鮑婷婷

（北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875）

一、背景

“未來(lái)學(xué)校”嚴(yán)格意義上并不是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，更像是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育問(wèn)題，隨著社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化。但是，隨著越來(lái)越多人開始認(rèn)可并使用這一概念，“未來(lái)學(xué)?！本统闪艘粋€(gè)具有獨(dú)特意義的專有名詞（曹培杰，2017）。從學(xué)校性質(zhì)來(lái)看，學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地開展系統(tǒng)化教育活動(dòng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的教育活動(dòng)受社會(huì)需求的影響，必須符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。從歷史變遷來(lái)看，早期的學(xué)校具有濃厚的家族或宗教色彩，以書院、私塾等形式存在。到工業(yè)革命時(shí)期，由于工業(yè)生產(chǎn)需要大量的人才，教育開始向社會(huì)擴(kuò)張，學(xué)校逐漸走向統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致其更像是一家“生產(chǎn)”和“加工”學(xué)生的工廠。

然而，時(shí)代發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校形態(tài)的更新變化。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系已難以滿足人們對(duì)個(gè)性化、高質(zhì)量教育的追求。中國(guó)教育科學(xué)研究院于2013年啟動(dòng)中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，組建了覆蓋全國(guó)300多所中小學(xué)校的“中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟”，是國(guó)內(nèi)探索未來(lái)學(xué)校新形態(tài)的先行軍。此外，我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期規(guī)劃《教育現(xiàn)代化2035》中明確提出，“加快信息化時(shí)代教育變革”是重點(diǎn)改革任務(wù)之一，必將加速對(duì)未來(lái)學(xué)校新型樣態(tài)的探索。

隨著近幾年未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐與理論不斷涌現(xiàn)，對(duì)未來(lái)學(xué)校的關(guān)注度也不斷提升，但目前學(xué)界對(duì)未來(lái)學(xué)校研究熱點(diǎn)進(jìn)行綜合分析相對(duì)較少。因此，本研究以2009年至2020年為時(shí)間跨度，探究我國(guó)未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)如何發(fā)展演變，具有怎樣內(nèi)涵與意義？希望通過(guò)回答上述問(wèn)題為未來(lái)學(xué)校的相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索提供參考。

二、研究樣本與方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng) (CNKI) 為文獻(xiàn)來(lái)源, 以“未來(lái)學(xué)?！睆?fù)合詞進(jìn)行主題檢索，時(shí)間跨度為2009年至2020年，精確檢索到文獻(xiàn)307篇，進(jìn)一步人工剔除會(huì)議綜述、刊首語(yǔ)、學(xué)校介紹、新聞訪談等非學(xué)術(shù)成果類文獻(xiàn)后, 最終得到樣本文獻(xiàn)168篇。研究主要采用科學(xué)計(jì)量法、知識(shí)圖譜法、內(nèi)容分析法等方法，對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行多層次分析。首先運(yùn)用科學(xué)計(jì)量法分析文獻(xiàn)的數(shù)量與學(xué)段分布情況，進(jìn)而利用CiteSpace工具可視化未來(lái)學(xué)校研究熱點(diǎn)，探索其發(fā)展演變規(guī)律，并通過(guò)內(nèi)容分析法梳理未來(lái)學(xué)校的特征及存在的問(wèn)題。

三、研究結(jié)果

（一）論文基本情況分析

1. 論文數(shù)量分布

以兩年為間隔觀察未來(lái)學(xué)校發(fā)文數(shù)量的變化（見圖1），發(fā)現(xiàn)自2012年以來(lái)未來(lái)學(xué)校相關(guān)研究數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，尤其從2014年以后，發(fā)文數(shù)量以倍速增長(zhǎng)?？梢?013年“中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟”開局之年是未來(lái)學(xué)校研究的重要節(jié)點(diǎn)，在一定程度上掀起了未來(lái)學(xué)校的研究熱潮。同時(shí)，中國(guó)教育科學(xué)研究院在2016年和2018年先后發(fā)布《中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書》《中國(guó)未來(lái)學(xué)校2.0：概念框架》，教育部2017年發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年正式印發(fā)《教育現(xiàn)代化2035》，在此背景下未來(lái)學(xué)校的發(fā)文數(shù)量較之前有了很大突破。此外，盡管與其他領(lǐng)域相比，未來(lái)學(xué)校的發(fā)文數(shù)量仍相對(duì)較少，但互聯(lián)網(wǎng)中存在較多信息源，如相關(guān)研討會(huì)、博覽會(huì)、新聞報(bào)道等，也在一定程度上說(shuō)明了未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐研究正在不斷地推進(jìn)，仍存在較大的發(fā)展空間。

