陳紅艷， 袁書卷， 鄭寬明， 董開莎， 井軍弟

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

據(jù)統(tǒng)計，2020年全國普通高校畢業(yè)生約為874萬人，同比增加40萬人[1]。大學(xué)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，選擇自主創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的有效策略之一。大學(xué)生不僅是就業(yè)者，而且是就業(yè)機會的創(chuàng)造者，鼓勵大學(xué)生建立“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念，既可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，又能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。新時代推進大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)是促進大學(xué)生充分就業(yè)的重要戰(zhàn)略，也是提高大學(xué)生充分就業(yè)的重要舉措。

創(chuàng)業(yè)是一種積極的行為，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者具備的職業(yè)品質(zhì)，大學(xué)時期是個體創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力提升的重要時期。研究指出，創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)部心理狀態(tài)是影響創(chuàng)業(yè)活動的重要因素，創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)差異,在創(chuàng)業(yè)者的諸多心理素質(zhì)中，心理資本處于創(chuàng)業(yè)資本的重要地位[2]。從“資本”理論演進上看，資本理論發(fā)展經(jīng)歷了人力資本理論、社會資本理論到心理資本理論的發(fā)展過程。人力資本是個人通過教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等投資形成的知識、經(jīng)驗和技能，社會資本是個人從社會關(guān)系角度投資生成的人際關(guān)系和社會支持網(wǎng)絡(luò)，而心理資本是將個人潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力的一種“類狀態(tài)”的積極心理能力[3]。

心理學(xué)家路桑斯在積極心理學(xué)運動的影響下，開創(chuàng)了積極組織行為學(xué)領(lǐng)域，提出增強組織和個人競爭優(yōu)勢的第三個重要來源——心理資本，心理資本是個體內(nèi)在的介于心理特質(zhì)與心理狀態(tài)之間的“類狀態(tài)”變量[4]。這種類狀態(tài)變量具體表現(xiàn)為個體積極的心理能力，是能夠在后天學(xué)習(xí)和實踐中得以改變和開發(fā)，經(jīng)反復(fù)使用后成為個體穩(wěn)定且持久的內(nèi)在心理特質(zhì)，包括自信心(即自我效能感)、樂觀(即樂觀解釋風(fēng)格)、希望(即積極思維模式)和韌性(即心理彈性水平)四個維度。在職場和組織中,個體擁有的心理資本對職業(yè)適應(yīng)和事業(yè)成功具有積極作用。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本中的希望和樂觀是個體心理健康、社會適應(yīng)及應(yīng)對困境的重要保護性因素，也是計劃行為、就業(yè)成功、工作業(yè)績和戰(zhàn)略決策的支柱性心理要素[5-6]。

心理資本對工作績效、領(lǐng)導(dǎo)效能和組織競爭力具有積極作用，它是個人在職業(yè)探索中形成的積極心理能力，也是成功創(chuàng)業(yè)者需要具備和提升的重要資本，對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動具有潛在的價值增值性。創(chuàng)業(yè)心理資本是指能夠滿足創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促進創(chuàng)業(yè)成功的心理資源總和，是個體在創(chuàng)業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)及建設(shè)性力量[7]。創(chuàng)業(yè)心理資本具體包括自信樂觀、堅韌進取、善于交際和真誠奉獻四種積極心理能力，其中，前兩種屬于事務(wù)型的創(chuàng)業(yè)心理資本，后兩種屬于人際型的創(chuàng)業(yè)心理資本。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)心理資本具有開發(fā)和挖掘特性，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的前瞻性資本[8]。開展創(chuàng)業(yè)教育和心理拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極心理能力，提升實踐能力和人際能力，激發(fā)探索精神和創(chuàng)新精神，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的目標(biāo)實現(xiàn)。

