紙類博物館中幼兒的深度學(xué)習(xí)

董幗 陶英

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。

幼兒博物館是為幼兒發(fā)展設(shè)立的博物館，以幼兒為對象，是提供幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現(xiàn)物品及操作機會的場所。我園以深度學(xué)習(xí)為抓手的紙類博物館活動，無論是目標設(shè)定，還是學(xué)習(xí)過程，都在審辯式的思考中進行，支持幼兒充分運用感官開展基于問題解決的學(xué)習(xí)，更是基于實踐探究的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)合理空間，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

1.空間設(shè)置，“巧”利用

幼兒是天生的探索家，對世界充滿好奇，這使得他們隨時處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動地探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。教師應(yīng)及時捕捉對幼兒有價值的興趣，通過場景創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)習(xí)的問題。

我園將原有的創(chuàng)意手工室合理規(guī)劃，重新打造為“紙類博物館”，分成“紙的產(chǎn)生”“紙的分類”“紙的探索”“紙的創(chuàng)造”等幾大塊內(nèi)容。博物館門口以圖示的形式讓幼兒初步了解紙的歷史；館內(nèi)大大小小的儲物柜變成“紙的大世界”，根據(jù)紙的色系、材質(zhì)、大小等特點分類擺放和展示著各種“紙”，供幼兒感知和探究；利用功能室的墻面、屋頂空間懸掛紙藝作品，欣賞別樣的美；走廊的瓷磚上貼有紙張在生活中的使用，布置成“紙的展覽”，豐富幼兒的認知；樓梯轉(zhuǎn)角處放置資源收集箱，將家園收集來的紙張資源進行分類、收納，了解紙類的多樣性；利用樓梯上方的空間，懸掛各種紙藝的作品，感受紙藝作品的美觀；走廊的墻立面布置成各種可操作的紙類探索活動，如紙板迷宮、紙板連線、紙盒對對碰等，支持幼兒自主操作和探究。

2.內(nèi)容多元，“累”經(jīng)驗

用所學(xué)知識和習(xí)得的經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活中的真實問題，促進幼兒高階認知能力的形成。幼兒所面對和需要解決的問題的復(fù)雜程度，在一定意義上反映了幼兒學(xué)習(xí)的深度。

紙類博物館的內(nèi)容具有互動性，這些展品不僅可以欣賞，還能讓幼兒自主體驗和操作。紙類博物館外走廊里，幼兒用大小不一的紙盒進行打擊樂游戲；在紙類博物館中的美工區(qū)中，幼兒用剪紙、折紙、撕貼等方式創(chuàng)意紙的造型秀；科探區(qū)的幼兒先觀看多媒體課件，了解古代造紙的過程，同時自由嘗試繪圖“紙的誕生”，以自己的方式表達對造紙流程的表征；接著幼兒自己準備造紙材料（麥秸、樹皮等），在教師的幫助下進行造紙活動。活動過程包括：將造紙材料切碎后放到大鍋里煮爛；晾涼后將煮爛的原始紙漿舀出來放在小石臼里搗成糊狀，再將糊狀紙漿倒出來平鋪在抄紙器里；開始幼兒抄出來的紙又厚又不平整，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探索改進后，他們使用了鐵絲網(wǎng)抄成濕的紙頁，這樣曬干后的紙平整均勻也輕薄。在紙類博物館中，幼兒能自選感興趣的活動內(nèi)容，在與環(huán)境、同伴、材料的互動中，建構(gòu)、遷移、創(chuàng)造出新的經(jīng)驗或知識。

3.材料自主，“趣”探索

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發(fā)展。游戲材料的投放對幼兒活動的影響和教育目標的實現(xiàn)起到重要的作用。

資源中心是紙類博物館的一個重要組成部分，這里有各種紙類材料，有利于幫助幼兒了解紙制品的種類，探索紙的不同材質(zhì)、特性等，其中也包含了很多的紙箱材料，有用來收納材料的大紙箱，有制作成坦克、飛機等的紙箱類手工作品等，呈現(xiàn)形式豐富多樣，為幼兒提供了有效的探索和學(xué)習(xí)的空間，給予幼兒多樣化的啟發(fā)引導(dǎo)。資源中心的材料投放直接影響著幼兒的興趣，也是決定幼兒活動成效、體現(xiàn)幼兒的主體性和自主性是否落到實處的因素之一，因此在材料的投放上教師努力做到：①提供各種類型的半成品玩具，讓幼兒參與制作；②材料的投放及擺設(shè)，遵循“開放、便利、個性化”原則，讓每個幼兒都能在活動中獲得發(fā)展；③材料具有科學(xué)性、全面性，并做到時常更換，以提高幼兒的積極性。

二、提供支持策略，關(guān)注幼兒深度學(xué)習(xí)

1.營造平等氛圍

平等對話是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的必要前提，只有當幼兒感覺和成人處于平等地位時，才敢于提出并表達其問題和觀點，在此基礎(chǔ)上拓展思維。作為博物館游戲的指導(dǎo)者和實施者，教師應(yīng)為幼兒營造平等的交流氛圍，鼓勵、尊重、領(lǐng)會幼兒的想象和質(zhì)疑，為實現(xiàn)區(qū)域游戲深度學(xué)習(xí)的功能創(chuàng)造條件。