圖1 未來(lái)學(xué)校發(fā)文數(shù)量變化趨勢(shì)圖

2. 學(xué)段分布

我國(guó)教育制度中明確指出學(xué)校教育包含四個(gè)階段：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育，而《教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)教育服務(wù)能力與構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。因此本研究將未來(lái)學(xué)校的研究階段劃分為學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、高等教育和終身學(xué)習(xí)六個(gè)階段，進(jìn)而依據(jù)相關(guān)研究中是否明確提出或含有未來(lái)學(xué)校所賦能的教育階段進(jìn)行分類，需要強(qiáng)調(diào)的是理論上終身學(xué)習(xí)階段包含前面五個(gè)階段，因而劃分學(xué)段時(shí)若該研究只強(qiáng)調(diào)了部分學(xué)段則不歸為終身學(xué)習(xí)階段類別，以此區(qū)分這六個(gè)學(xué)段的研究數(shù)量差異。對(duì)168篇文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)段分類后，得到表1（同一篇文章可同時(shí)包含對(duì)多個(gè)學(xué)段的研究?jī)?nèi)容）。其中，有關(guān)未來(lái)學(xué)校的研究近一半分布在義務(wù)教育階段（44.3%）；其次是高中教育（15.7%）和高等教育（7.1%），而學(xué)前教育、職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)階段占比較少，另外有23.4%的文章從宏觀層面探討未來(lái)學(xué)校的發(fā)展理念與特征，未明確指出學(xué)段。這一結(jié)果在一定程度上反映出，未來(lái)學(xué)校相關(guān)研究對(duì)不同學(xué)段上的關(guān)注程度差異較大，學(xué)者較多關(guān)注在義務(wù)教育階段，而對(duì)學(xué)前教育、職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)階段的關(guān)注較少。

表1 未來(lái)學(xué)校研究的學(xué)段分布表

（二）研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

借助CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能來(lái)探究未來(lái)學(xué)校研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在CiteSpace中選擇時(shí)間跨度為2009～2020年，時(shí)間切片為2年，最終得到5個(gè)聚類主題（見下頁(yè)圖2）：教育信息化、學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)、未來(lái)課堂和慕課。CiteSpace關(guān)鍵詞聚類的本質(zhì)是將中心性最大的關(guān)鍵詞選為每一類的主題詞，即這五個(gè)關(guān)鍵詞在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中具有中心地位，由此可見，教育信息化、學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)、未來(lái)課堂及慕課五個(gè)方面是未來(lái)學(xué)校相關(guān)研究的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

圖2 未來(lái)學(xué)校研究熱點(diǎn)聚類圖

圖3為未來(lái)學(xué)校研究熱點(diǎn)時(shí)間線圖譜，反映的是五個(gè)聚類主題的相互關(guān)系及演變趨勢(shì)。從圖中交織的連線可以看出，五大主題相互促進(jìn)、相互影響，共同推動(dòng)未來(lái)學(xué)校研究向前發(fā)展。其中，“教育信息化”出現(xiàn)時(shí)間最早，且節(jié)點(diǎn)與連線最多，從電子課本、電子白板到智慧學(xué)校、智能教育等持續(xù)受到學(xué)界關(guān)注；“學(xué)習(xí)方式”自2016年開始增多，反映了從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；“未來(lái)課堂”在2016至2017年間研究較多，涉及教師、教學(xué)、校園等多方面；“核心素養(yǎng)”在2016至2019年間持續(xù)受到關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以課程為核心提升核心素養(yǎng)；“慕課”自2012年開始得到關(guān)注，逐漸成為高等教育變革的重要支撐。

