新形勢下設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)研究

姜曉微

摘要：為開發(fā)出適應(yīng)新形勢下設(shè)計類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量設(shè)計類專業(yè)教材。分析了當(dāng)前我國設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了新形勢下設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)思路與實施策略，即案例引領(lǐng)、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)教材;開發(fā)數(shù)字教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容動態(tài)化、教材形式現(xiàn)代化;將課程思政元素有機融入教材，實現(xiàn)對人靈魂的教育和啟迪。該思路與策略可為設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)與開發(fā)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)課程思政設(shè)計類專業(yè)數(shù)字教材產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號：G230.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）05-0106-03

引言

新冠疫情的突如其來給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大沖擊，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫使教材形式不得不變，從而迅猛推進教材建設(shè)。教材是傳導(dǎo)民族精神意志、引領(lǐng)國家價值取向、傳承文化與傳授知識技能的重要載體，是教育之舵，關(guān)乎培養(yǎng)人的方向問題，容不得半點輕視。世界各國都非常重視教材建設(shè)工作，我國政府更是對此高度重視，習(xí)總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會重要講話中指出“要抓好教材體系建設(shè)”，在全國教育大會講話中再次強調(diào)教材體系建設(shè)問題，并為教材建設(shè)指明了方向。

近年來，新興的，結(jié)合理、工、文為一體的設(shè)計學(xué)科得到長足發(fā)展，已從一個邊緣化的專業(yè)方向升級為一個一級學(xué)科[2]。雖然在名分地位上設(shè)計學(xué)科得到認可和提升，但其實在人們內(nèi)心，設(shè)計學(xué)科細分的那些設(shè)計還多是處在邊緣，被誤解、漠視，甚至被瞧不起。設(shè)計真的就該遭人鄙視嗎？真的就沒有價值嗎？那為什么國家要提出“向設(shè)計大國轉(zhuǎn)變”的國策呢？顯然不是因為設(shè)計沒有價值，而恰恰是因為設(shè)計太有價值，只因它是新生事物，它是強大事物，才會遭遇種種鄙夷，這是規(guī)律。設(shè)計作為平衡人類欲望的一種力量和智慧，是唯一可以與商業(yè)、科技相博弈的[3]，以保證人類不被商業(yè)無度誘惑而揮霍、

娛樂至死，保證科技這一手段只帶給人類福祉，從而保證社會的可持續(xù)發(fā)展，保證人類的未來不被毀滅[4]。設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)的人才絕不是那充滿蔑視和不屑意味的“藝術(shù)生”，而是不斷開發(fā)新理念，定義、引領(lǐng)需求的先行者，更是創(chuàng)造合理、健康生存方式，促進社會變革和發(fā)展的開拓者。設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的艱巨性，決定設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)的重要性。特別是當(dāng)下這種新形勢、新趨勢，在給設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。抓住當(dāng)下時機，對設(shè)計類專業(yè)教材進行創(chuàng)造性開發(fā)與建設(shè)，將具有里程碑的意義。最主要是當(dāng)下設(shè)計類專業(yè)教材無論在形式上，還是在內(nèi)容上，均存在諸多問題，無法適應(yīng)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量設(shè)計類專業(yè)人才，因此迫切需要盡快進行設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)研究。

一、我國設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教材從形式到內(nèi)容明顯滯后

時下，很多設(shè)計類專業(yè)教材與其他類專業(yè)教材并無差別，仍是單-傳統(tǒng)紙質(zhì)形態(tài)。紙質(zhì)形態(tài)教材從編寫到印刷，再到出版發(fā)行，本身就已滯后時代發(fā)展，再加上不易更新，這對設(shè)計類專業(yè)來說都是致命的，因為設(shè)計行業(yè)發(fā)展速度極快。所以很多設(shè)計類專業(yè)教師干脆選擇不訂教材或訂了教材也不按教材講，于是不少設(shè)計類專業(yè)教材形同虛設(shè)。這使得設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量很難獲得保障，全靠教師個人水平和責(zé)任心，而往往教師也是心有余而力不足，因為靠個人力量很難找到獲取權(quán)威前沿資料的渠道。此外，縱使有些最新出版的教材進行了一定革新，也多是“換湯不換藥”。比如有教材將里面的插圖換成了二維碼，形式上感覺比較現(xiàn)代，但反倒不直觀。需用手機微信掃碼去看，看到后不過就是一張彩色靜態(tài)圖片，僅此而已。設(shè)計類專業(yè)教材，展示的圖片多是用來說明問題的案例性作品，非常重要，那為何不視聽結(jié)合進行立體式表達，在抓住學(xué)生胃口的同時見縫插針，直接傳遞重要內(nèi)容，豈不是可以收獲極好的教學(xué)效果。顯然這種革新只是做了表面文章，本質(zhì)上依舊是“新瓶裝舊酒”，意義不大?？梢姡?dāng)前教材在形式上完全不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化知識傳播的模式[5]，根本無法滿足設(shè)計類專業(yè)教學(xué)實施的需求，而在內(nèi)容上更是無法滿足設(shè)計類專業(yè)對先進、前沿知識的需求。

