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      核心素養(yǎng)框架下的音標(biāo)法初中英語語音教學(xué)

      2021-05-14 13:57:34
      關(guān)鍵詞:音標(biāo)實(shí)驗(yàn)班語音

      孟 瑩 吳 瑞

      (河南大學(xué)附屬中學(xué),河南 開封 475001)

      隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程改革的逐步推進(jìn),全面提升中小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)。初中英語作為義務(wù)教育階段的一門核心課程,其重要性不言而喻。全面提高初中生的英語聽說能力是提升初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是初中英語教學(xué)改革的一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)。初中生的聽說能力又與其口語水平息息相關(guān),因此,提高初中生的語音水平進(jìn)而提高口語能力自然成為全面提升其英語核心素養(yǎng)的基本要求。

      現(xiàn)階段,初中生的英語語音水平參差不齊,不少學(xué)生因語音語調(diào)不規(guī)范而不敢開口說英語,甚至個(gè)別英語教師的語音不夠規(guī)范,這直接導(dǎo)致學(xué)生聽說能力和英語綜合能力低下。這一現(xiàn)象也折射出現(xiàn)有的初中英語語音教學(xué)存在亟待解決的問題。關(guān)于如何進(jìn)行更有效的英語語音教學(xué)以提升初中生的語音水平進(jìn)而提升他們的英語核心素養(yǎng),英語教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)此研究成果頗豐。學(xué)界關(guān)注較多的是自然拼讀法[1-3],也有不少學(xué)者和英語教師關(guān)注音標(biāo)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用,還有一些學(xué)者關(guān)注自然拼讀法和其他教學(xué)方法的融合,如自然拼讀法和音標(biāo)法在英語教學(xué)中的融合[4-5]。通過對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐的觀察和總結(jié),課題組認(rèn)為,自然拼讀法更適合低齡學(xué)生學(xué)習(xí),音標(biāo)法更適合初中及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究以音標(biāo)法語音教學(xué)為主要教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行了語音教學(xué),結(jié)果表明,音標(biāo)法更加符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn),能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握英語的發(fā)音方法,做到舉一反三,有效提高學(xué)生的英語語音水平。因此,音標(biāo)法英語語音教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性,有較高的推廣價(jià)值。

      一、音標(biāo)法語音教學(xué)的可行性

      剛進(jìn)入初中的學(xué)生年齡一般十二三歲,正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期,由少年期向青春期過渡。生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提,新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使他們能夠熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段,學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是抽象的邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,并隨著年齡的增長日益成熟,慢慢獲得了逐漸完善的“形式邏輯思維能力和辯證邏輯思維能力”[6]。初中生認(rèn)知發(fā)展的這一特點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)是:他們對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)、掌握抽象概念;對(duì)語言規(guī)則(包括語音規(guī)則)的掌握逐漸豐富;他們的語言表達(dá)能力迅速提高,大部分學(xué)生能進(jìn)行較完整的、清晰的、合乎規(guī)則的口語表達(dá)。所有這些認(rèn)知特點(diǎn)都為初中生學(xué)習(xí)語音奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,很多學(xué)?,F(xiàn)有英語語音教學(xué)采用的還是以自然拼讀法等適用于低齡學(xué)生的教學(xué)方法,不能很好地解決初中英語詞匯長度、難度的加大帶來的問題。

      鑒于以上初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難,課題組進(jìn)行了長期的英語語音教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)音標(biāo)法語音教學(xué)更適合初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生獲得系統(tǒng)的英語語音規(guī)則知識(shí),更加有效地應(yīng)對(duì)越來越復(fù)雜的英語詞匯和口語要求。在此實(shí)踐基礎(chǔ)上,課題組編寫了河南大學(xué)附屬中學(xué)校本教材《國際音標(biāo)入門教程——小升初音標(biāo)第一課》(河南大學(xué)出版社2016 年9 月出版),對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語語音教學(xué),并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行概括總結(jié),以期對(duì)現(xiàn)有英語語音教學(xué)有所啟發(fā)。

      二、音標(biāo)法語音教學(xué)模式實(shí)踐

      本研究基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一整套行之有效的音標(biāo)法語音教學(xué)模式,并在更大范圍的英語教學(xué)中推廣該教學(xué)模式。