圖3 未來(lái)學(xué)校研究熱點(diǎn)時(shí)間線圖譜

（三）研究主題的內(nèi)容分析

借助CiteSpace分析在一定程度上反映了未來(lái)學(xué)校的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，減少了人工投入，但基于關(guān)鍵詞的聚類分析存在局限性，從而導(dǎo)致對(duì)未來(lái)學(xué)校研究的剖析不夠全面和準(zhǔn)確，因此研究進(jìn)一步建立了未來(lái)學(xué)校六維分析框架，以對(duì)未來(lái)學(xué)校呈現(xiàn)的特征進(jìn)行深入分析。未來(lái)學(xué)校建設(shè)有三層境界：信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革、教育流程再造（尚俊杰，2014）。此外，如果沒有新的教育理念作為指導(dǎo)，那么未來(lái)學(xué)校的建設(shè)僅僅是新瓶裝舊酒，而課程體系變革是推動(dòng)學(xué)校變革的重要手段之一。因此，分析框架主要包括教育理念、學(xué)習(xí)空間、教與學(xué)方式、課程體系、組織管理和其他六個(gè)維度（見表2），前文所述的主題聚類結(jié)果均可包含在內(nèi)。并將文獻(xiàn)類型分為理論研究和實(shí)踐探索（見表3），理論研究側(cè)重于未來(lái)學(xué)校的變革特征、意義、策略等，實(shí)踐探索則側(cè)重于未來(lái)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的案例總結(jié)、實(shí)踐反思等。

表2 未來(lái)學(xué)校六維分析框架

表3 2009年至2020年未來(lái)學(xué)校研究主題分布

依據(jù)六維分析框架，將樣本文獻(xiàn)劃分為六個(gè)年份單元得到下頁(yè)圖4，反映出研究主題的豐富程度逐年增加，且2017至2020年各主題研究相對(duì)均衡。其中“課程體系”和“學(xué)習(xí)空間”持續(xù)受到學(xué)者關(guān)注，且在近幾年數(shù)量快速增長(zhǎng)，而“教與學(xué)方式”自2017年開始受關(guān)注度越來(lái)越高，“教育理念”自2015年受關(guān)注度緩慢提高，“組織管理”自2017年受關(guān)注度明顯提高。從文獻(xiàn)類型來(lái)看（見表3），整體上理論研究數(shù)量明顯多于實(shí)踐探索，一定程度上說(shuō)明未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域理論發(fā)展領(lǐng)先于實(shí)踐。下文將從分析框架的六個(gè)維度展開具體分析。

圖4 研究主題對(duì)應(yīng)研究年份分布圖

1. 教育理念

1）個(gè)性化

未來(lái)學(xué)校的最終目的是創(chuàng)造符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育（曹培杰，2017），主要體現(xiàn)在：①個(gè)性化的課程資源選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有目的性，如北京一中學(xué)開設(shè)了300多門選修課供學(xué)生自由選擇（陸芳，2017）。②個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。從課程開發(fā)到學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程，利用人工智能等新技術(shù)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（曹培杰，2018a），為學(xué)生提供認(rèn)知、情感、工具等個(gè)性化的支持服務(wù)。③個(gè)性化的電子檔案及學(xué)習(xí)報(bào)告。通過(guò)采集學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成多種形式的電子檔案，并基于學(xué)習(xí)分析等技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告。

2）開放性

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了知識(shí)分子對(duì)知識(shí)的壟斷，教育從封閉走向開放，只有樹立開放的發(fā)展理念，未來(lái)學(xué)校才能有真正意義上的創(chuàng)新。教育理念強(qiáng)調(diào)的開放性包括三方面：①時(shí)空的開放。讓隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為可能，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校（曹培杰，2018a）；②資源的開放。優(yōu)質(zhì)資源向全人類輻射，學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、國(guó)內(nèi)外等均可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。此外，大量的社會(huì)教育資源也逐步向公眾開放，如博物館、圖書館、科技館以及教育企業(yè)免費(fèi)提供的學(xué)習(xí)資源等，因此要敢于讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源（曹培杰，2016）；③組織體系的開放。教學(xué)服務(wù)不只由學(xué)校提供，也可以來(lái)自虛擬學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等網(wǎng)絡(luò)組織（于偉，2017），學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)融為一體，形成多方參與的育人新形態(tài)（張生，曹榕，陳丹，韓盼盼，齊媛，2018）。