（二）過分注重知識傳遞而忽視育人理念的融入

當(dāng)下，不少設(shè)計類專業(yè)教材只著眼于專業(yè)理論，面面俱到地羅列系統(tǒng)性專業(yè)知識，且晦澀難懂、結(jié)構(gòu)單一冗長，考慮的盡是知識本身的理論學(xué)術(shù)性，灌輸式地平鋪直敘，除了充滿麻木、理性的知識外，沒有留給學(xué)生探索的空間，更沒有留給學(xué)生體悟生命、價值的情愫。這樣的教材很難拿來開展設(shè)計教學(xué)，因為設(shè)計類專業(yè)不是培養(yǎng)學(xué)生去記住多少知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有愛有德有情懷，會思考、會創(chuàng)造。設(shè)計更多的是靠情感，而非單純的理智。這種完全不考慮學(xué)生基本情感、基本道德的養(yǎng)成，更不考慮學(xué)生創(chuàng)造能力的形成的教材，只會導(dǎo)致學(xué)生對世事冷漠無情甚至冷酷不仁，且不會思考、不會分析，在未來設(shè)計領(lǐng)域中，根本無法做出震撼人心靈、觸動人靈魂的設(shè)計，甚至在未來種種局勢中，都無法做出正確的選擇。當(dāng)下信息社會，知識的獲取易如反掌，且獲取速度與廣度不斷攀升，教材對學(xué)生來說不再是唯一的知識來源，甚至學(xué)生自己都可以提供知識。尤其當(dāng)下線上教學(xué)，教材上長篇大論的系統(tǒng)知識要機械地滿堂灌于課堂嗎？顯然不可取，既然學(xué)生自己都可以獲取知識，就使得教材過分灌輸知識顯得更不合理，而恰恰應(yīng)該增強的是對學(xué)生情懷和潛能的喚醒。

（三）偏重學(xué)術(shù)性理論，不接地氣

當(dāng)下，不少設(shè)計類專業(yè)教材偏重理論，且理論知識不是從設(shè)計實踐中凝練出來的，嚴重缺乏實踐性與指導(dǎo)性。教材上基本是只有學(xué)術(shù)性知識而沒有應(yīng)用，不具備指導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計流程開展操作與自主學(xué)習(xí)的功能，更不具備指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)的功能。因為設(shè)計的教學(xué)是實踐，所以課堂教學(xué)全靠教師自由發(fā)揮，教材基本上就是擺設(shè)，學(xué)生更是不看，一些設(shè)計類專業(yè)學(xué)生甚至非常反感教師給他們訂教材，更有甚的是，有些高年級學(xué)生，教師給他們訂了教材，他們拒不領(lǐng)取。其實設(shè)計類專業(yè)教材在編撰過程中，是強調(diào)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的，只是實際編出來的教材走了樣，完全是在就實踐談理論，教材內(nèi)容和實際設(shè)計過程基本沒有對接。究其原因主要是教材多是由一線教師編撰的，而一線教師又多是從學(xué)校畢業(yè)后就直接當(dāng)教師，他們自己都實踐能力欠缺，又怎能寫出實踐性強的教材呢？我國設(shè)計類專業(yè)教學(xué)體制像很多其他國家一樣，也基本是承襲包豪斯教學(xué)體制，只是我們很好地引入了其理論教學(xué)體系，但卻忽視了其實踐教學(xué)體系，致使這些年來我們設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)的人才多是實踐能力不強。而本身就實踐能力弱的設(shè)計人才再直接進校當(dāng)教師，從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，就更是不勝實踐了，所以很難編出實踐性強的教材。最主要是很多教師編寫教材根本不是為了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，而是為了職稱評審、為了教學(xué)成果問。從而導(dǎo)致編出的教材不僅缺乏實踐性，而且質(zhì)量不高，大都是你抄我，我抄你，所呈現(xiàn)的是一片虛假繁榮，造成社會資財?shù)膰乐乩速M。尤其當(dāng)下這種新形勢、新趨勢，教育絕不再是僅僅告訴學(xué)生知識那么簡單，而更多的是讓學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)。特別是對于以實踐操作為根本的設(shè)計教育來說，就更是讓學(xué)生主動創(chuàng)造、實際設(shè)計。而缺乏指導(dǎo)性、實踐性，不接地氣的設(shè)計類專業(yè)教材根本無法支撐當(dāng)前教學(xué)。

