學(xué)前融合教育知?jiǎng)诱n的教學(xué)策略初探
——以廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校學(xué)前融合班為例

（廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校 廣東·廣州 510220）

0 前言

隨著國家教育事業(yè)的高速發(fā)展，融合教育發(fā)展逐漸成為主流。融合教育不但能讓更多普通學(xué)生愿意接納、關(guān)愛特殊兒童，還能讓特殊兒童更好地去適應(yīng)社會(huì)、回歸社會(huì)。我校從2015學(xué)年開始成立學(xué)前融合班，現(xiàn)階段班上兩類學(xué)生目前均處于感官知覺和粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其次是在集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何建立普通學(xué)生與特殊學(xué)生良好的合作、互助機(jī)制來提高課堂效率，同時(shí)能讓普通學(xué)生能夠真正去接納和支持特殊學(xué)生至關(guān)重要。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為學(xué)前融合班學(xué)生，班上共有學(xué)生12名，6名為特殊學(xué)生、6名為普生，特殊學(xué)生中腦癱2名、智力障礙3名、粘多糖癥1名。根據(jù)神經(jīng)平衡療法全人療育表三評(píng)估得出，特殊學(xué)生現(xiàn)有能力在6-8項(xiàng)學(xué)生3名，這部分學(xué)生有一定的聽指令能力，對(duì)于簡(jiǎn)單的指令一般能執(zhí)行，但暫未有配對(duì)和分類能力、一一對(duì)應(yīng)能力，異質(zhì)分組列為B組；到達(dá)表二13項(xiàng)的生有1名，這名學(xué)生障礙類型為腦癱，動(dòng)作障礙較大，但是認(rèn)知水平較好，異質(zhì)分組列為B組；到達(dá)表三12項(xiàng)學(xué)生有2名，這類學(xué)生能力相對(duì)較好，具備對(duì)從1到10的數(shù)概念理解，能進(jìn)行配對(duì)和分配游戲，與老師有良好課堂互動(dòng)，能按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)，異質(zhì)分組列為A組，其中1名為粘多糖學(xué)生，他認(rèn)知接近正常學(xué)生，但身體關(guān)節(jié)變形嚴(yán)重，生長(zhǎng)發(fā)育較緩慢。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文研究需要，通過中國知網(wǎng)、維普資訊等網(wǎng)站查閱有關(guān)融合教育、學(xué)前教育、感官知覺與粗大動(dòng)作相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、下載。另外在學(xué)校圖書館借閱了《動(dòng)作障礙兒童訓(xùn)練新指引》、《特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》、《融合教育與教學(xué)》等書籍，了解特殊兒童的感官知覺與粗大動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)和融合教育的理念與導(dǎo)向，也為本次實(shí)踐研究和論文撰寫提供相關(guān)的理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法

為了讓本次研究更加順利進(jìn)行，筆者利用廣州市動(dòng)作沙龍的教研平臺(tái)與市內(nèi)幾所兄弟特殊學(xué)校進(jìn)行訪談；訪談發(fā)現(xiàn)番禺區(qū)培智學(xué)校有設(shè)立學(xué)前部，就讀學(xué)生年齡比較小，課堂教學(xué)的模式和策略與我班教學(xué)相似度較大，為此在這方面進(jìn)行了深入的交流。

1.2.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，班級(jí)老師在融合教育的實(shí)踐上基本是空白的，在教學(xué)過程中班級(jí)老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的各種反饋信息與結(jié)合眾多老師的評(píng)課建議，進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)和完善。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 知?jiǎng)诱n開展

2.1.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有能力評(píng)估

運(yùn)用全人療育神經(jīng)平衡療法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估表有三張，表二用于下半身動(dòng)作障礙問題個(gè)案，表三主要測(cè)評(píng)學(xué)生感官知覺、粗大動(dòng)作、異常肌張力、心理情緒行為等比較全面的能力。鑒于班上所有學(xué)生都是能行走的個(gè)案，主要表現(xiàn)為感官知覺缺失和粗大動(dòng)作異常，所以最終選定表二與表三；并根據(jù)最終評(píng)估的報(bào)告分析得出學(xué)生的主要問題與制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。