2. 學(xué)習(xí)空間

1）融合性

學(xué)習(xí)空間融合是為了滿足教師和學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，使學(xué)習(xí)空間具有更大的延展性，更加開放，具體包含兩層含義：①物理空間的融合，強(qiáng)調(diào)未來(lái)學(xué)校的空間設(shè)計(jì)要模糊學(xué)科間的界限，延展公共空間的學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化（曹培杰，2017）。②物理空間與虛擬空間相融合，通過(guò)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境為師生創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境，推動(dòng)應(yīng)用混合式教學(xué)的發(fā)展（艾興，趙瑞雪，2020）。這一方式既可減輕學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地等的成本壓力，同時(shí)有助于滿足不同地域的體驗(yàn)和實(shí)踐需求（張治，李永智，2017），構(gòu)建支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（曹培杰，2018b），從而真正實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)。

2）智能化

智能化學(xué)習(xí)空間包含兩層含義：以學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)環(huán)境智能化和以生活為主線的校園環(huán)境智能化。①學(xué)習(xí)環(huán)境智能化，打造以智能終端為學(xué)習(xí)載體的課堂并使之常態(tài)化。②校園環(huán)境智能化。打造全面感知的校園環(huán)境，為師生提供更加精準(zhǔn)、便捷的校園生活服務(wù)，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)和實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)生的健康指數(shù)（項(xiàng)陽(yáng)，2015），實(shí)現(xiàn)人工智能維護(hù)校園安全等（周寶，楊現(xiàn)民，2017）。

3. 教與學(xué)方式

1）數(shù)據(jù)化

互聯(lián)網(wǎng)中的所有平臺(tái)都存在大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)在輔助教育教學(xué)中帶來(lái)了極大便利。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析只能借助階段性試卷，而現(xiàn)在借助大數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤與記錄，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征（曹培杰，2016），既可以將數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)習(xí)者（劉軍，2017），也可以對(duì)教師的教學(xué)給予及時(shí)反饋。如華南師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院為學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并引進(jìn)國(guó)外合作高校的課程資源和慕課課程（張優(yōu)良，尚俊杰，2018），通過(guò)建立數(shù)字平臺(tái)與數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)化。

2）自適應(yīng)

未來(lái)學(xué)校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式（曹培杰，2017）。傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，主張以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，而未來(lái)的教與學(xué)方式，則以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自主選擇最喜歡、最適合、最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)將越來(lái)越了解學(xué)生，使“私人訂制”學(xué)習(xí)模式成為可能。

3）情境學(xué)習(xí)

情境學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)高效發(fā)生的新型學(xué)習(xí)方式之一。依據(jù)“情境”載體的不同可分為以下兩類：①技術(shù)提供學(xué)習(xí)情境為主。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用有助于打造易被學(xué)生接受的情境式學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)遷移。②內(nèi)容提供學(xué)習(xí)情境為主?；谡鎸?shí)問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容，采用探究式、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)（曹培杰，2017）。不論是哪種方式，情境學(xué)習(xí)的目的均為激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，讓學(xué)習(xí)真實(shí)、有效地發(fā)生。

4）學(xué)習(xí)支持工具

學(xué)習(xí)支持工具是改變教與學(xué)方式、輔助教與學(xué)過(guò)程的技術(shù)手段。隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)習(xí)支持工具由單一的輔助教師教學(xué)演示的多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢源龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的多元化工具，從課堂互動(dòng)到協(xié)同編輯，從課件制作到思維導(dǎo)圖，從題目識(shí)別到作業(yè)批改，從智能系統(tǒng)到虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為教與學(xué)方式的變革提供了功能性支撐。學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)支持工具進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，與他人交流協(xié)作等（劉軍，2017）。