      (一)研究主體

      本研究以河南大學(xué)附屬中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班為研究主體,其中一個(gè)班64 人,作為實(shí)驗(yàn)班;另一個(gè)班63 人,作為對(duì)照班。兩個(gè)班的學(xué)生均為正常升入初中的應(yīng)屆學(xué)生,年齡均是十二三歲;從入學(xué)英語成績來看,兩個(gè)班英語基礎(chǔ)相當(dāng)。從這些學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)來看,他們具備了此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

      (二)研究方法

      本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法,整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)月。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前,課題組對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語語音水平測試,作為前測;于語音教學(xué)階段結(jié)束時(shí),對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行英語語音水平測試,作為后測。課題組將兩次測試的數(shù)據(jù)作為定量研究的結(jié)果進(jìn)行分析,從而直觀地考察此次語音教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。定性研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式,以分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過后的英語語音變化。問卷調(diào)查主要考察兩個(gè)班學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面已有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及其對(duì)將要進(jìn)行的語音學(xué)習(xí)的期待等。訪談在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行,隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的10 名學(xué)生,訪談旨在了解音標(biāo)法語音教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、口語水平和英語綜合能力等方面產(chǎn)生的影響。

      (三)實(shí)驗(yàn)過程

      此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2019 年9 月1 日起,至2019 年10 月30 日結(jié)束,持續(xù)兩個(gè)月。實(shí)驗(yàn)開始之前,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了語音水平測試,測試成績作為前測數(shù)據(jù)。然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行語音教學(xué),對(duì)照班采用通常的語音教學(xué)模式,無語音教材,以自然拼讀法結(jié)合語音練習(xí)為主要教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn)班采用系統(tǒng)的音標(biāo)法語音教學(xué)模式,并使用課題組自編的英語語音教材。

      音標(biāo)法語音教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程描述如下:

      課堂開始時(shí),給學(xué)生兩組英語單詞,讓其嘗試拼讀,單詞從易到難,讓學(xué)生自己先總結(jié)英語單詞的發(fā)音規(guī)則。待學(xué)生經(jīng)過自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則后,教師給學(xué)生講解相關(guān)英語國際音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則,然后配以發(fā)音練習(xí)。讓學(xué)生分組進(jìn)行發(fā)音練習(xí),互相檢測發(fā)音正確與否,然后分組展示練習(xí)成果。基于已有的發(fā)音練習(xí),教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、根據(jù)音標(biāo)讀英語單詞和詞組。這種語音練習(xí)可以借助教具強(qiáng)化,如使用單詞卡片讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。具體做法為:教師手持單詞卡,每次隨機(jī)抽取一張,讓學(xué)生快速讀出上面的單詞,抽取速度可逐漸加快,以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)讀的熟練程度。還可以讓學(xué)生根據(jù)讀出的單詞嘗試拼寫,以鞏固學(xué)過的語音規(guī)則。例如,教師讀出[skeit]和[pleit],學(xué)生根據(jù)讀音拼寫單詞skate 和plate,教師結(jié)合這些單詞帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前講解過的開音節(jié)發(fā)音規(guī)則,以鞏固所學(xué)語音規(guī)則。在此基礎(chǔ)上,教師給出更多開音節(jié)的單詞state、kite、white、cote、cute 等,讓學(xué)生根據(jù)開音節(jié)發(fā)音規(guī)則讀出所給單詞。此類練習(xí)可以擴(kuò)展到其他語音規(guī)則,如連讀、失去爆破、濁化等。

      經(jīng)過兩個(gè)月的音標(biāo)法語音教學(xué),課題組對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行英語語音水平測試,測試結(jié)果作為后測。課題組還在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10 名學(xué)生,對(duì)他們進(jìn)行訪談,以考察實(shí)驗(yàn)班在英語語音學(xué)習(xí)方面的主觀感受。

      三、數(shù)據(jù)分析

      課題組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)收集到的問卷調(diào)查、前測與后測、訪談進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析,下面對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)分析做簡要總結(jié)。

      (一)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

      問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的問題主要是了解學(xué)生現(xiàn)有英語語音基礎(chǔ)、在英語語音學(xué)習(xí)中遇到的困難、對(duì)語音教學(xué)方法的了解及其對(duì)將要進(jìn)行的系統(tǒng)語音學(xué)習(xí)的期待等。問卷共發(fā)出127 份,收回127 份。下面就最有代表性的三個(gè)問題的問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