一、調(diào)查概況與研究方法

1.調(diào)查對象

本研究數(shù)據(jù)資料來源于2019年9月—12月開展的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本問卷”調(diào)查。采用分層隨機抽樣法，選取了西安理工大學(xué)、渭南師范學(xué)院、安康學(xué)院、咸陽師范學(xué)院和陜西理工大學(xué)5所陜西省地方本科高校的大學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷1 200份，回收有效問卷1 156份，回收率為96.33%。涉及的專業(yè)有土木工程、電子信息工程、熱源與動力工程、通信工程、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、學(xué)前教育、歷史學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)等。其中，男生有617人，占53.4%，女生有539人，占46.6%；大一學(xué)生有214人，占18.5%，大二學(xué)生有309人，占26.7%，大三學(xué)生有336人，占29.1%，大四學(xué)生有297人，占25.7%；文科生有341人，占29.5%，理科生有428人，占37%，工科生有387人，占33.5%；城鎮(zhèn)學(xué)生有530人，占45.8%，農(nóng)村學(xué)生有626人，占54.2%；中共黨員有273人，占23.6%，共青團員有883人，占76.4%。在大學(xué)期間，參加社會實踐活動有614人，占53.1%，未參加有542人，占46.9%；有學(xué)生干部經(jīng)歷有381人，占33%，無學(xué)生干部經(jīng)歷有775人，占67%；調(diào)查大學(xué)生平均年齡19.52歲(SD=5.83)。

2.研究工具

采用創(chuàng)業(yè)心理資本量表測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本狀況[9]。該量表共有25個條目，包括事務(wù)型心理資本和人際型心理資本兩個分量表，其中，事務(wù)型心理資本分量表包含自信樂觀和堅韌進取兩個維度，人際型心理資本分量表包含善于交際和真誠奉獻兩個維度；采用5點計分方式，從1代表“完全不符合”到5代表“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為 0.893，驗證性因素分析：x2/df=2.847，CFI=0.923，NFI=0.939，RMSEA=0.017，信效度良好。

采用自尊量表測量大學(xué)生的自尊水平[10]。該量表為單維度量表，共有10個條目；采用4點計分，從1代表“非常不同意”到4代表“非常同意”，總分越高表明個體自我價值感越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.823，驗證性因素分析：x2/df=1.058，CFI=0.941，NFI=0.926，RMSEA=0.024，說明信效度良好。

采用職業(yè)探索量表測量大學(xué)生的職業(yè)探索行為和探索活動[11]。該量表共有12個條目，包括環(huán)境探索和自我探索兩個維度；采用5點計分，從1代表“非常不符合”到5“非常符合”，維度得分越高表明個體職業(yè)探索越積極。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.872，驗證性因素分析：x2/df=2.933，CFI=0.936，NFI=0.908，RMSEA=0.015，信效度符合測量要求。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指標(biāo)主要從對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況及經(jīng)歷進行考察，在個人信息調(diào)查中，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)困境等項目，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)心理作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體測量指標(biāo)。進一步考察大學(xué)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，設(shè)置了性別、年級、生源地、政治面貌、專業(yè)、學(xué)業(yè)成績、參加社會實踐活動、擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷等基本情況，作為反映大學(xué)教育對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐能力和綜合素養(yǎng)的測量指標(biāo)。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對較少

經(jīng)統(tǒng)計，被調(diào)查的1 156人大學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的97人(占8.4%)，正在創(chuàng)業(yè)的82人(占7.1%)，有創(chuàng)業(yè)實踐的183人(占15.8%)，無任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的794人(占68.7%)，說明大學(xué)生總體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷相對較少，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較為缺乏。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機中，以獲取財富為動機的368人(占31.8%)，以實現(xiàn)人生價值為動機的317人(占27.4%)，以機會順勢為動機的266人(占23.1%)，以解決就業(yè)問題為動機的205人(占17.7%)，表明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機呈現(xiàn)多樣性，以積累經(jīng)濟資本和實現(xiàn)個人潛能占主導(dǎo)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境中，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的393人(占34%)，人脈資源缺乏的256人(占22.2%)，資金不足的221人(占19.1%)，缺乏冒險拼搏精神的109人(占9.4%)，個人能力有限的88人(占7.6%)，沒有好的創(chuàng)業(yè)方向的57人(占4.9%)，缺乏創(chuàng)業(yè)伙伴的32人(占2.8%)，表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境主要集中在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏、人脈資源匱乏和創(chuàng)業(yè)資金不足三個方面。

