[摘 要] 針對新工科背景下地方高校工科人才培養(yǎng)存在的問題，提出了科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展定位，建立“政行校企”協(xié)同育人機制，完善多方協(xié)同的工科育人模式，推進多主體協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造專業(yè)（群），健全多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化工科教師隊伍，實施工程教育認證，強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是地方高校協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革的有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 新工科;地方高校;協(xié)同育人;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2019年度遼寧省“興遼英才計劃”項目“智慧農(nóng)業(yè)大棚測控系統(tǒng)設(shè)計”（XLYC1806016）

[作者簡介] 張姿炎（1970—），女，河北唐山人，學(xué)士，沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院副研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0005-04? ? [收稿日期] 2020-12-30

當前，國際間綜合國力競爭日益激烈。我國相繼提出了“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新一代人工智能”等重大國家戰(zhàn)略，加速產(chǎn)業(yè)升級改造，強化科技興國的戰(zhàn)略部署，以創(chuàng)新驅(qū)動自我能力的提升和發(fā)展。在此形勢和背景下，高等教育是未來產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須順應(yīng)形勢，轉(zhuǎn)型改變。教育部牽頭指導(dǎo)新工科發(fā)展的“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，先后發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》，著力探索在全球工程教育起到引領(lǐng)作用的中國模式和中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)?！靶鹿た啤笔窃谛碌墓こ探逃砟钕?，面向新經(jīng)濟用產(chǎn)學(xué)深度融合的方式，緊密結(jié)合新的產(chǎn)業(yè)需求，采用新的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。

把握好“新工科”建設(shè)對于地方高校而言是千載難逢的發(fā)展機遇，特別是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，地方高校更應(yīng)該發(fā)揮其重要的支撐作用。當前，各級地方政府都在根據(jù)本地區(qū)的形勢和特點，在新經(jīng)濟發(fā)展背景下積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)層出不窮，對于應(yīng)用型和技能型“新工科”人才的需求加大[2]。

一、地方高校工科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)校發(fā)展定位不明確

目前部分地方高校在學(xué)校的發(fā)展定位上不夠清晰，沒有擺正自身的位置，片面追求大而全的綜合性建設(shè)而忽視了具有地方特色的發(fā)展，一味對標高水平的研究型大學(xué)，在人才培養(yǎng)的過程中，仍然還存在重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度不夠，重視系統(tǒng)的理論教學(xué)，實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)力度不夠等問題。部分地方高校的發(fā)展定位與地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求吻合度不高，無論是在頂層的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式方面，還是在具體專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系等方面與其他高校沒有明顯的區(qū)分度，在區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中不清楚學(xué)校服務(wù)面向的區(qū)域與行業(yè)、學(xué)校辦學(xué)類型及人才培養(yǎng)定位，缺少自己的辦學(xué)特色，適應(yīng)社會發(fā)展的能力弱，競爭力不強。

（二）服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力薄弱

許多工科專業(yè)的設(shè)置與課程體系因循守舊，仍然習(xí)慣于圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行構(gòu)建，沒有很好地與地方經(jīng)濟的快速發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，以及產(chǎn)業(yè)升級緊密對接，這種教育體系的盲目性勢必導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識及形成的知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實際需求相脫節(jié)，也就難以對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有效的支撐。究其原因，一是對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理解不足。轉(zhuǎn)型需要重視對地方經(jīng)濟發(fā)展的需要和市場導(dǎo)向，即根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要和人才需求來制定培養(yǎng)目標和設(shè)置課程，以及開展教學(xué)方法和形成教學(xué)模式。但是在一些地方高校卻忽視了這個方面，無法發(fā)揮其培養(yǎng)人才儲備的價值，從而不能有效地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。二是人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的耦合度不夠。由于沒有注重人才供求關(guān)系的平衡，沒有看到社會所需要的人才是復(fù)合型人才，部分高校培養(yǎng)專業(yè)人才方向過于單一和封閉，自我筑建堡壘，人才培養(yǎng)缺乏多學(xué)科性和專業(yè)復(fù)合性，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才不能與社會需求相吻合。

