羅小漫?何浩

〔摘要〕采用父母心理控制問卷、社會自我效能感量表以及羞怯量表對885名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討父母心理控制、社會自我效能感對中學(xué)生羞怯的影響。研究結(jié)果表明：中學(xué)生的羞怯水平處于中等程度;男生的父母心理控制得分均高于女生，城鎮(zhèn)學(xué)生的父母心理控制得分高于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的社會自我效能感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的羞怯得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生;父母心理控制與中學(xué)生羞怯呈正相關(guān)，社會自我效能感與中學(xué)生羞怯呈負(fù)相關(guān);社會自我效能感能緩解父母心理控制對中學(xué)生羞怯的正向預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕父母心理控制;社會自我效能感;中學(xué)生羞怯

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）11-0004-04

一、引言

中學(xué)生羞怯問題是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，如何降低中學(xué)生羞怯水平，改善其人際關(guān)系，提高其社交能力，是諸多心理學(xué)家研究的焦點(diǎn)。羞怯是人際交往中常見的現(xiàn)象，是指在人際交往情境中個體體驗(yàn)到或表現(xiàn)出的某種不適，包括緊張、焦慮、不安的主觀體驗(yàn)和行為上對社交的抑制或回避;同時還伴隨著臉紅、心跳等明顯的生理特征和消極認(rèn)知[1]。因此，探討中學(xué)生羞怯產(chǎn)生和發(fā)展的影響因素，對促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要作用。以往研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通、教養(yǎng)方式等家庭環(huán)境因素是影響羞怯產(chǎn)生和發(fā)展的重要原因[2]。而父母心理控制作為教養(yǎng)方式的重要維度之一，會對中學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。它是指父母侵?jǐn)_個體思想和情感的侵入式教養(yǎng)行為，容易引發(fā)個體的焦慮、內(nèi)疚，導(dǎo)致限制其表達(dá)自己的觀點(diǎn)等問題[3]。有研究還發(fā)現(xiàn)，父母的民主教養(yǎng)能降低個體的羞怯水平，而父母的專制以及高控制則會提高個體的羞怯水平[4]。

社會自我效能感是自我效能感在社交領(lǐng)域的特殊表征，是個體對自己在社會交往中獲得和維持人際關(guān)系能力的信念，也是個體人際交往行為的重要影響因素[5]。高社會自我效能感的個體人際交往動機(jī)較強(qiáng)，社交能力也較高，確信自己能在社交活動中獲得回報(bào)，對社交活動充滿自信。有研究發(fā)現(xiàn)，社會自我效能感與羞怯存在顯著的負(fù)相關(guān)[6-7]。此外，社會自我效能感作為調(diào)節(jié)變量，還能緩沖壓力帶來的消極影響，以及人際交往中消極因素帶來的負(fù)面作用[8]。

綜上所述，本研究擬揭示中學(xué)生父母心理控制、社會自我效能感和羞怯的關(guān)系，探討父母心理控制、社會自我效能感對中學(xué)生羞怯的影響;并進(jìn)一步明確社會自我效能感在父母心理控制與羞怯的關(guān)系中所起的調(diào)節(jié)作用，明確社會自我效能感能緩沖父母心理控制對羞怯的負(fù)面影響，以期為中學(xué)生羞怯的干預(yù)和改善提供理論和實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣，選取重慶市與貴州省銅仁市的900名中學(xué)生作為調(diào)查對象，獲得有效問卷885份，問卷有效率為98%。其中，初中生456名，高中生399名;男生396名，女生459名;農(nóng)村學(xué)生376名，城鎮(zhèn)學(xué)生509名;獨(dú)生子女428名，非獨(dú)生子女457名。

（二）研究工具

1.父母心理控制問卷

采用Wang等編制的父母控制問卷中文版，使用其中的心理控制問卷，該問卷共18個題目，包括引發(fā)內(nèi)疚、收回關(guān)愛以及堅(jiān)持權(quán)威三個維度[9]。學(xué)生根據(jù)父母的實(shí)際情況作答，采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示父母心理控制水平越高。在此次研究中，父母心理控制問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

2.羞怯量表

采用Cheek和Buss編制的羞怯量表，由13個題目構(gòu)成，其中有4個項(xiàng)目是反向計(jì)分。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分（1=非常不符合，5=非常符合）[10]。學(xué)生得分越高，表示其羞怯水平也越高。在本研究中，羞怯量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

3.社會自我效能感量表

社會自我效能感量表由Smith和Betz編制，孟慧、楊錚、徐琳等[11]修訂。該量表包含18個題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示學(xué)生的社會自我效能感水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、差異檢驗(yàn)以及回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生父母心理控制、社會自我效能感與羞怯的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生父母心理控制平均得分為2.86，處于中等水平，其中父親心理控制得分為2.75，母親心理控制得分為2.89;社會自我效能感平均得分為3.35，處于中等偏上;中學(xué)生羞怯平均得分為3.01，處于中等水平。以性別、生源地等人口學(xué)變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生在父母心理控制（p<0.001）、父親心理控制（p<0.001）與母親心理控制（p<0.01）上得分顯著高于女生，城鎮(zhèn)學(xué)生的父母心理控制得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p<0.05），城鎮(zhèn)學(xué)生的社會自我效能感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p<0.05），農(nóng)村學(xué)生的羞怯得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生（p<0.05）。