2.創(chuàng)業(yè)心理資本發(fā)展不均衡

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的描述性分析發(fā)現(xiàn)，事務(wù)型心理資本(3.61±0.48)和人際型心理資本(3.62±0.57)均顯著高于量表的理論中值3分(t=43.26，36.95，P<0.01)；在四個因子得分上，真誠奉獻得分(3.65±0.55)最高，堅韌進取得分(3.63±0.55)位居第二，自信樂觀得分(3.54±0.49)位居第三，善于交際(3.51±0.55)得分最低。創(chuàng)業(yè)資本是創(chuàng)業(yè)實踐的中心要素，創(chuàng)業(yè)心理資本在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟資本、創(chuàng)業(yè)人力資本和創(chuàng)業(yè)社會資本等所有創(chuàng)業(yè)資本中處于重要地位[12]。高水平創(chuàng)業(yè)心理資本有助于推進創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)活動積極發(fā)展。大學(xué)生群體中無任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的有68.69%，大學(xué)生相對缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，未曾體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與挑戰(zhàn)，對創(chuàng)業(yè)活動持樂觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)挫折經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)經(jīng)歷不足，事務(wù)型心理資本中堅韌進取發(fā)展低于樂觀自信。誠然，創(chuàng)業(yè)是一種團隊行為，成功創(chuàng)業(yè)是團隊的結(jié)晶與智慧。大學(xué)生在校以學(xué)業(yè)和能力發(fā)展為主，側(cè)重綜合能力提升，心理發(fā)展處于延緩償付期，自我同一性建立逐步完成，人際認知發(fā)展優(yōu)于人際能力，人際型心理資本中真誠奉獻發(fā)展好于善于交際。

3.創(chuàng)業(yè)心理資本存在性別優(yōu)勢差異

由表1可知，大學(xué)生兩類創(chuàng)業(yè)心理資本存在顯著的性別差異，其中，男生的事務(wù)型心理資本得分顯著高于女生(t=3.74,P<0.01)，而女生的人際型心理資本得分顯著高于男生(t=-2.77,P<0.01)，男生和女生的創(chuàng)業(yè)心理資本總分不存在顯著性差異(t=0.24,P>0.05)。

表1 創(chuàng)業(yè)心理資本的性別差異分析

性別差異理論指出，性別角色獲得是一個社會化的過程，群體及其文化塑造著社會性別角色，個人主義文化和集體主義文化都持男女兩性不同的角色定位觀點[13]。社會對男性角色地位是工具性角色，男性有較大影響力、處事堅定理性、富有競爭力和思想獨立，這種文化定位中男性從小就側(cè)重于參與事務(wù)型活動并培養(yǎng)這種能力，所以男生樂觀自信、堅韌進取，富有力量感和解決力；社會對女性角色定位是表達性角色，女性傾向于照料他人、善于與人合作、具有高覺察性，這種定位側(cè)重培養(yǎng)女性的人際品質(zhì)和交際能力，在這種文化期許中成長和發(fā)展，女生表現(xiàn)出善于交際，真誠奉獻，更有親和力和同理心。

4.文、理、工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的優(yōu)勢不同

由表2可知，大學(xué)生事務(wù)型心理資本、人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分的專業(yè)差異均顯著(F=14.14,P<0.01；F=15.90,P<0.01；F=18.91,P<0.01)，事后檢驗顯示，理科學(xué)生的事務(wù)型心理資本顯著高于文科和工科學(xué)生(I-J=0.10，0.17，P<0.01)，文科和理科學(xué)生的人際型心理資本顯著高工科學(xué)生(I-J=0.18，0.21，P<0.01)，理科和文科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本總分顯著高于工科學(xué)生(I-J=0.19，0.13，P<0.01)。

表2 創(chuàng)業(yè)心理資本的專業(yè)差異分析

伏爾泰曾說：“除了野蠻的國度，世界上所有地方都被書統(tǒng)治著”。人類社會之所以進步和發(fā)展，是國民掌握了先進的價值體系、思維方式和知識體系。在高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中，學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域差異潛移默化滲透于學(xué)生能力差異和人格傾向中，文科的思維基礎(chǔ)是人文理性，理科的思維基礎(chǔ)是科學(xué)理性，工科的思維基礎(chǔ)則是工具理性[14]。理科的科學(xué)理性思維模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題的發(fā)生、發(fā)展過程，從而得到解決問題的方案，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考，故理科學(xué)生的事務(wù)型心理資本較高。文科的人文理性思維模式側(cè)重人類文化視角的多元思維和價值觀，研究和探索人的內(nèi)心世界，相應(yīng)文科學(xué)生的人際型心理資本較高，更善于交際，更善于表達。工科的工具理性思維強調(diào)認識自然的理性思維，正確地面向世界和事實，認識生存的世界，遵循規(guī)律和行為準(zhǔn)則，工科學(xué)生的動手能力、操作能力較高，人際心理資本和事務(wù)型心理資本中等。

5.社會實踐活動和學(xué)生干部經(jīng)歷有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本發(fā)展