2.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生現(xiàn)有能力分析：①感官知覺。從評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)結(jié)合評(píng)估報(bào)告分析得出，班上大部分學(xué)生感知覺存在不同程度的缺失，對(duì)于觸覺、前庭覺、本體覺尤其明顯，個(gè)別學(xué)生有較嚴(yán)重的感知覺刺激需求，有俯沖、跑跳、咬衣服、咬手指等等刺激行為，也有觸覺非常敏感，不喜歡觸摸任何東西、也不喜歡任何人觸碰，安全感極差的學(xué)生。②粗大動(dòng)作。從全人療育評(píng)估表結(jié)合人體發(fā)展規(guī)律分析得出，班上大部分學(xué)生仍處于骨盆、下肢控制階段，同時(shí)欠缺屈曲的控制能力以及屈曲本體感覺，導(dǎo)致大部分學(xué)生在屈曲的活動(dòng)中動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)、到位；另兩名腦癱學(xué)生左右兩側(cè)有明顯差異，下肢能力較弱，一名學(xué)生屬于粘多糖癥，身體瘦弱，四肢關(guān)節(jié)嚴(yán)重變形，體適能較差。

（2）課堂設(shè)計(jì)思路：從評(píng)估數(shù)據(jù)總結(jié)和結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)課程核心概念總結(jié)出，課堂內(nèi)容主要以發(fā)展學(xué)生感官知覺和粗大動(dòng)作為主，同時(shí)也考慮到學(xué)生心理情緒行為表現(xiàn)、言語、社交等方面。通過循序漸進(jìn)，少量多次原則，結(jié)合適應(yīng)性游戲增加學(xué)生課堂趣味性。

（3）課堂組織策略：①利用音樂來代替指令，當(dāng)班上學(xué)生聽到特定音樂后，學(xué)生就能反應(yīng)做出相應(yīng)的行為，鍛煉學(xué)生聽覺反應(yīng)能力同時(shí)也能鍛煉能力較弱的學(xué)生社會(huì)性參照能力。②組織形式從團(tuán)體過渡到小組，從小組過渡到個(gè)人。團(tuán)體活動(dòng)需要全部人參與到一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于特殊小朋友來說，他只要跟隨普通同學(xué)和老師的動(dòng)作手勢(shì)即可，這樣降低了難度，又能讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在小組形式上范圍會(huì)縮小，只有數(shù)人或是兩人，特殊學(xué)生就要付出更多專注度所以對(duì)特殊學(xué)生能力要求也相對(duì)提高。最后是個(gè)人形式進(jìn)行活動(dòng)，擺脫了小天使的幫助和依賴，對(duì)特殊學(xué)生的基礎(chǔ)能力要求更高，要能聽清老師的指令，按照游戲規(guī)則去進(jìn)行游戲或者完成任務(wù)。

（4）課后反思：在游戲活動(dòng)中學(xué)生從幫帶被動(dòng)模式慢慢優(yōu)化到主動(dòng)模式；經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)現(xiàn)象觀察，特殊學(xué)生在小天使的幫助下基本能完成老師每節(jié)課的內(nèi)容，完成的效率有明顯提高，但是在這種模式下也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，特殊學(xué)生依賴性會(huì)越發(fā)提高，主動(dòng)性減少，以及自主活動(dòng)能力減少。通過班級(jí)教研以及請(qǐng)教學(xué)校資深的老師后，決定放慢一點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度，提高課堂趣味性；隨后進(jìn)行一段時(shí)間觀察，學(xué)生的主動(dòng)性有所提高，注意力也有所改善，在一些課堂活動(dòng)中都能跟隨大部隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。

在課堂組織模式上，由于普通學(xué)生年齡較小，粗大動(dòng)作還沒有足夠能力帶領(lǐng)特殊學(xué)生，以及在一些新授內(nèi)容中，普通學(xué)生也在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有多余能力去顧忌自己的好朋友，造成課堂進(jìn)度慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，普通學(xué)生不能按期掌握技能同時(shí)特殊學(xué)生參與活動(dòng)次數(shù)也不能達(dá)標(biāo)。所以在班級(jí)討論后進(jìn)行了兩點(diǎn)優(yōu)化，第一從小組模式改變到個(gè)人模式，先鞏固個(gè)人能力，盡量讓學(xué)生熟練各項(xiàng)技能后，再在教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的情況下開始慢慢組隊(duì)幫帶。

2.2 引導(dǎo)普通學(xué)生正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生

普生年齡段較小，對(duì)于社會(huì)各種經(jīng)驗(yàn)都是一種懵懂狀態(tài)，正因?yàn)檫@種懵懂的狀態(tài)，讓我們有了很多機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)并且認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)問：老師，為什么他一直不說話；老師，為什么他胸口會(huì)凸出來，手腳會(huì)那么奇怪。面對(duì)這些問題老師要很耐心去引導(dǎo)解釋：他們跟我有點(diǎn)不一樣，他們有點(diǎn)不舒服，更需要我們?nèi)椭圩o(hù)。在日常學(xué)習(xí)生活中，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)很多情境讓普通學(xué)生去了解特殊學(xué)生，讓普通學(xué)生正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生，學(xué)會(huì)接受、接納他們。