如在“紙的誕生”中，幼兒剛造出來的紙厚薄不均勻，教師及時與幼兒梳理造紙過程，哪個環(huán)節(jié)出了問題？應(yīng)該如何去解決？再根據(jù)幼兒提出的解決方案，提供相應(yīng)的工具，鼓勵幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，直到最后做出平整輕薄的紙。

2.明確任務(wù)目標

在基于深度學(xué)習(xí)的游戲?qū)嵤┻M程中，教師應(yīng)注意任務(wù)導(dǎo)向。幼兒的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)（問題）相連接，以既符合幼兒已有的知識經(jīng)驗水平，又能體現(xiàn)相關(guān)區(qū)域游戲核心經(jīng)驗的問題貫穿區(qū)域?qū)W習(xí)情境，才能激發(fā)其探索欲，提升其問題解決能力。

如在解決“將紙染濕”的問題時，幼兒用各種不同材質(zhì)的紙張進行實驗，很快就發(fā)現(xiàn)有的紙吸水性強，瞬間吸水，有的紙吸水性弱，不容易染濕。于是幼兒提出用“餐巾紙”試一試，果然，餐巾紙在顏料水下變成了“好看的手帕”。這樣神奇的現(xiàn)象激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，教師也提出了新的問題：紙都能吸水嗎？誰的吸水性最強？教師將這個問題投放到了博物館的探索區(qū)，幼兒反復(fù)操作、觀察、記錄，解決了對紙的吸水能力的探究。

3.建立合作學(xué)習(xí)

日本教育家佐藤學(xué)曾說過：深度學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)，建立學(xué)習(xí)共同體利于實現(xiàn)這個目標。因為，學(xué)習(xí)共同體中的成員，可以共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在制作美麗的繡球花（折紙）的活動中，教師出示成品讓幼兒觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)折繡球花比較復(fù)雜時，教師詢問解決的辦法，幼兒在商量和討論中，自由組合成小組，建立了學(xué)習(xí)共同體。在看圖示探索單個花瓣的折法中，率先完成的幼兒給同伴介紹成功的經(jīng)驗，并幫助個別完不成的幼兒糾正錯誤的地方，等大家都折好單花瓣后，幼兒看圖示進行拼貼，還有的小組成員繼續(xù)折單花瓣，豐富自己組的花球。合作學(xué)習(xí)的建立，不僅能為幼兒跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供助力，還有利于成員間交往合作能力的不斷深化，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

三、適時提出問題，拓展幼兒深度學(xué)習(xí)

在紙類博物館中，面對那么多的紙，幼兒都忍不住去摸去扯，可是有的紙一不小心就扯壞了，有的紙卻硬硬的不易損壞，于是游戲“紙的特性”應(yīng)運而生。幼兒在操作和比較中發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)的紙容易折、容易撕的特點，但是海綿紙、蠟光紙就不容易扯壞。教師提出了問題：紙容易壞，為什么還能做成紙袋子裝東西呢？教師及時提供幼兒所需的材料，鼓勵幼兒開展“紙是大力士”的活動，通過實踐，幼兒發(fā)現(xiàn)原來紙的承重力是和它的厚度及肌理有關(guān)的。教師應(yīng)真正融入幼兒的活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考活動的走向，并在適當?shù)臅r機向幼兒拋出發(fā)展適宜的問題，從而在師幼互動中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進一步發(fā)展提供支架。

四、提供時間保障，鼓勵幼兒深度學(xué)習(xí)

意大利著名教育家馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時間、發(fā)展的時間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。”深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時間探究的學(xué)習(xí)。如在游戲“餐巾紙的秘密”中，幼兒對同一張餐巾紙做成的紙繩，出現(xiàn)或結(jié)實或松散的兩種不同情況產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師沒有直接告知原因，而是請幼兒相互觀察，發(fā)現(xiàn)了制作紙繩時撕紙方向的不同，教師追問：“撕長邊和短邊有什么不一樣？”由問題誘發(fā)幼兒的進一步思考。通過長時間的探索性操作后，幼兒最終發(fā)現(xiàn)餐巾紙里藏著的秘密是紙的纖維走向，順著纖維走向撕，會把紙撕成長條，搓成的紙繩承重量大；逆著纖維走向撕，則會撕成小塊，搓成的紙繩承重量小。幼兒為了驗證結(jié)果，分別用兩種紙繩吊著同樣的重物，結(jié)果順著紙纖維搓成的紙繩成功吊起重物。雖然活動過程歷時1個小時，但教師在活動中應(yīng)給予幼兒充足的時間和恰當?shù)囊龑?dǎo)，把問題留給幼兒，嘗試通過討論、假設(shè)、實踐、觀察、分享，找到問題的解決思路和方法，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

深度學(xué)習(xí)是一種以提高創(chuàng)新能力為宗旨的學(xué)習(xí)方式。重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動投入、積極思考、樂于交流分享的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。從我園紙類博物館的實施案例中可以看出，要在活動中改變幼兒學(xué)習(xí)的方式，關(guān)鍵在于營造自主開放的氛圍，促進幼兒深度參與和體驗，從而提升幼兒自主探索、解決問題的能力，只有真正做到以幼兒為本，把游戲的權(quán)利還給幼兒，才能引領(lǐng)并支持幼兒走向深度學(xué)習(xí)。