4. 課程體系

1）課程資源的整合

習(xí)近平總書記在2019年全國(guó)教育大會(huì)上指出，我們要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，這要求我們首先要從課程體系上進(jìn)行整合：①學(xué)科自身的整合。以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的完整知識(shí)體系。②跨學(xué)科的整合。越來(lái)越多的復(fù)雜問(wèn)題僅借助單一學(xué)科無(wú)法得到解決，而跨學(xué)科的課程整合為真問(wèn)題的解決提供了新的方向與手段，有助于促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。③社會(huì)資源的整合。將來(lái)，整個(gè)世界都會(huì)變成學(xué)生的教材。如博物館、科技館、實(shí)驗(yàn)室等資源與學(xué)校課程相整合，一方面可以作為學(xué)校課程資源的補(bǔ)充，另一方面也可以緩解學(xué)校教育投入的壓力。④線上線下資源的整合。線上線下資源相互補(bǔ)充，學(xué)生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程（曹培杰，2017）。

2）個(gè)性化

未來(lái)學(xué)校的課程體系需要滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，“一人一課表”的中高考教育改革正是順應(yīng)了這種趨勢(shì)。未來(lái)課程體系的構(gòu)建可從兩方面考慮：一方面，從豐富性角度入手，充分考慮興趣驅(qū)動(dòng)和個(gè)性需求（陸芳，2017），構(gòu)建多元化的課程資源供學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征、心理需求、家庭特點(diǎn)等選擇課程（張治，李永智，2017）。另一方面，從不同的認(rèn)知程度劃分，構(gòu)建符合不同認(rèn)知階段的課程，以滿足不同學(xué)生的認(rèn)知和性格特征（金艷，陳丹，張生，2017）。

3）聚焦核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展

未來(lái)學(xué)校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來(lái)的人，未來(lái)的人需要具備解決未來(lái)社會(huì)不確定、復(fù)雜問(wèn)題的能力。有研究者提出，未來(lái)教育的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、適應(yīng)性、責(zé)任感等變革性素養(yǎng)和全球公民技能、技術(shù)技能、人際交往等關(guān)鍵技能（張娜，唐科莉，2020），未來(lái)學(xué)校的構(gòu)建必須以核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)（成尚榮，2017）。清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅提出，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我融入社會(huì)的關(guān)鍵是不能把知識(shí)、能力、過(guò)程、情感、態(tài)度分割。因此，未來(lái)的課程內(nèi)容要以生活中的真實(shí)問(wèn)題為核心，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

5. 組織管理

1）精準(zhǔn)化

未來(lái)學(xué)校的組織管理需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)、科學(xué)管理方法的統(tǒng)籌，才能最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、精準(zhǔn)的組織管理。學(xué)?？山柚髷?shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，建立“用數(shù)據(jù)決策，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的精準(zhǔn)教育管理機(jī)制（曹培杰，2017），不斷探索宏觀層面的教育行政創(chuàng)新和微觀層面的學(xué)校管理創(chuàng)新（張生等，2018），如教師隊(duì)伍選拔、教學(xué)評(píng)估、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等。通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)背后呈現(xiàn)的教育規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)管理過(guò)程與模式。

2）開放性

未來(lái)學(xué)校必須打破固化的組織體系，聯(lián)結(jié)多方主體構(gòu)成一個(gè)可參與、支持的體系（王小工，2018），推動(dòng)學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開展跨界合作（曹培杰，2017）。2020年OECD發(fā)布《面向未來(lái)教育：未來(lái)學(xué)校教育四種圖景》中提出，未來(lái)傳統(tǒng)的學(xué)校教育系統(tǒng)將隨著社會(huì)力量直接參與公民教育而逐漸瓦解（蘭國(guó)帥 等，2020）。如目前社會(huì)上已出現(xiàn)的將學(xué)校部分課程體系外包給社會(huì)中的教育機(jī)構(gòu)，由其承擔(dān)籃球、編程、美術(shù)等課程的開發(fā)與教學(xué)等。另外，彈性學(xué)制是未來(lái)學(xué)校組織管理開放的另一個(gè)顯著特征，學(xué)校不再根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)劃分班級(jí)，而以學(xué)生的能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織學(xué)習(xí)。