（二）中學(xué)生父母心理控制、社會自我效能感與羞怯的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明（見表2），中學(xué)生父母心理控制、父親心理控制、母親心理控制與社會自我效能感都呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）;父母心理控制、父親心理控制、母親心理控制與羞怯呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。研究還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生社會自我效能感與羞怯呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）。

（三）中學(xué)生社會自我效能感在父母心理控制與羞怯之間的調(diào)節(jié)作用

由上述研究結(jié)果可知，中學(xué)生父母心理控制、社會自我效能感與羞怯的關(guān)系存在差異顯著性。進(jìn)一步的層次回歸分析結(jié)果表明，父母心理控制與社會自我效能感對中學(xué)生羞怯的交互作用顯著（β=-0.33），調(diào)節(jié)效應(yīng)值為0.22。為了能更清晰地了解社會自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)趨勢，分別將父母心理控制與社會自我效能感分為高、低兩組（平均數(shù)上下一個標(biāo)準(zhǔn)差）。由圖1可知，隨著父母心理控制得分的增加，中學(xué)生的羞怯得分均呈上升趨勢，然而社會自我效能感得分較低的學(xué)生上升趨勢更明顯。即當(dāng)個體父母心理控制得分較低時，低社會自我效能感組與高社會自我效能感組中學(xué)生的羞怯得分差異不顯著;然而，當(dāng)個體父母心理控制得分較高時，低社會自我效能感組中學(xué)生的羞怯得分明顯高于高社會自我效能感組。

四、討論與分析

（一）中學(xué)生父母心理控制、社會自我效能感與羞怯的現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，中學(xué)生父母心理控制處于中等水平，其中學(xué)生感知到的母親心理控制得分高于父親心理控制。這一方面表明，中學(xué)生父母心理控制整體水平較高。中學(xué)階段是學(xué)生自主性發(fā)展最迅速的時期，要求學(xué)生有足夠的空間去追求獨(dú)立，而父母出于對子女“恨鐵不成鋼”的想法，會采用責(zé)備與批評的方式去關(guān)愛孩子，有時還會將自己的要求和意愿強(qiáng)加給子女，讓他們無條件接受，這就會讓子女感受到較強(qiáng)的心理控制。另一方面還表明，中學(xué)生母親的心理控制水平高于父親，這與前人研究結(jié)論一致[12]。受到中國“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念影響，母親對子女的教育和監(jiān)管起了主要作用，會將更多的時間和精力投入到孩子的教育與管教中;而父親則更多地追求事業(yè)的發(fā)展并關(guān)注孩子未來發(fā)展的宏觀方面，這就導(dǎo)致學(xué)生會感受到來自母親的心理控制較多。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生社會自我效能感處于中等偏上水平，這表明中學(xué)生的人際關(guān)系狀況較好，在人際交往中能采取較為主動、積極的態(tài)度與行為，即使在人際交往中遇到了挫折，也能采用積極的歸因與積極的行動去解決，最終形成較好的人際關(guān)系。與此同時，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生羞怯水平處于中等水平，這個結(jié)果對于中學(xué)生而言，雖然不會打亂他們的學(xué)習(xí)與生活，但影響也是不容小覷的，需要引起重視。以學(xué)業(yè)為主的中學(xué)生較少有機(jī)會參與社會交往，伴隨著生理的發(fā)展與成熟，他們在人際交往情境中容易表現(xiàn)出焦慮、緊張，有時甚至還會出現(xiàn)臉紅心跳、呼吸急促等癥狀。因此在教育教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)多關(guān)注羞怯者這一群體的問題表現(xiàn)與成因，要將中學(xué)生的羞怯控制在合理范圍內(nèi)，盡量減少因?yàn)樾咔訉W(xué)生造成的負(fù)面影響。