二、設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)思路

（一）案例引領(lǐng)、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)教材

1.基本思路

設(shè)計是對實踐性要求極高的學(xué)科，設(shè)計教育的核心組成部分是實踐教學(xué)。奠定現(xiàn)代設(shè)計教育體系基礎(chǔ)的包豪斯設(shè)計學(xué)校，教學(xué)時間三年半，三年時間都是實踐教學(xué)，并試圖和工業(yè)建立廣泛聯(lián)系”。其教育理念正是讓學(xué)生在大量的實踐教學(xué)中充分動手、動腦，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，形成創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力，這一理念今天仍在延承。因此，設(shè)計類專業(yè)教材必須能夠指導(dǎo)設(shè)計實踐，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”[8]，更能使教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)“理實一體化”。這就使得設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)，不能單靠一線教師，應(yīng)產(chǎn)學(xué)研三方形成合力，共同進行教材建設(shè)。此外，產(chǎn)學(xué)研三方還應(yīng)始終保持密切聯(lián)系、深度交流，以切實將先進案例和最新設(shè)計項目引入教材中，并做到及時更新。對引入的項目應(yīng)按實際工作過程以層層遞進的方式設(shè)置若干工作任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容融于任務(wù)中，同時明確能力目標(biāo)與知識目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國著名心理學(xué)家瑞莫斯與耐特研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，會產(chǎn)生強烈的興趣與學(xué)習(xí)動機，反之則不然[9]。

2.實施策略

在教材編撰過程中，應(yīng)先給出先進案例，其后給出最新設(shè)計項目。這里所提及的案例絕不是簡單舉例子，而是圍繞著課程目的，進行方法論的指導(dǎo)與總體目標(biāo)的明確。應(yīng)盡可能給出世界上最前沿、最成功的設(shè)計案例，給出的同時對其設(shè)計方法、設(shè)計思想、工藝實現(xiàn)過程等要點予以詳細分析，分析過程中將知識、技能、思想等教學(xué)內(nèi)容有機融于其中。因為是向大師學(xué)習(xí)，學(xué)生不但不會厭煩，反而會產(chǎn)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣，這樣枯燥的專業(yè)理論在這樣的情境下會變得生動、平易。最主要是給出這樣的案例，相當(dāng)于是給學(xué)生立了標(biāo)桿，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確和直觀，學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所提及的項目主要指企業(yè)或科研機構(gòu)最新接到的業(yè)務(wù)或任務(wù)，在教材中給出這樣的業(yè)務(wù)或任務(wù)，讓學(xué)生跟著一起做，相當(dāng)于讓學(xué)生直接進了企業(yè)或科研機構(gòu)，深入到了生產(chǎn)、研發(fā)第一線。既能讓學(xué)生得到實際訓(xùn)練，又能將學(xué)生做得好的設(shè)計直接投產(chǎn)，縮短知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間。德國的設(shè)計教育就是讓學(xué)生直接做市場上急需的設(shè)計，然后將學(xué)生好的設(shè)計直接投產(chǎn)。讓學(xué)生做真實項目，會使學(xué)生感到知識有用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣，最終達到解決實際問題的教學(xué)目標(biāo)。給出項目后，應(yīng)按工作流程以步驟的形式對項目進行分解，即由淺入深地設(shè)置工作任務(wù)，這里同樣要融入知識、技能、思想等教學(xué)內(nèi)容。同時每一項任務(wù)都應(yīng)在做前給出明確目標(biāo)，在做中一步一步地給出指導(dǎo)細則，在做后給出詳細的評價指標(biāo)。

（二）開發(fā)數(shù)字教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容動態(tài)化、教材形式現(xiàn)代化當(dāng)前，傳統(tǒng)的教材形式、滯后的教材內(nèi)容顯然無力支撐線上教學(xué)，特別是對先進性要求極高的設(shè)計類專業(yè)教學(xué)來說，更是無力應(yīng)對。當(dāng)然，線上教學(xué)是因疫情的突然來襲而全面展開的，教學(xué)與教材的差距是一時間被拉大的，這是任何人都始料不及的。但已然如是，我們除了進行教材的顛覆性開發(fā)與建設(shè)，別無選擇。因為疫情雖終有一天會過去，但教學(xué)形式卻不一定能完全回到過去。這就迫切要求我們應(yīng)充分利用當(dāng)下線上教學(xué)的經(jīng)驗，盡快形成教材建設(shè)方案，嘗試實現(xiàn)教材空前的“媒介轉(zhuǎn)移”，借機實現(xiàn)教材的歷史性大發(fā)展，切實讓這次因疫情引發(fā)的革命性的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化成教育發(fā)展的歷史性機遇。

