徐燕娟

勞動最光榮，勞動是我們中華民族的文化基因，中華人民共和國成立70余年的成就史就是一部靠勤勞、智慧干出來的奮斗史。而在教育4.0時代，勞動教育被賦予新的內涵，這也打開了未來教育的新視野。

一、新勞動教育的理性思考

1.什么是勞動教育

懷特海說：“教育只有一個主題，那就是多姿多彩的生活?！庇纱丝梢?，教育的根本目的就是教會學生生活，而生活至關重要的一環(huán)就是勞動，所以教育與勞動相結合是未來教育的特征。

中共中央 國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調兩點：一個是動手實踐，一個是出力流汗。勞動教育既是“關于勞動”的教育，又是“通過勞動”的教育：以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新。

2.什么是新勞動教育

新時代賦予了勞動教育新的內涵，新時代勞動教育是人工智能時代的勞動教育。我們要確立這樣的基本理念：一是勞動不等于體力勞動，更主要的是指勞動教育注重新興技術支撐和社會服務新變化;二是勞動教育要結合產業(yè)新形態(tài)，呈現(xiàn)勞動新樣態(tài);三是新時代勞動更多的是服務性勞動。

二、新勞動教育的實踐探索

常州市新北區(qū)三井實驗小學在辦學的過程中一直在探索教育如何回歸人、回歸兒童、回歸教育本原。學校積極構建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

1.設立“縱橫+”的勞動育人目標

教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育，社會即學?！钡挠^點，將教育與生活、社會與學校有機鏈接，學校秉承這種理念，從勞動服務、勞動工具、勞動創(chuàng)造、勞動精神、勞動審美五個維度進行了低、中、高三個年段課程目標的具體的設置，從感受勞動的艱辛、快樂到體驗“勞動創(chuàng)造的美好生活”，到認同“勞動創(chuàng)造美好生活”的理念，教師引領學生開展創(chuàng)意勞動，培養(yǎng)學生服務自我、服務他人和社會的良好品質和能力。??

縱向是學校根據(jù)年級主題課程實現(xiàn)年段勞動教育育人目標，即“勞而有序”“勞而有禮”“勞而有趣”“勞而有責”“勞而有蘊”“勞而有志”。橫向是學校構建“家校社”相互融合的橫向勞動教育體系，如“光盤行動”、幫廚行動、青鳥行動等，從生存生活所需，到立德樹人之舉，將勞動教育融入學生學習和生活成長的方方面面，實現(xiàn)了全時空、全人員、全領域、全素養(yǎng)的融合?！?”則體現(xiàn)在年段育人和社會育人的有序延展上，勞動教育點燃、喚醒學生，為將來學生的美好生活奠基。

2.構建新勞動教育的三維課程群

根據(jù)勞動育人的目標，我校架構了本源性、開源性、創(chuàng)源性三維課程群落。本源性勞動課程主要為日常生活勞動教育，開源性勞動課程主要為生產性勞動教育，創(chuàng)源性勞動課程主要為服務性勞動和創(chuàng)造性勞動教育。三位一體，指向學校新勞動教育的目標。

本源性勞動課程彰顯生存之道。學生從基礎做起，學會生存。把學校當社會，把學生當社員，學校成立了“求原創(chuàng)客公司”并進行成員招聘，成立了“小水滴”評比部、“小太陽”禮儀部等七個部門，主要為學生提供日常生活勞動、服務性勞動崗位。

開源性勞動課程彰顯生活之美。為了讓學生感悟勞動之美，領會勞動樂趣，學校開發(fā)了一系列的勞動美育課程。小菜園課程基于人與自然、人與社會、人與自我的發(fā)展理念，通過學科課程、跨界融合等實施方式設計形象化感知、游戲式活動、體驗式經歷、多領域融合的特色課程，讓學生在與種子、蔬菜、田園的親近中，獲得簡單的勞動體驗，獲得親近自然的樂趣。稻米課程以“稻米”為切入點，以傳統(tǒng)節(jié)日中的一個代表食物為主線展開，旨在全面培養(yǎng)學生健康的生活習慣、良好的勞動習慣、優(yōu)雅的用餐禮儀。成長課程主要是讓學生在養(yǎng)育青苗的過程中研究水和土壤的用量，制作研究手冊，收集養(yǎng)護資料。并且在養(yǎng)護的過程中，學生可以進行小小設計師、干花DIY等樂創(chuàng)生活，樂享生命，讓勞動更美。城市課程，即通過研究古代城市、探尋現(xiàn)代城市、規(guī)劃未來城市，以時間為軸，從古至今，圍繞“城市之美、城市之形、城市之脈、城市之魂”四大研究專題，由物及人，培養(yǎng)未來的城市建設者。五年級組結合學校勞動實踐基地“常州博物館”，以博萬物悟生命之課程，從“我是小館長”“我是代言人”“我是講解員”三個方面開辟了一條服務性勞動、創(chuàng)造性勞動的獨特道路，讓常州地域文化、歷史文化和新勞動認知、情感浸潤學生。人生規(guī)劃課程分為我的職業(yè)夢、我的大學夢、我的人生夢三大板塊，學生通過模擬職業(yè)體驗和社會職業(yè)研學活動，通過職業(yè)微感知、齊尋訪、初體驗、深度觀察、崗位勞動體驗，嘗試了解、學會一些基本生存技能，了解未來社會需要的崗位技能，從而提高自己的學習力、行動力、反思力。