6. 其他

1）有關(guān)教育評(píng)價(jià)的研究

未來(lái)學(xué)校的教育理念、教育內(nèi)容發(fā)生了變化，教育評(píng)價(jià)必然需要一同改變。有關(guān)教育評(píng)價(jià)的研究主要有兩類：①?gòu)?qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。要求教育評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)相匹配，從知識(shí)為本走向基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向包含綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析（張治，李永智，2017）。②強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元性。北京四中網(wǎng)校聯(lián)合全國(guó)50多個(gè)學(xué)校開展線上寫作活動(dòng)，并通過(guò)全體師生對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)贊、評(píng)論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

2）有關(guān)新型師生關(guān)系的研究

未來(lái)教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪伴者、引導(dǎo)者，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更高質(zhì)量、高難度的服務(wù)。有關(guān)新型師生關(guān)系的研究主要有兩類：①師生角色的轉(zhuǎn)變。未來(lái)教師從知識(shí)的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心智發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)師（張治，李永智，2017），學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者和知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)者（徐晶晶，張虹，2018）。②對(duì)教師角色的高要求。未來(lái)教師的使命是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)他們應(yīng)對(duì)不確定的未來(lái)社會(huì)的實(shí)踐能力（嚴(yán)文蕃，2017），應(yīng)具備跨學(xué)科課程整合的意識(shí)與能力（張新民，2016）。未來(lái)教師也要能夠恰當(dāng)?shù)亟柚夹g(shù)輔助教育教學(xué)，如基于大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果挖掘每個(gè)學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究運(yùn)用科學(xué)計(jì)量法、知識(shí)圖譜法、內(nèi)容分析法，對(duì)2009年至2020年我國(guó)未來(lái)學(xué)校相關(guān)研究的數(shù)量、研究主題等情況進(jìn)行了整理和分析。研究發(fā)現(xiàn)，2014年以后，有關(guān)未來(lái)學(xué)校的文章數(shù)量以倍速增長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容多集中在義務(wù)教育階段。具體來(lái)說(shuō)，本研究的結(jié)論可歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

1. 未來(lái)學(xué)校的研究現(xiàn)狀

從整體上看，有關(guān)未來(lái)學(xué)校的文章數(shù)量并不多，但從2012年開始，未來(lái)學(xué)校相關(guān)的文章數(shù)量不斷增加，尤其從2014年以后，發(fā)文數(shù)量以倍速增長(zhǎng)。從研究熱點(diǎn)分布來(lái)看，這在一定程度上與2012年MOOC元年、2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告的發(fā)布，以及交互式多媒體、電子書包、互聯(lián)網(wǎng)等工具和技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展有關(guān)。此外，未來(lái)學(xué)校的研究一半以上集中在義務(wù)教育階段，高中教育階段次之，高等教育排第三，而學(xué)前教育、職業(yè)教育、終身學(xué)習(xí)階段的比例較低，均未超過(guò)5%，這在一定程度上與國(guó)家教育變革多聚焦于基礎(chǔ)教育階段的趨勢(shì)相似。

2. 未來(lái)學(xué)校的研究熱點(diǎn)與演化趨勢(shì)

使用CiteSpace工具對(duì)未來(lái)學(xué)校的研究進(jìn)行聚類后得到5個(gè)主題：教育信息化、學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)、未來(lái)課堂和慕課。進(jìn)一步通過(guò)時(shí)間序列觀察未來(lái)學(xué)校的熱點(diǎn)演變發(fā)現(xiàn)：2009至2010年較多研究關(guān)注教育信息化、教學(xué)模式、電子課本等；2011至2012年關(guān)注學(xué)習(xí)工具、交互式電子白板、智慧教育等；2013至2014年關(guān)注交互型媒體環(huán)境、教師發(fā)展、慕課等；2015至2016年關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+、課程體系、核心素養(yǎng)等；2017至2018年關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)、新型師生關(guān)系、學(xué)習(xí)資源等；2019至2020年關(guān)注學(xué)校形態(tài)、知識(shí)觀、混合式教學(xué)等?？梢钥闯觯磥?lái)學(xué)校的關(guān)注要素不斷豐富，且從關(guān)注技術(shù)應(yīng)用逐漸過(guò)渡到深層次的教育理念變革。研究進(jìn)一步建立了未來(lái)學(xué)校六維分析框架，各個(gè)維度的發(fā)文數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，充分體現(xiàn)了未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域正處于不斷發(fā)展前進(jìn)的階段。

