yǎng)[7]（48-49）。

2.圖像史料的使用問題

目前，圖像史料在歷史教學(xué)與研究中發(fā)揮著重要作用，從最新編寫的高中歷史教科書《中外歷史綱要》可看出這一點。該版本教科書使用了豐富的圖像史料，人物類有孔子像、秦始皇像、漢武帝像等，地圖類有中國舊石器時代重要人類遺址分布圖、中國舊石器時代文化遺存分布圖、春秋列國形勢圖等;繪畫類有夫妻對坐宴飲圖、清明上河圖（局部）、元朝雜劇演出壁畫等。該版本教科書每一課必有歷史圖片，《古代非洲與美洲》這一課甚至出現(xiàn)了10幅圖片，足見圖像史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性。不過，一些教師未能很好地使用這些資源，有些教師只是把圖像史料當作教學(xué)的點綴，將之作為活躍課堂氣氛的手段，沒有認真帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些史料，挖掘圖像史料背后的內(nèi)涵，在一定程度上不利于教學(xué)的開展。

有學(xué)者提出，歷史教科書的圖片并不是只有點綴裝飾的作用，許多圖片其實對人的一生都會產(chǎn)生深刻的影響[8]（193）。因此，一方面，中學(xué)歷史教師要加強對教學(xué)中圖像史料的總結(jié)分析，特別是對歷史教科書中的圖像史料進行研究，幫助學(xué)生認識和分析圖像史料，進一步理解和認識歷史，另一方面，中學(xué)歷史教師要多引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像史料背后的內(nèi)涵，貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。比如，同是明太祖朱元璋的畫像，為何會出現(xiàn)形象差異極大的不同版本？又比如，為何一些歷史人物的畫像極為相似，甚至看起來跟一個模子刻出來似的？如果教師能夠好好利用圖像史料，特別是歷史教科書上的圖像史料，就能使課堂更加出彩。

3.文學(xué)及影視作品的使用問題

毫無疑問，文學(xué)及影視作品在史料教學(xué)中并不少見。比如，當教師講到魏晉南北朝的歷史時，經(jīng)常引用文學(xué)名著《三國演義》或電視劇《三國演義》及其他文學(xué)或影視作品;當教師講到辛亥革命的歷史時，經(jīng)常引用魯迅的小說或諸如《走向共和》等影視作品。初中學(xué)生可能對文學(xué)素材或影視作品更感興趣，但這些作品往往帶有想象或者虛構(gòu)的成分，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行辨析。然而，一些教師不注意帶領(lǐng)學(xué)生探究這些素材，很多時候只是從豐富課堂內(nèi)容和氣氛的角度出發(fā)。

要處理好中學(xué)歷史課堂中的文學(xué)及影視作品，教師可從以下三個方面著手：首先要根據(jù)歷史課程標準、教科書和授課的主題選擇符合教學(xué)實際的相關(guān)素材，避免為教學(xué)而教學(xué)，切忌將歷史課變?yōu)槲膶W(xué)課或影視鑒賞課;其次要選擇學(xué)生常見或者熟悉的相關(guān)材料，尤其要結(jié)合學(xué)情進行選材，避免素材太過久遠造成陌生感;最后引導(dǎo)學(xué)生分析所選的素材，教給學(xué)生分析問題的方法，因為不少文學(xué)及影視作品離真實的歷史有一定的距離，甚至可能有“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的情況，如果不加以分析，反而會給教學(xué)帶來負面影響。

4.相關(guān)史料的解讀問題

如果在史料教學(xué)中提前設(shè)定了結(jié)論而忽視對不同史料的甄別和解析，那么使用再多的史料，也未必能達到應(yīng)有的效果。

有研究者指出，在新的課程改革推進中，運用史料進行教學(xué)作為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑受到中學(xué)歷史教師的普遍認可，部分教師在運用史料教學(xué)的過程中陷入了“印證式”史料教學(xué)的誤區(qū)，與課程標準要求的史料實證素養(yǎng)存在較大差距，需要加以改進[9]（35-37）。事實上，這種現(xiàn)象在很多課堂或多或少地存在?！坝∽C式”史料教學(xué)不是通過分析史料得出結(jié)論，而是通過教科書或相關(guān)參考書預(yù)設(shè)結(jié)論，再根據(jù)這些論斷搜集或剪裁史料，最后引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)想中的結(jié)果。這樣的課堂也許看起來生動活潑，但忽略學(xué)生的思考過程，因為很多提問早已有了答案，問不問結(jié)果相差不大。

有鑒于此，中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)深入解讀課程相關(guān)的史料，避免堆砌史料，盡可能避免提前設(shè)定結(jié)論，哪怕得出的結(jié)論和教科書中的表述有差異。從學(xué)生的實際和落實學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和辨析史料，使他們掌握一定的解讀史料的方法，從而培養(yǎng)歷史思維。

三、結(jié)語

有學(xué)者認為，史料教學(xué)的運用水平直接決定歷史課堂教學(xué)效率。對中學(xué)歷史教師而言，要上一節(jié)既體現(xiàn)歷史新課程理念，又落實歷史新課程標準要求的有特色的歷史課，要在史料的搜集整理和分析使用上下足功夫[10]（1-2）。誠然，要完成日常教學(xué)任務(wù)很容易，要應(yīng)付日常檢查并不難，但要熟練開展史料教學(xué)確實需要經(jīng)過一定的思考和實踐，需要教師不斷總結(jié)和提升。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革走到了新的階段，教師如果還故步自封或以抗拒的心態(tài)對待，最終受累的是師生。

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