在本研究中，以學(xué)業(yè)成績、參加社會實踐活動、學(xué)生干部經(jīng)歷、加入黨組織等作為反映大學(xué)教育的衡量指標(biāo)。由表3可知，人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分在參加社會實踐活動和擔(dān)任學(xué)生干部上差異均顯著，其中，參加社會實踐活動的大學(xué)生人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分顯著高于沒有參加社會實踐活動(t=4.01,P<0.01；t=2.85,P<0.01)，有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生人際型心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本總分顯著高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生(t=7.51,P<0.01；t=5.54,P<0.01)。創(chuàng)業(yè)心理資本在學(xué)業(yè)成績和加入黨組織上差異不顯著(P>0.05)。

表3 創(chuàng)業(yè)心理資本的社會實踐活動和學(xué)生干部經(jīng)歷差異分析

社會實踐是大學(xué)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生成長的重要途徑，用學(xué)習(xí)到的理論知識進行社會實踐活動是大學(xué)生的“必修課”。大學(xué)生利用課余時間，走出課堂和書本，步入實踐領(lǐng)域接觸社會，通過勤工助學(xué)、做家教、項目實踐等活動積累實踐經(jīng)驗、豐富個人經(jīng)歷以提升實踐能力。學(xué)生干部經(jīng)歷是一種特殊的社會實踐，大學(xué)階段的學(xué)生干部是老師的助手，借助學(xué)生會、團委、社團、班級等組織，通過上傳下達組織活動、策劃管理、實施計劃，這些社會實踐活動有助于大學(xué)生自我探索能力、職業(yè)認知能力、人際溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此參加社會實踐活動和具有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生事務(wù)型和人際型的心理資本水平更高。

6.自尊和職業(yè)探索對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本有積極促進作用

由表4可知，皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)事務(wù)型心理資本、人際型心理資本及創(chuàng)業(yè)心理資本總分與自尊、職業(yè)探索及其各維度均呈顯著正相關(guān)(r=0.15～0.54，P<0.01)，自尊與職業(yè)探索及其各維度得分均呈顯著正相關(guān)(r=0.18～0.24，P<0.01)。

表4 創(chuàng)業(yè)心理資本、自尊及職業(yè)探索的相關(guān)分析(r值)

以性別、年級、專業(yè)、生源地、政治面貌、參加社會實踐活動、學(xué)生干部經(jīng)歷、職業(yè)探索、自尊9個因素為自變量，以創(chuàng)業(yè)心理資本為因變量，采用多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，自尊、職業(yè)探索、參加社會實踐活動、擔(dān)任學(xué)生干部、專業(yè)、性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本均有正向預(yù)測作用(β=0.15～0.58，P<0.01)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的共同解釋力為39%，生源地、年級、政治面貌三個自變量的預(yù)測作用不顯著(P>0.05)。

表5 自尊、職業(yè)探索和大學(xué)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的多元回歸分析

黨的十九大報告指出：“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[15]。對于大學(xué)生來說，自尊自信與否關(guān)乎個人成長、國家富強和民族振興。自尊是個人在社會化過程中形成的對自我價值的積極評價和體驗，高自尊者對自我價值的評價較積極，能積極地認識到自己的優(yōu)缺點，對自己寬容、尊重，對行為結(jié)果容易做出自我服務(wù)的歸因，有利于自身的心理健康和潛質(zhì)發(fā)揮，心理狀態(tài)傾向于務(wù)實樂觀和熱情奉獻。研究證明，有過職業(yè)探索的個體在工作后，能體驗到更高的工作滿意度、工作效能感和職業(yè)成就感[16]。大學(xué)生明朗的職業(yè)取向、知道自己擁有的職業(yè)機會以及利用職業(yè)機會實現(xiàn)就業(yè)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，這種職業(yè)探索行為和活動有助于大學(xué)生認識自身優(yōu)勢、熟悉職業(yè)領(lǐng)域不斷歷練自己的積極心理品質(zhì)和綜合能力。

三、對策與思考

1.全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將其融入人才培養(yǎng)全過程

近幾年來，全面深化高等教育綜合改革、建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育綜合改革，全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入人才培養(yǎng)全過程[17]。高校不斷實踐、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)性教育，強基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新拓展大學(xué)生職業(yè)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立全方位、多角度、立體型的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新理念。同時，加強基礎(chǔ)課程、通識教育課程和專業(yè)核心課程的綜合改革探索，為大學(xué)生打牢基礎(chǔ)、強化根基，更新專業(yè)方向課程和專業(yè)實踐課程，利用大學(xué)生學(xué)科競賽和專業(yè)競賽，發(fā)展學(xué)科交叉融合和第二學(xué)位教育，拓寬大學(xué)生的發(fā)展口徑。因此，高校應(yīng)以立德樹人為根本，全面深化教育改革，不斷推進大學(xué)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索和深度融合，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成功把脈、導(dǎo)航。