1.基本思路

單一的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材從形式到內(nèi)容都與超前、現(xiàn)代的設(shè)計教育不相適應(yīng)，而深度融合學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的數(shù)字教材，則利于修訂完善，且表達更加直觀生動，符合設(shè)計教育特點。數(shù)字教材并非傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的數(shù)字化，而是一種新型的教學(xué)資源。數(shù)字教材可以提供多維度、多層次、有序的、優(yōu)質(zhì)的多媒體資源，相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，具有諸多優(yōu)勢，如靈活性、交互性、可移植性、可訪問性等特征，可以為教與學(xué)的時空結(jié)構(gòu)與方式方法的拓展提供可行的條件。不僅適切當(dāng)前線上教學(xué)，更符合現(xiàn)代學(xué)生偏愛多媒體、新媒體學(xué)習(xí)資料的特點，能夠激發(fā)學(xué)生探究行為，燃起學(xué)習(xí)興趣[10]。開發(fā)數(shù)字教材是教育發(fā)展規(guī)律使然，更是教育部的要求，教育部頒布的《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項資金管理辦法》明確指出要“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點和推廣”。尤其當(dāng)下，因新冠疫情而全面展開的線上教學(xué)，使學(xué)生更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)[12]，這就使得數(shù)字教材建設(shè)更為迫切和必要。特別是對于知識更新周期快、先進性要求高的設(shè)計類專業(yè)來說，更應(yīng)盡快建設(shè)數(shù)字教材[13]，實現(xiàn)教材內(nèi)容動態(tài)化、教材形式現(xiàn)代化，更好地滿足設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)要求。

2.實施策略

數(shù)字教材建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、計算機等信息技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)站支持平臺、紙質(zhì)教材及精品課程資源進行整合，同時融合視頻、音頻、動畫、圖片等元素，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法展示的如實踐過程、工作場景、抽象的理論概念等內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)出來。可以通過制作動畫將紙質(zhì)教材中復(fù)雜、靜態(tài)的圖形、圖像直觀演示出來，轉(zhuǎn)抽象為具象，使內(nèi)容生動、易懂;可以通過制作微課視頻將設(shè)計規(guī)范、設(shè)計步驟、軟件操作、模型制作等過程明晰、直觀地講解、展示出來，為師生的教與學(xué)提供示范。從而幫助教師游刃有余地駕馭課堂，幫助學(xué)生提高興趣，找回設(shè)計教育本自具足的生動和有趣。數(shù)字教材背后是大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的背后是無數(shù)師生用戶。數(shù)字教材的開發(fā)不能一蹴而就，而應(yīng)循序漸進，因為時代和信息是不斷發(fā)展變化的，所以數(shù)字教材資源管理尤為重要。特別是設(shè)計行業(yè)發(fā)展速度異?？?，這就要求設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)更應(yīng)加強數(shù)字管理，將資源的增減、修改等更新工作常態(tài)化，以確保教材內(nèi)容的先進性、前沿性。此外，用戶在使用數(shù)字教材時，會留下學(xué)習(xí)內(nèi)容、跳轉(zhuǎn)記錄、學(xué)習(xí)進度等信息，可以獲取這些信息形成大數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)整理、分析，探尋存在的問題和需要改進的地方，從而持續(xù)性建設(shè)、發(fā)展數(shù)字教材。切實保證設(shè)計類專業(yè)知識得到及時更新的同時，獲得不斷完善，真正滿足設(shè)計教育對先進性、實用性的要求。