（三）協(xié)同育人的模式還不成熟

當前地方應(yīng)用型大學(xué)普遍存在協(xié)同培養(yǎng)人才機制尚未成熟。許多高校在校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同等方面進行了探索，但是學(xué)校與校外資源結(jié)合的工作方式還存在較大不足，地方資源尚未充分利用、協(xié)同辦學(xué)機制缺失、無法尋找有效利益集合點;人才供需調(diào)研不夠，支撐地方人才的服務(wù)能力較弱，發(fā)展動力嚴重不足;產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)研合作流于表面，雙方停留在框架協(xié)議下，進入合作深水區(qū)的嘗試較少，未有切實可行的協(xié)同育人模式。同時，在工科專業(yè)建設(shè)和監(jiān)督評價環(huán)節(jié)也缺乏企業(yè)參與，難以做到教學(xué)活動真正與企業(yè)的實際需求有效結(jié)合，深度融合。

（四）地方高校創(chuàng)新能力相對薄弱

地方高校在落實創(chuàng)新戰(zhàn)略頂層設(shè)計時，存在理解不透、意識不夠、流于形式等問題，同時未能有效調(diào)動學(xué)生、教師的創(chuàng)新積極性，未能改變高校學(xué)科知識結(jié)構(gòu)較單一、專業(yè)技術(shù)脫離企業(yè)實踐的困境。創(chuàng)新活動通常以高校為單一主體，企業(yè)參與度較低，導(dǎo)致工程技術(shù)人才實踐能力依舊較弱，特別是新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)涉及的許多新技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新能力明顯不足。

（五）工科師資隊伍來源單一

地方高校師資隊伍及結(jié)構(gòu)重學(xué)歷、輕實踐的現(xiàn)實未改變，直接導(dǎo)致工科教師理論性較強，而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，課程講授也是側(cè)重理論，無法有效將理論聯(lián)系實踐。缺乏行之有效的校企師資共享機制。工科師資隊伍實踐能力的缺失也在一定程度上影響了工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、地方高校新工科協(xié)同育人培養(yǎng)模式路徑與對策

（一）科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展定位

在高等教育體系中，明晰地方高校層次定位和特色發(fā)展方向。地方高校是以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，主動融入和服務(wù)行業(yè)企業(yè)，不斷深化與行業(yè)企業(yè)合作，緊密跟蹤地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，緊密圍繞地方的支柱產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)研發(fā)與推廣工作，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，地方高校要主動對接，及時做出應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的調(diào)整，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，制定能夠滿足行業(yè)要求的人才培養(yǎng)規(guī)格與標準，積極推動新工科建設(shè)，加速對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造，打通人才成長與多樣性發(fā)展的通道[3]。

（二）建立“政校企行協(xié)同育人”機制，完善多方協(xié)同的工科育人模式

多方協(xié)同的工科育人模式主要體現(xiàn)在政府支持、學(xué)校協(xié)同、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)推動的四方聯(lián)動，最大限度地發(fā)揮地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)價值，提升服務(wù)價值。在多方協(xié)同機制中，地方高校作為核心的一環(huán)，要緊密把握地方政府對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)如何布局、發(fā)展重點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，以及對新工科應(yīng)用型人才的需求是什么，對未來人才的需求有哪些新的變化，要充分利用行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，使學(xué)生能夠接觸先進的生產(chǎn)技術(shù)和工藝、真實環(huán)境下的設(shè)備和實踐創(chuàng)新平臺。要對協(xié)同育人新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量與標準、各方責權(quán)利方面的制度保障、合作創(chuàng)新實踐平臺的搭建，以及評價體系等各個環(huán)節(jié)做出規(guī)范性的要求。

（三）推進多主體協(xié)同育人的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)

校企共同體產(chǎn)業(yè)學(xué)院是指面向地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技能型人才需求，以契約或資產(chǎn)為紐帶，校企雙方共同組建的相互融合、相互滲透、相互依賴、利益共享、風險共擔的新型辦學(xué)實體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院既可以具備二級法人資格，也可以作為二級學(xué)院或企業(yè)學(xué)院分別存在于學(xué)校和企業(yè)中。