2.3 研究成果與分析

2.3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)生活能力有較大提升。

經(jīng)過一年融合學(xué)習(xí)，普通學(xué)生非常愿意和接納特殊學(xué)生。到學(xué)年后期，基本不用老師去怎么引導(dǎo)就能主動(dòng)去幫助有需要的同學(xué)，無論是課堂上學(xué)習(xí)還是生活上的喝水、吃飯、大小便等，都能得到幫助。

2.3.2 學(xué)生參與訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)對(duì)比與分析

由表1可得出學(xué)生知?jiǎng)诱n堂參與主要游戲活動(dòng)時(shí)間記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生參與主要游戲活動(dòng)時(shí)間隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間過去而增長(zhǎng)，說明在知?jiǎng)诱n堂的教學(xué)策略上越來越完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越高。

表1：學(xué)生知?jiǎng)诱n堂參與主要游戲活動(dòng)時(shí)間記錄表

2.3.3 學(xué)生上知?jiǎng)诱n的脈搏分析

由表2可得出學(xué)生參與知?jiǎng)诱n堂參與主要游戲活動(dòng)的脈搏數(shù)據(jù)。由數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生上完知?jiǎng)拥恼n的脈搏呈上升趨勢(shì)，由最初的低強(qiáng)度到后來的中高強(qiáng)度變化，說明學(xué)生在知?jiǎng)诱n上的訓(xùn)練密度越來越大，學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間越來越長(zhǎng)，課堂教學(xué)策略逐漸完善。

表2：學(xué)生運(yùn)動(dòng)脈搏記錄（取班級(jí)總?cè)藬?shù)40%作為樣本）

2.4 課堂教學(xué)策略

2.4.1 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

無論是特殊孩子還是普通孩子，在此年齡階段和能力層次中理解能力和適應(yīng)能力都較弱，結(jié)構(gòu)化教學(xué)好處就是能讓學(xué)生適應(yīng)一種教學(xué)策略，例如教學(xué)環(huán)節(jié)不變，教學(xué)內(nèi)容可以千變?nèi)f化，不斷拓展，按照相對(duì)固定的順序來進(jìn)行，這樣既可以融合常用的音樂指令又可以平穩(wěn)學(xué)生情緒反應(yīng)。

2.4.2 安排小天使

普通學(xué)生注意力相對(duì)集中、聽指令能力較好、互動(dòng)能力較好這是一項(xiàng)資源，老師要好好利用這項(xiàng)資源去幫扶特殊學(xué)生，這樣可以省去協(xié)課老師的部分精力，從而提高課堂效率。

2.4.3 課堂組織安排

課堂組織安排不能過于單一，個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)形式要適當(dāng)變化。每種組織形式都有它自身的優(yōu)缺點(diǎn)，形式過于單一會(huì)造成學(xué)生某方面的缺失，多元化組織形式可以讓學(xué)生多接受變化的元素，讓學(xué)生思維變得更加靈活，也可以融合各種優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

通過一年融合教育的實(shí)踐研究，初步探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)策略。

（1）幫扶—合作是學(xué)前段學(xué)生以優(yōu)扶弱、攜手并進(jìn)的教學(xué)策略重點(diǎn)。

（2）老師要善于利用優(yōu)生，先了解學(xué)前年段學(xué)生的特點(diǎn)，給予足夠的夸獎(jiǎng)和肯定，然后安排小老師的角色，滿足學(xué)生的自信心和成就感后再安排個(gè)人的工作任務(wù)，結(jié)合評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮出合作共贏的最高水平。

（3）老師可根據(jù)課學(xué)生堂中的反應(yīng)作為回饋，然后根據(jù)學(xué)生的反饋斷定出訓(xùn)練設(shè)計(jì)的難易程度，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可進(jìn)行調(diào)整。

（4）學(xué)期教育的學(xué)生探索性很強(qiáng)，而且對(duì)情境教學(xué)特別喜愛，所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上用情境教學(xué)策略較有優(yōu)勢(shì)；用時(shí)在課堂更也要注重考慮特殊學(xué)生自主能力，特殊學(xué)生經(jīng)常在老師帶領(lǐng)下能力就會(huì)誘導(dǎo)出來，反則就打回原形。

本次研究是對(duì)融合教育的課堂教學(xué)策略的初步探究，并沒有深入去討論，形成性資料比較表面；相信給初步接觸融合教育的教師能帶來基本教學(xué)指引，希望大家共同努力、攜手并進(jìn)，為融合教育、全納教育的推進(jìn)出一分力，讓更多教師去接納特殊學(xué)生，愿意為特殊學(xué)生付出。