3. 未來(lái)學(xué)校的基本特征

本文通過(guò)內(nèi)容分析法從“教育理念、學(xué)習(xí)空間、教與學(xué)方式、課程體系、組織管理、其他”六個(gè)維度梳理了未來(lái)學(xué)校的基本特征，各維度的特征有助于指導(dǎo)未來(lái)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索。

未來(lái)學(xué)校從教育理念上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與開放共享。學(xué)校教育從大規(guī)模的工業(yè)式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”的個(gè)性化教育培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的課程資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)分析報(bào)告等。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)使得教育從封閉走向開放，未來(lái)學(xué)校具有時(shí)空開放、資源開放、組織體系開放等特征。未來(lái)的學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地發(fā)生，世界就是學(xué)生的教材，社會(huì)多方主體聯(lián)結(jié)在一起共同創(chuàng)設(shè)育人新生態(tài)。

未來(lái)的學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)空間的融合性與智能化。融合的目的是拓展學(xué)習(xí)空間，從而滿足師生多樣化的教學(xué)需求，包括物理空間的融合、物理空間與虛擬空間的融合。智能化則從學(xué)習(xí)環(huán)境和校園環(huán)境兩方面入手，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)以及精準(zhǔn)、便捷的校園生活服務(wù)。

未來(lái)的教與學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)助力分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，基于對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)診斷為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，VR、AR技術(shù)的應(yīng)用有助于為學(xué)生打造游戲化、探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，多樣化學(xué)習(xí)支持工具的應(yīng)用將從技術(shù)層面為教與學(xué)方式的變革提供有力支撐。

未來(lái)的課程體系聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程整合與個(gè)性化。課程內(nèi)容以生活中的真實(shí)問(wèn)題為核心，立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。課程體系需要從學(xué)科自身整合、跨學(xué)科整合、與社會(huì)資源整合、線上線下資源整合四方面進(jìn)行重組。此外，課程體系的構(gòu)建需要考慮學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化差異。

未來(lái)的組織管理強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)化與開放性。借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)挖掘教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、精準(zhǔn)的組織管理，打破傳統(tǒng)學(xué)校固化的組織體系，與社會(huì)多方主體攜手共同探索育人新生態(tài)。

未來(lái)的教育評(píng)價(jià)由以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向包含綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元性。未來(lái)的教師需要具備更高的知識(shí)儲(chǔ)備、信息素養(yǎng)、整合能力等，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者與引導(dǎo)者。

（二）現(xiàn)狀反思

1. 未來(lái)學(xué)校發(fā)展的不均衡

未來(lái)學(xué)校發(fā)展的不均衡主要體現(xiàn)在三方面：一是不同學(xué)段發(fā)展的不均衡。如前文所述，未來(lái)學(xué)校的研究多集中在義務(wù)教育與高中教育階段（60%），而學(xué)前教育（3.8%）、職業(yè)教育（2.4%）、高等教育（7.1%）和終身學(xué)習(xí)（3.3%）占比較少。教育是國(guó)之大計(jì)，各階段教育都應(yīng)該被重視，但每一階段又有其獨(dú)特之處。因此，未來(lái)不僅需要均衡各個(gè)學(xué)段未來(lái)學(xué)校的發(fā)展，也要不斷探究各個(gè)學(xué)段的創(chuàng)新特征與規(guī)律，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化、終身化的未來(lái)教育體系。二是不同維度發(fā)展的不均衡。未來(lái)學(xué)校并非是以教育理念、學(xué)習(xí)空間、課程資源、組織管理等某一維度面向未來(lái)，而要以面向未來(lái)為核心，革新教育理念，創(chuàng)新服務(wù)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，重構(gòu)資源配置模式和教育組織體系，推動(dòng)深層次的教育體制機(jī)制變革，從而打造未來(lái)教育新生態(tài)。因此，研究者應(yīng)關(guān)注未來(lái)學(xué)校變革的各要素，不斷豐富未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵，加速未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。三是理論與實(shí)踐發(fā)展的不均衡。未來(lái)學(xué)校的理論研究明顯多于實(shí)踐探索，這對(duì)于正處在快速發(fā)展的未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域并非壞事，但是實(shí)踐是檢驗(yàn)理論真?zhèn)涡缘谋亟?jīng)之路。未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)加速實(shí)踐創(chuàng)新，形成“理念先行、實(shí)踐檢驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、革新理念”的模式，以理念帶動(dòng)實(shí)踐，實(shí)踐進(jìn)一步反饋于理念的良性循環(huán)。此外，對(duì)比國(guó)外未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，國(guó)外政府在未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，如歐洲的未來(lái)教師實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、新加坡的“智慧國(guó)2015”項(xiàng)目、芬蘭的“FINABLE2020”項(xiàng)目、俄羅斯的“我們的新學(xué)?！表?xiàng)目等，我國(guó)在未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目的政策主導(dǎo)、資金支持等方面稍顯不足。