除了序列化的勞動主題課程，我們還會根據(jù)生活節(jié)點開展勞動教育活動。如在“五一”勞動節(jié)之際，我們抓住契機開展了“五五行動”勞動教育活動，開展了“五個一”活動：一本書、一項技能、一部電影、一項親子勞動、一個人。一本書是和學校的“全息閱讀”相結合，進行“勞動閱讀”;一項技能是通過觀察、實驗、設計、創(chuàng)造，學會一項勞動技能;一部電影是欣賞一部勞動教育電影，感受勞動的精神內核;一項親子勞動，即家務勞動，如整理房間、洗衣服等;一個人是尋訪“最美”的勞動者，讓學生在活動中感悟勞動的價值和意義，體驗勞動的快樂。

創(chuàng)源性勞動課程彰顯生命之源。生命之美源于創(chuàng)造，源于服務，源于自我價值的實現(xiàn)。在創(chuàng)源課程中，學生走向社會，用自己的力量服務他人、服務社會，感受自己的價值。學生在輔導員的帶領下將足跡留在了常州博物館、常州規(guī)劃館、新北區(qū)敬老院等多個社會活動基地，他們做小禮儀、講解員，他們變身為社會志愿者、愛心傳遞使者，在社會參與中感受勞動的快樂，實現(xiàn)自我價值。

以學校勞動實踐基地常州市博物館為例，我們依托博物館內資源，結合館內歷史廳、自然廳、劉國鈞紅木家具陳列廳共同開發(fā)了“博物館”課程群：“悅納龍城，博悟萬物”“探秘自然，博悟生命”“賞玩工藝，博悟匠心”。在課程群的建構中，教師借助思維導圖架構課程模塊，學生主動參與勞動實踐活動，并結合博物館已有的課程資源深入挖掘，如“悅納龍城，博悟萬物”課程以“我是小館長”“我是代言人”“我是講解員”三大任務模塊展開，學生以勞動實踐課程手冊和課程資源包為載體，在了解、講解、代言等具體的勞動實踐中，積累為他人服務、為社會服務的經驗。在“我為良渚文化代言”的項目學習活動中，學校注重對學生生產勞動的教育，學生探究良渚文化，并通過制作和銷售文創(chuàng)的方式對良渚文化進行推廣。在上述勞動體驗活動中，學生充分參與了新時代生產性勞動、服務性勞動和創(chuàng)造性勞動，收獲了積極的勞動體驗。

三、新勞動教育的全新圖景

在人工智能、互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)時代，勞動教育要注重“勞動+教育”的深度融合，避免淪為某種生活技能的單純機械訓練。我們要關注互聯(lián)網思維、終身學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出勞動教育的時代特色，讓學生在勞動教育中呈現(xiàn)最美學習樣態(tài)。

1.呈現(xiàn)新勞動教育的最美姿態(tài)

游戲是兒童最愛的學習方式，游戲在兒童的成長中極為重要。勞動空間和勞動工具都是兒童游戲的對象。游戲介質、游戲規(guī)則、游戲伙伴都是勞動課程中學生“暢玩”狀態(tài)的開發(fā)元素。

探究是兒童最迷戀的勞動過程。探究會吸引兒童迷戀勞動，探究也會讓兒童沉浸于勞動。

舒展是兒童最美的生活姿態(tài)。勞動教育的深入開展能讓更多的學生和教師舒展身心，以教育最美的姿態(tài)通向幸福人生。

2.實現(xiàn)新勞動教育的三大變革

新勞動教育引發(fā)了學習場域的交融。學校的研學課程實現(xiàn)了場景交融：“院校結合、館校結合、村校結合、企校結合”，打通了“校內空間”“校外空間”“科創(chuàng)空間”，豐富的勞動教育資源、廣闊的勞動教育空間，給學生提供了經歷、想象、解決問題的空間。

新勞動教育實現(xiàn)了學生品格的轉變。學生在勞動與合作中鑄就堅韌、獨立、仁愛、合作等優(yōu)秀品質。教師要引導學生在勞動中發(fā)現(xiàn)快樂，在勞動中學會合作和表達，在勞動中欣賞他人的成長。

新勞動教育促進學生深度學習。我們以項目學習的方式，借助“課堂教學”“學科滲透”“實踐基地”“第二課堂”等勞動教育載體，通過任務驅動、情境探究、實踐檢驗、協(xié)作分享等方式，引導學生主動實踐、合作探究，把觀察與實踐、資料搜集與處理、研究與創(chuàng)作、溝通與協(xié)作等融為一體，并在提出問題和解決問題的過程中體驗勞動的價值，實現(xiàn)全面發(fā)展。

新時代勞動教育是學生通往美好生活的重要途徑，學生在勞動中感受自我價值，提升品格，燃起創(chuàng)造美好生活的愿望。新勞動教育直擊當今教育中勞動缺失的弊病，還給學生一片勞動的自由天地，帶給學生最燦爛的陽光。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學）