      針對(duì)“你認(rèn)為自己現(xiàn)有的英語語音水平如何?”這一問題,對(duì)照班45.3%、實(shí)驗(yàn)班43.1%的學(xué)生認(rèn)為自己語音水平較差,對(duì)照班28.9%、實(shí)驗(yàn)班27.6%的學(xué)生認(rèn)為自己語音水平一般,對(duì)照班25.8%、實(shí)驗(yàn)班29.3%的學(xué)生認(rèn)為自己英語語音水平較高。可見,兩個(gè)班的學(xué)生現(xiàn)有英語語音水平持平,總體來看,兩個(gè)班的英語語音水平基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)“你對(duì)英語語音教學(xué)方法是否了解?”這一問題,兩個(gè)班分別有62.3%、65.4%的學(xué)生“不了解”,20.7%和23.5%的學(xué)生“聽說過一些教學(xué)方法”,17.0%、11.1%的學(xué)生“了解一兩個(gè)教學(xué)方法”。課題組發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語語音教學(xué)方法了解的程度很低,對(duì)英語語音學(xué)習(xí)比較茫然。針對(duì)“你希望通過即將進(jìn)行的語音學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的語音水平?”這一問題,幾乎所有的學(xué)生都期待自己的英語語音水平大幅度提高,能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語。

      從問卷調(diào)查的分析結(jié)果來看,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生情況基本相同,都對(duì)自己的英語語音水平并不滿意,且有強(qiáng)烈的提高自身英語語音和口語水平的意愿。

      (二)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測-后測結(jié)果分析

      課題組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了英語語音水平測試,測試結(jié)果作為前測,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測,并使用SPSS20.0 對(duì)前測-后測結(jié)果進(jìn)行了分析,結(jié)果見表1。

      表1 對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班前測-后測結(jié)果分析

      Sig=significance(顯著性),數(shù)值在0.01~0.05范圍內(nèi)時(shí),說明被分析的數(shù)據(jù)差異性顯著;大于0.05或小于0.01 時(shí),說明差異性不顯著。從表1 可以發(fā)現(xiàn),對(duì)照班在前測和后測數(shù)據(jù)Sig 值為0.272,大于0.05,這說明對(duì)照班在前測和后測中成績對(duì)比差異并不顯著,學(xué)生的英語語音水平提高程度相對(duì)較低。也就是說,教學(xué)中使用的通行的英語語音教學(xué)方法效果不夠理想。而實(shí)驗(yàn)班在前測和后測數(shù)據(jù)Sig 值為0.000,小于0.01,這說明實(shí)驗(yàn)班在前測和后測中成績對(duì)比差異顯著,學(xué)生的英語語音水平有了大幅度提高。也就是說,教學(xué)中使用的音標(biāo)法英語語音教學(xué)模式效果較好,顯著地提升了學(xué)生的英語語音水平。

      (三)訪談結(jié)果分析

      本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,課題組在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了10 名學(xué)生進(jìn)行訪談,訪談主題涉及學(xué)生對(duì)自身的英語語音學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)語音課堂教學(xué)中采用的音標(biāo)法教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣等。針對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的效果,7 名學(xué)生認(rèn)為,經(jīng)過系統(tǒng)的音標(biāo)法語音學(xué)習(xí),自己的英語語音水平和口語表達(dá)水平有了大幅度提高,2 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音和口語水平有了一定程度的提高,只有1 名學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音和口語水平提高不大。針對(duì)音標(biāo)法語音教學(xué)模式,6 名學(xué)生認(rèn)為,這種教學(xué)方法非常有效,3 名學(xué)生認(rèn)為在一定程度上有效,1名學(xué)生表示沒有太關(guān)注教學(xué)方法。針對(duì)英語語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣,5 名學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語音學(xué)習(xí)的興趣提高了,英語口語水平也明顯提高,3 名學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣有所提高,2 名學(xué)生認(rèn)為對(duì)語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣沒有明顯變化。

      總體來看,經(jīng)過系統(tǒng)的音標(biāo)法語音教學(xué),大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音水平和口語表達(dá)水平得到了顯著提高,對(duì)英語語音學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的興趣明顯增強(qiáng),音標(biāo)法英語語音教學(xué)模式行之有效。

      結(jié)語

      英語語音教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),關(guān)系著學(xué)生的英語口語表達(dá)水平及英語綜合能力,是初中生英語核心素養(yǎng)的重要方面。音標(biāo)法英語語音教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的英語語音知識(shí),有效提高學(xué)生的英語語音水平和口語表達(dá)能力,是一種行之有效的語音教學(xué)方法,在英語表達(dá)能力日益重要的今天,具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

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