（二）中學(xué)生父母心理控制、社會自我效能感與羞怯的差異分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在父母心理控制、父親心理控制與母親心理控制上得分均顯著高于女生。青春期是個體自我同一性發(fā)展的重要時期，中學(xué)生開始經(jīng)歷各種混亂與挑戰(zhàn)，開始反抗父母的權(quán)威，對自主與獨(dú)立的需求較兒童期更為強(qiáng)烈[13]。尤其是男生，更向往自由、獨(dú)立以及不受束縛，父母不鼓勵子女自主發(fā)展，限制子女情感與行為的教養(yǎng)方式，會讓男生感受到更多的心理控制感。城鎮(zhèn)學(xué)生的父母心理控制與社會自我效能感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這一方面可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生是留守學(xué)生，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧，對孩子的教育參與較少;而城鎮(zhèn)父母對孩子期望較高，會有更多時間參與到孩子的學(xué)習(xí)與生活中，對孩子的要求也較高。因此，城鎮(zhèn)中學(xué)生的父母心理控制水平高于農(nóng)村學(xué)生。另一方面可能表明，與農(nóng)村學(xué)生相比，城鎮(zhèn)學(xué)生對自己的社會交往能力更加自信，在人際交往中會有更多的適應(yīng)性反應(yīng)，面對人際沖突也能采取適應(yīng)性的問題解決策略。此外，農(nóng)村學(xué)生的羞怯得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這與李響[14]的研究結(jié)論一致：農(nóng)村學(xué)生生活圈子狹小，生活環(huán)境簡單;而城鎮(zhèn)學(xué)生成長環(huán)境較好，生活內(nèi)容豐富，還能接觸不同類型的人和事，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在人際交往中更多表現(xiàn)出羞怯。

（三）父母心理控制、社會自我效能感對羞怯的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制與羞怯呈顯著正相關(guān)，這表明學(xué)生感受到的父母心理控制水平越高，越容易在人際交往情境中表現(xiàn)出緊張、焦慮等行為。這也證明，父母心理控制這種消極的教養(yǎng)方式不利于子女的健康發(fā)展，父母收回關(guān)愛、引發(fā)孩子內(nèi)疚感等教養(yǎng)方式，可能直接引起學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，導(dǎo)致中學(xué)生在社交場合中放不開，容易出現(xiàn)退縮回避、社交焦慮等害羞行為。與此同時，研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，社會自我效能感對中學(xué)生父母心理控制與羞怯之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，能有效緩解父母心理控制正向預(yù)測羞怯的趨勢。由此說明，社會自我效能感作為個體的內(nèi)在特質(zhì)，它在不同的情境中發(fā)揮著不同的調(diào)節(jié)作用，對于父母心理控制水平較高的情境，低社會自我效能感的個體更容易出現(xiàn)羞怯行為，而高社會自我效能感的個體則能減少社會交往中羞怯行為的出現(xiàn)。因此，在與父母的交往中，面對父母高水平心理控制的學(xué)生，在社會交往中更易出現(xiàn)退縮等害羞行為，這就導(dǎo)致低社會自我效能感的學(xué)生特別容易出現(xiàn)羞怯行為;而高社會自我效能感的學(xué)生在羞怯行為出現(xiàn)之前，就能確信自己有能力應(yīng)對社交活動并獲得回報(bào)，還能積極應(yīng)對來自父母的心理控制，在社會交往中主動接觸他人，與環(huán)境互動，能有效地降低社會交往中的焦慮、緊張，進(jìn)而抑制了羞怯行為的產(chǎn)生。

五、教育建議

本研究從社會自我效能感的角度出發(fā)，為預(yù)防并干預(yù)中學(xué)生的羞怯行為提供了重要的理論支持。鑒于社會自我效能感是影響個體羞怯行為的重要因素，且社會自我效能感這一內(nèi)在特質(zhì)的形成離不開個體自身以及家庭、學(xué)校的影響，那么對于中學(xué)生羞怯行為的預(yù)防與干預(yù)，可以從個體自身、家庭和學(xué)校三方面入手。

個體自身方面，隨著身心發(fā)展的不斷成熟，以學(xué)業(yè)為主的中學(xué)生應(yīng)多參與社會交往，提高自身對社交的自信程度;還要學(xué)會積極處理不同的社交任務(wù)，以積極的態(tài)度應(yīng)對來自父母的心理控制，提高自身的社會交往與社會適應(yīng)能力。

家庭方面，父母應(yīng)對孩子要求獨(dú)立自主的心態(tài)有一個正確的認(rèn)識，在與孩子交往的過程中，盡可能減少自己的心理控制，而采用適當(dāng)?shù)男袨榭刂?。行為控制是指父母向子女施加?guī)范、限制以及以主動觀察和詢問等方式了解子女活動，相對于心理控制，行為控制會明確規(guī)范子女行為，能減少學(xué)生外化問題的產(chǎn)生，被認(rèn)為是較恰當(dāng)?shù)目刂品绞絒15]。此外，父母還應(yīng)盡可能多地讓孩子自主決策，不可采用撤回關(guān)愛、引發(fā)內(nèi)疚以及堅(jiān)持權(quán)威等方式威脅孩子，以免讓學(xué)生出現(xiàn)羞怯等社會適應(yīng)不良行為。

最后是學(xué)校方面，除了家庭，學(xué)校也是中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所，尤其是學(xué)校中的同伴交往對個體社會自我效能感的提升有重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)多舉辦一些能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往、建立良好同伴關(guān)系的活動，如開展一系列促進(jìn)人際交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生能在人際交往中提高社會自我效能感，降低羞怯水平，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，銅仁，554300）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