（三）將課程思政元素有機融入教材，實現(xiàn)對人靈魂的教育和啟迪

1.基本思路

設(shè)計人才肩負著為人類未來擔(dān)當(dāng)?shù)闹卮笫姑?，決定設(shè)計人才必須有大德、大愛、大情懷，這就要求設(shè)計類專業(yè)教材要能對人的靈魂進行教育和啟迪，能喚醒人的情懷、激發(fā)人的潛能。當(dāng)下正在推進的課程思政建設(shè)，其實就是要寓價值引領(lǐng)于能力培養(yǎng)與知識傳授之中，幫學(xué)生確立正確的價值取向，令學(xué)生有能力，更有德性。這正是設(shè)計教育長久以來追求的終極目標(biāo)，是設(shè)計人才必須具備的素質(zhì)。因此，設(shè)計類專業(yè)應(yīng)尤其重視課程思政建設(shè)，而課程思政建設(shè)只有從根上，從教材上抓起，才能落地落實，因為教材是教育教學(xué)最根本的依據(jù)。所以，設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)必須深度融入課程思政元素。近日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，高校課程思政要“落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面”[14]。教材作為課堂實施的主要依托，只有首先做好自身思政建設(shè)，才能引導(dǎo)教師進行課程思政，給出思政角度，提供思政素材，從而保證課程思政建設(shè)見功見效。否則，單靠教師課堂現(xiàn)場發(fā)揮，即使育人意識再強，也會因為育人素材的缺失或不足，而影響育人質(zhì)量。特別是對于課堂教學(xué)以實踐為主的設(shè)計類專業(yè)來說，如果教材中沒有思政內(nèi)容供給和思政方式引導(dǎo)，教師是很難在實踐教學(xué)中開展課程思政的。所以，設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)，應(yīng)做好思政元素的統(tǒng)籌和科學(xué)規(guī)劃，同時，為教師編撰教學(xué)指南，給出教學(xué)要求、實施方法、操作要領(lǐng)等。

2.實施策略

教材建設(shè)中，應(yīng)深入梳理具體的課程內(nèi)容，結(jié)合設(shè)計類專業(yè)以實踐操作為根本的教學(xué)特點及課程的價值理念與精神內(nèi)涵，深入挖掘課程所蘊含的思政教育資源，有機融入教材，使教材的廣度與溫度得到拓展，同時也應(yīng)考慮學(xué)生的需要，做到盡可能從學(xué)生自身道德水平與發(fā)展實際出發(fā)，避免空洞不實?？梢詮恼n程所涉及的歷史、文化等角度著手，探尋具體的思政元素[15]。比如從歷史角度，凝練課程的發(fā)展、演變歷史，課程的社會貢獻、文化訴求，設(shè)計大師的人格魅力、設(shè)計品格，領(lǐng)域內(nèi)奮發(fā)向上、不畏艱辛的先進人物等;從文化角度，挖掘提煉課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)計自身的行業(yè)文化等。這些都可以成為設(shè)計類專業(yè)教材具有典型性的思政素材。在編撰過程中，應(yīng)找好思政教育元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的切入點與突破口，以確保融入的有機性。可以把有些知識轉(zhuǎn)換成若干可供討論的話題，以令學(xué)生學(xué)會探究問題的同時，提升道德判斷能力，日后為道德的自我教育打下一定基礎(chǔ)。但有些思政元素在融入教材時，會因邏輯的不同而引發(fā)與教學(xué)內(nèi)容的相互掣肘，這種情況可以通過主題或模塊等相對獨立的方式融入，以避免專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容的沖突。此外，考慮到設(shè)計類專業(yè)的實踐性特點，在教材編撰中，可以在給出大師設(shè)計案例時，增加大師的工作經(jīng)歷，尤其增加大師成功作品的創(chuàng)作歷程，以此去構(gòu)建學(xué)生精神內(nèi)在，傳遞一種情懷，這往往會在學(xué)生一生中持久發(fā)揮作用，同時給學(xué)生以啟發(fā)。

當(dāng)下，因新冠疫情而全面啟動的線上教學(xué)，在后疫情時代，勢必會成為一種教育教學(xué)的新常態(tài)。因此，教材建設(shè)迫切需要盡快做好課程思政的融入，以在落實立德樹人的根本任務(wù)的同時，增強學(xué)生自我教育，為新的以學(xué)生為主導(dǎo)的線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)保駕護航。特別是本身就對人才德性、創(chuàng)造性要求極高的設(shè)計類專業(yè)，更要求其教材建設(shè)加強融入課程思政，以切實喚醒學(xué)生的情懷和創(chuàng)造力量，實現(xiàn)對學(xué)生靈魂的教育和啟迪。

結(jié)語

設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)特點決定設(shè)計類專業(yè)教材建設(shè)異常艱巨復(fù)雜，不能只簡簡單單地傳遞已有知識技能，更不能過分注重知識技能傳遞而忽視育人理念的融入，而要能在教材建設(shè)中體現(xiàn)先進性與前沿性、指導(dǎo)性與實踐性、啟發(fā)性與情懷性，側(cè)重創(chuàng)造力量的激發(fā)與德性的培養(yǎng)，同時做到與時俱進，大膽突破教材形式，做到從形式到內(nèi)容不斷探索求變，以適應(yīng)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量設(shè)計類專業(yè)人才。

基金項目：吉林省教育廳2019年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2019ZCY376）、長春大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題（XJYB19-04）的階段性成果。

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