2. 缺乏對(duì)回歸論知識(shí)觀的認(rèn)識(shí)

回歸論知識(shí)觀是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)物，是推動(dòng)教育變革的催化劑。傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)固化在書本中，是靜態(tài)的、抽象的、分科的知識(shí)?；貧w論知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是人類的所有智慧，是動(dòng)態(tài)的、境遇化的、綜合的知識(shí)。學(xué)校教育中的知識(shí)是人類智慧的提純部分，互聯(lián)網(wǎng)中的知識(shí)可以還原為人類的全部智慧（陳麗，逯行，鄭勤華，2019）。也就是說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)的內(nèi)涵更加豐富，信息、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等都是知識(shí)。然而，盡管未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域已有較多學(xué)者開始關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，提出要進(jìn)行課程整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)等，但未來(lái)學(xué)校所依賴的仍舊是傳統(tǒng)的知識(shí)觀，因而大多形式的教育變革都只是發(fā)生在表層，而無(wú)法觸及其本質(zhì)。因此，未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究要充分認(rèn)識(shí)回歸論知識(shí)觀，更新教育理念，才能有效地推動(dòng)未來(lái)學(xué)校在課程體系、教與學(xué)方式等方面的突破性創(chuàng)新。

3. 缺少對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交互現(xiàn)象及腦科學(xué)的研究

另一方面，未來(lái)學(xué)校領(lǐng)域缺乏對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交互現(xiàn)象的規(guī)律研究。未來(lái)人類面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，需要依靠群眾智慧解決，而互聯(lián)網(wǎng)提供了不依賴時(shí)空關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的信息共享和眾籌社區(qū)（陳麗 等，2019），如知乎、微博等。人類學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是不斷與他人、信息等建立連接的過(guò)程，但其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)規(guī)律目前還尚不明晰，給互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)造成了一定的困難，且難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，研究者應(yīng)關(guān)注社會(huì)網(wǎng)絡(luò)交互現(xiàn)象的規(guī)律、本質(zhì)等，以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外，《中國(guó)未來(lái)學(xué)校2.0概念框架》①指出，未來(lái)的學(xué)習(xí)是以腦科學(xué)為支撐的學(xué)習(xí)。但是目前人們對(duì)人腦的機(jī)理尚不明晰，可用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的結(jié)論則更加有限。因此，加強(qiáng)對(duì)腦科學(xué)的研究將是推動(dòng)未來(lái)學(xué)校變革的另一重要手段。

當(dāng)然，本研究存在一定的局限性，首先是本研究?jī)H選取CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，未能涵蓋該領(lǐng)域全部的研究結(jié)果，未來(lái)的研究可以進(jìn)一步豐富數(shù)據(jù)來(lái)源。其次是本研究?jī)H對(duì)2009至2020年的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究趨勢(shì)與特點(diǎn)進(jìn)行討論，未來(lái)在本研究基礎(chǔ)上，有必要綜合國(guó)外的研究進(jìn)展進(jìn)行更深入的分析和比較。

注釋

① 中國(guó)未來(lái)學(xué)校2.0概念框架 https://www.sohu.com/a/280324865_734486.2018-12-07.