2.根據(jù)不同學(xué)科特點，細化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，培養(yǎng)不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程，高校應(yīng)建立分類指導(dǎo)、分層施策、協(xié)調(diào)行動、齊抓共管的教育機制，切實轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，挖掘、開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。針對不同學(xué)科專業(yè)的特點、性別特點和不同創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的特點，深度調(diào)研、合理決策、制定切實可行地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機制和創(chuàng)業(yè)工作管理機制等。同時，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)心理資本的具體表現(xiàn)和內(nèi)部差異，合理評估大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助大學(xué)生理性認識創(chuàng)業(yè)能力短板，引導(dǎo)大學(xué)生改變思維模式和行動方式，補齊能力短板，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)設(shè)平臺，優(yōu)化實踐教學(xué)活動，強化大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

強化實踐教學(xué)是高校教育教學(xué)質(zhì)量與改革的重要內(nèi)容之一，高校應(yīng)結(jié)合教育改革、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、專業(yè)特點及人才培養(yǎng)要求，加大實踐教學(xué)比重，更新實踐教學(xué)理念，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，強化大學(xué)生實踐能力和核心素養(yǎng)的提升。一方面，構(gòu)建實踐教學(xué)的多平臺育人系統(tǒng)，以學(xué)科競賽和專業(yè)技能提升帶動實踐教學(xué)模式改革，將實踐教學(xué)和職業(yè)技能有機會結(jié)合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展產(chǎn)學(xué)研合作促進實踐教學(xué)螺旋式發(fā)展；另一方面，注重實踐教學(xué)的內(nèi)涵式改革，以學(xué)生為中心，建設(shè)新型實踐課程體系，創(chuàng)新實踐教學(xué)新模式，加強實踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建實踐課程立體型模式，形成基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和應(yīng)用實踐的綜合型框架，融合培養(yǎng)并開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，提升大學(xué)生的獨立性、求異性、冒險精神、樂觀精神、奮斗意識、決斷能力、掌控能力和實戰(zhàn)精神等。

4.重視學(xué)生自我價值感教育，積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐探索

高自尊者具有較高的自我價值感，傾向于自我服務(wù)歸因，自我價值感的提升能夠促進個體心理健康和潛質(zhì)發(fā)揮[18]。從個體發(fā)展的視角來看，家庭是影響個體自我價值感的重要因素之一，3歲之前的親子依戀是嬰兒積極探索的安全基地；童年期父母的評價反饋是兒童自我評價的重要依據(jù)，父母合理調(diào)整期望為兒童提供“腳手架”支持以促進兒童積極自我發(fā)展。另外，父母的能力觀對兒童青少年自尊發(fā)展影響極大，父母持有“能力固定觀”，兒童傾向于以表現(xiàn)為目標(biāo)，易出現(xiàn)習(xí)得無助取向；父母持有“能力發(fā)展觀”，兒童則以學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)，形成精益求精取向，他們會有更強的掌握動機。因此，家庭教育中父母應(yīng)重視孩子自我價值感的培養(yǎng)，在陪伴中給予兒童積極探索的心理支持、安全感和自主探索機會，在歷練中培養(yǎng)孩子的自主性和自信心，促進個體自我價值感的積極發(fā)展，進而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)探索提供有力的心理品質(zhì)保障。

5.加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，多渠道、創(chuàng)機會、聚眾力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動

為了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和政府出臺了一系列優(yōu)惠政策，如貸款融資、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、稅費減免、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。鼓勵大學(xué)畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，享受優(yōu)惠政策，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從就業(yè)者變?yōu)榫蜆I(yè)機會創(chuàng)造者；支持在校大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)計劃，提供各種扶持和計劃項目，多渠道地為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，以此豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累。有學(xué)者指出，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，開發(fā)新型創(chuàng)業(yè)模式服務(wù)機制助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[19]?；诖?，以國家中長期發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體、區(qū)域經(jīng)濟特色和區(qū)域社會發(fā)展優(yōu)勢，高校、社會和各級組織多渠道、協(xié)力為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)平臺，全力支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動。