陳秀麗

這里的“閑逛”特指管理者在校園非正式地查看或巡視。美國(guó)學(xué)者本布雷茨（Ben-Peretz，M）在對(duì)“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為如何影響教師課堂教學(xué)”的研究中發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在教室四周“閑逛”會(huì)提升教師動(dòng)機(jī)、自尊、安全感等?！伴e逛”的管理方式與教師們良好的教學(xué)行為有密切關(guān)系，因此，我常常在校園中度過(guò)“閑逛”的時(shí)光。

教學(xué)是開放性、創(chuàng)造性的存在，是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。孩子們?cè)谏钪姓鎸?shí)生成的問(wèn)題可作為教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以幼兒內(nèi)在的需求作為動(dòng)力，讓教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)、豐盈的姿態(tài)?？墒?，如何發(fā)現(xiàn)幼兒在生活與游戲中的問(wèn)題，并以此生成教學(xué)活動(dòng)呢？這是老師們的難點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)L老師反饋，她始終找不到幼兒一日生活中的問(wèn)題。為什么沒有問(wèn)題呢？我心中充滿疑問(wèn)，想通過(guò)“閑逛”獲得信息，掌握真實(shí)情況。

一天上午，我又“閑逛”到操場(chǎng)邊上的游泳池，看到中班的L老師正組織孩子們利用在游泳池放置的爬網(wǎng)和周邊的空間鋪管道。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，只見白色的管道有的在墻上整齊排列著，有的順著爬網(wǎng)往上延伸著，孩子們玩得很投入。這個(gè)活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)性，也蠻有趣，于是我走近一個(gè)孩子好奇地問(wèn)：“你在干什么？”“我在鋪管道?！蔽矣謫?wèn)：“為什么要鋪管道呢？”孩子大聲地說(shuō)：“是老師讓我鋪的！”回答中透露著滿滿的自豪感。

我不禁怔了一下！“是老師讓我鋪的”這句話引發(fā)我的思考：在自主性缺失的游戲中，被束縛的孩子任由老師“編排”，沒有了自己的想法，失去了自我，又如何談得上發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題呢？

我們常說(shuō)要尊重孩子，讓孩子自主地學(xué)習(xí)生活，這不是停留在膚淺的表面，應(yīng)落實(shí)到教育細(xì)節(jié)中。真正的自主，應(yīng)該在低處，在近處，在小處，而不是只停留在口號(hào)中。

找到問(wèn)題的根源之后，我決定和L老師談?wù)?。又一次“閑逛”時(shí)，我把上次孩子的回答告訴她，她聽后愣了一下，隨后不好意思地笑了。她說(shuō)：“我知道要讓孩子自主，但有時(shí)既想創(chuàng)新，又不免擔(dān)心孩子的安全，就給孩子‘分配了角色?！?/p>

之后在與她研討時(shí)，我們繼續(xù)討論有關(guān)幼兒自主的問(wèn)題。因?yàn)楹⒆拥幕卮鹕钌畹赜|動(dòng)了她，她從內(nèi)心深處反復(fù)思考如何讓孩子自主。真正的自主是在一日活動(dòng)中讓孩子做自己的主人，如陶行知先生所說(shuō)，解放孩子！

幾日后，我決定再去L老師的班上看看活動(dòng)的情況。隨意與孩子聊天時(shí)，孩子天真地說(shuō)：“是我自己想玩的！”從那天起，我發(fā)現(xiàn)L老師在悄悄地發(fā)生變化，她和孩子一起討論的背影常常出現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)角落?！澳銈兿矚g怎么玩”“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，這些話題都是L老師與孩子們討論的內(nèi)容，他們親密無(wú)間，真摯交流。

有了對(duì)孩子的深入了解，L老師漸漸走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒的所思所想，養(yǎng)成了與孩子討論、聽取孩子建議的習(xí)慣。借助孩子在玩管道中出現(xiàn)的“管道難拔”問(wèn)題，將其生成中班科學(xué)活動(dòng)“拔呀拔”，該活動(dòng)被評(píng)為省優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)。這幾年她本人撰寫的多篇個(gè)案隨筆發(fā)表在專業(yè)期刊上。

給予孩子自主之后，L老師和我說(shuō)：原來(lái)孩子們的力量超乎想象！她深刻體會(huì)到了老師平凡人生的幸福和快樂(lè)，懂得了要與孩子平等相處才能進(jìn)入孩子色彩繽紛的世界。之后，她常常就班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、角色游戲、值日生工作及集體教學(xué)等活動(dòng)中歸還孩子自主權(quán)的問(wèn)題，和我交流、討論。尊重孩子才能與孩子心心相印，教育行為才會(huì)跟隨孩子所思所想而改變。

“閑逛”成就了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也成就了孩子的發(fā)展！

“逛”得信息，掌握真實(shí)動(dòng)態(tài)?！伴e逛”，扎根于教育現(xiàn)場(chǎng)，是為了更好地調(diào)查，以便掌握到真實(shí)細(xì)致的一手情況，促進(jìn)有效管理。

“逛”進(jìn)心靈，敞開心扉溝通。在逛的過(guò)程中，管理者與教師真誠(chéng)地溝通，尋找問(wèn)題本質(zhì)。

“逛”出辦法，解決一線問(wèn)題。管理者要有所作為，就要從師幼中來(lái)，更好地到師幼中去，調(diào)查問(wèn)題并給予他們直接幫助，解決他們工作、生活中的困難，做好教育教學(xué)的服務(wù)工作。

“逛”成常規(guī)，形成一貫作風(fēng)。“閑逛”絕非簡(jiǎn)單、盲目地走馬觀花，而是有目的地隨時(shí)關(guān)注孩子，從孩子身上去思考教育教學(xué)的質(zhì)量及針對(duì)教師的隊(duì)伍建設(shè)，并從工作的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，著力解決問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園發(fā)展。當(dāng)然，并不是所有的“閑逛”都帶有目的性，這樣反倒容易引起教師的恐慌。行走在校園中，帶著幾分“閑庭信步”的姿態(tài)，將“有意”與“無(wú)意”巧妙融合，成為“逛”的常態(tài)。這讓管理有了廣度、深度，也有了溫暖人心的溫度。

教師從觀念到行為落實(shí)還是有距離的，要消滅最后一公里路程，缺不了管理者的“閑逛”。

閑逛，做行走的思想者，做心靈的喚醒者，做孩子的守望者！