建設(shè)與行業(yè)企業(yè)等共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院是協(xié)同育人發(fā)展的趨勢，沖破社會參與人才培養(yǎng)的障礙，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到地方高校工程教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，可以最大限度地共享、優(yōu)化配置產(chǎn)學(xué)資源，培養(yǎng)滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才。在共建共管過程中，企業(yè)的角色發(fā)生了根本的改變，由過去被動用人的角色變?yōu)橹鲃佑说慕巧?，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)方案論證、制定和執(zhí)行，企業(yè)全程深度參與人才培養(yǎng)方案的制訂和實施，如課程體系的確立、課程內(nèi)容的建設(shè)、實驗實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)工作指導(dǎo)等，企業(yè)利用先進的設(shè)備、技術(shù)、工藝與高校一起完成人才培養(yǎng)的過程管理。對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作企業(yè)方來說，將企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、政策資質(zhì)、就業(yè)招聘、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、人才儲備等關(guān)乎企業(yè)發(fā)展的核心要素植入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，借助高校在人才、人力、技術(shù)方面的優(yōu)勢與企業(yè)一道完成戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，科學(xué)地做出區(qū)域化發(fā)展規(guī)劃。另一方面，對于地方高校來說，也是營造新生態(tài)，面向未來加快新工科人才培養(yǎng)的一次重新洗牌，培養(yǎng)造就適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，助力新工科建設(shè)，提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和層次，提升地方高校的核心競爭力。

（四）緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展打造專業(yè)（群）

地方高校要緊緊圍繞地方經(jīng)濟的發(fā)展特點，聚焦本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)，以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，設(shè)置、建設(shè)和打造與之相適應(yīng)的具有較高適配度的工科專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)（群），使這些專業(yè)（群）對接地方產(chǎn)業(yè)集群，對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈，有效促進地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級。

地方高校應(yīng)建立與完善面向區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，不但要準確把握地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，還要對未來產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的規(guī)律有明晰的判斷，實時跟蹤行業(yè)企業(yè)對用人需求的動態(tài)變化，對新工科專業(yè)、專業(yè)群培養(yǎng)的應(yīng)用型人才就業(yè)情況有清醒的認識，通過在人才市場中的競爭狀況作為評價培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟必然帶來就業(yè)市場的變化，這就使地方高校必須做出調(diào)整，逐步淘汰、撤銷與崗位或崗位群匹配度較低的專業(yè)。對于專業(yè)群內(nèi)新增設(shè)的新工科專業(yè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，根據(jù)地方高校確定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，明確新工科專業(yè)人才所需的知識、能力與素質(zhì)標準，通過制訂的人才培養(yǎng)方案付諸實施。通過新工科建設(shè)，在增設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)匹配度較高的新工科專業(yè)的同時，不能忽視對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級，從而打造滿足當前與未來產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)群，培養(yǎng)出勝任職業(yè)崗位及崗位群要求的理論基礎(chǔ)夠用、實踐能力較強、具有創(chuàng)新精神的新工科應(yīng)用型人才。

（五）健全多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式

新工科的發(fā)展模式強調(diào)“交叉融合”，既包括專業(yè)交叉融合、學(xué)科交叉融合、院系交叉融合，又包括跨學(xué)校、跨機構(gòu)的交叉融合。這就要求地方高校要具有一定的前瞻性和先進性，積極探索多學(xué)科之間的交叉融合，同時建立起適應(yīng)跨學(xué)科交融的新型組織架構(gòu)，為交叉培養(yǎng)新工科人才提供組織保障。打破固有學(xué)科領(lǐng)域界限，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)團隊和項目平臺。探索多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)目標、標準、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、管理模式等。改革課程體系，探索建立面向復(fù)雜工程問題的跨學(xué)科課程體系和教學(xué)模式。研究制定多學(xué)科交叉融合能力達成的評價標準和考核辦法，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，完善辦學(xué)資源保障機制。

首先，地方高校在制訂人才培養(yǎng)方案上應(yīng)根據(jù)市場需求，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)人才需求、畢業(yè)達到的知識能力結(jié)構(gòu)反向制定課程體系及課程群組，充分做好頂層設(shè)計。對新型、新興本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)充分體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合等特征。其次，隨著地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級，新經(jīng)濟下新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，使得行業(yè)、企業(yè)及用人單位對學(xué)生的知識、能力及素質(zhì)需求發(fā)生了根本性變化，地方高校必須適應(yīng)這種需求的變化，及時跟進，對課程體系與教學(xué)內(nèi)容進行重制、重組或優(yōu)化。最后，地方高校應(yīng)不斷深化教學(xué)方法手段改革，針對理論、實踐或理實一體等教學(xué)內(nèi)容選擇案例式、項目式、實訓(xùn)式等有效的教學(xué)方法與手段。

（六）健全校企合作體制機制，優(yōu)化工科教師隊伍

教師是教育的第一資源，地方高校要培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)，把加強師資隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，創(chuàng)新“雙師型”培養(yǎng)模式，制定并完善企業(yè)工程技術(shù)人員到地方高校任職的政策與制度，為教師到企業(yè)實踐提供條件保障與支持。采用雙軌制進行師資隊伍建設(shè)，校內(nèi)教師到企業(yè)掛職，吸納企業(yè)前沿經(jīng)驗;企業(yè)選派優(yōu)秀的工程師走進課堂，完成一定的教學(xué)工作量。

鼓勵教師特別是缺少企業(yè)經(jīng)歷的青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進行為期不少于半年的頂崗實習(xí)與實踐鍛煉，接觸到新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，掌握與本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的新技術(shù)、新工藝，掌握企業(yè)在行業(yè)領(lǐng)先的生產(chǎn)設(shè)備與智能化儀器的使用方法，不斷積累和提高解決企業(yè)復(fù)雜、核心技術(shù)問題的經(jīng)驗與能力，用在企業(yè)中學(xué)到的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法來武裝自己，提升自身的科研能力和實踐能力，“打鐵還需自身硬”，把這些知識和能力運用到學(xué)校的理論與實踐教學(xué)中，在教學(xué)實踐中融入職業(yè)精神，有助于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（七）實施工程教育認證

“新工科”的教育發(fā)展包含工程教育的理念，地方經(jīng)濟的振興與發(fā)展需要大批工程技術(shù)人才，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開工程教育，有效實施工程教育認證則是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的保證。工程教育認證有助于優(yōu)化工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。按照工程教育認證給出的基本規(guī)范和基本要求培養(yǎng)工科人才，不但可以保證培養(yǎng)過程的規(guī)范性，而且可以強化培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和社會競爭力。把工程教育認證標準、工程人才培養(yǎng)通用標準、行業(yè)標準與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準有機結(jié)合，對地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期應(yīng)掌握的知識、能力、素質(zhì)進行明確且具體化的分析，形成符合實際、具有鮮明地方特色的工程教育人才培養(yǎng)模式。

地方高校要以新工科理念為指導(dǎo)、以工程教育認證為抓手、以學(xué)生工程能力為中心的教育理念，強化成果導(dǎo)向，秉承創(chuàng)新意識，與國際接軌，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展共享人才培養(yǎng)紅利。

（八）強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力是創(chuàng)新，地方高校人才培養(yǎng)的方向必定是高層次、高水平，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。創(chuàng)新是原動力，以此觀點的工程教育不是單方面的變革，而是重塑教育模式和教育理念。

以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，構(gòu)筑雙創(chuàng)空間。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，包括科技創(chuàng)新實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等，提升地方高校工科學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。雙創(chuàng)環(huán)境的搭建需要強化工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和個性化培養(yǎng)，完善“雙創(chuàng)”教育課程體系和管理制度，探索設(shè)置學(xué)科前沿課程，扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，落實以學(xué)生為中心的教育理念，探索形成以學(xué)生為中心的工程教育模式。多方位的構(gòu)建自由學(xué)習(xí)、無限學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生個性化發(fā)展提供更加廣闊的空間。

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Study on the Training Model of Collaborative Education in Local Colleges and Universities under the Background of Emerging Engineering Education

ZHANG Zi-yan

（College of Information Engineering， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044， China）

Abstract： In view of the problems existing in the training of engineering talents in local colleges and universities under the background of “emerging engineering education”， this paper puts forward some effective ways to reform the training model of collaborative education in local colleges and universities， such as scientific planning of the schools development orientation， setting up collaborative education mechanism for the local government， the administration department， the school and the enterprise， improving the multi-Party collaborative model of engineering education， promoting the construction of industrialized college of multi-Party collaborative education， building up a professional group（cluster） by closely combining with the development of regional industry， improving the multiple-disciplinary integration of engineering talents training model， optimizing the team of engineering teachers， implementing the engineering education certification， and strengthening the ability of innovation and entrepreneurship of engineering talents.

Key words： emerging engineering education; local colleges and universities; collaborative education; training model