杜登霞

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力是不可忽略的重要部分。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，還有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是會(huì)把重點(diǎn)放在生詞、句型上，學(xué)生朗讀能力常常會(huì)被忽略。因此，本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有利影響進(jìn)行了闡述，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0133-02

Analysis on the Cultivation Strategy of Students' Reading Ability in Primary School

Chinese Teaching

（Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China） DU Dengxia

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， students' reading ability is an important part that cannot be ignored. This is not only an effective way to cultivate students' sense of language， but also helps to promote the development of students' comprehensive Chinese ability. At present， in primary school Chinese teaching， teachers still focus on new words and sentence patterns， and students' reading ability is often ignored. Therefore， this article explores the current situation of primary school Chinese reading aloud teaching， expounds the beneficial influence of carrying out primary school Chinese reading aloud teaching， and puts forward relevant teaching strategies.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading ability; Teaching strategy

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法變得不再適用。就要求教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不能局限在對(duì)知識(shí)的講授和傳輸方面。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可有效加強(qiáng)學(xué)生良好的語(yǔ)感培養(yǎng)和語(yǔ)言能力發(fā)展，也有利于小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作，這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。所以，教師必須結(jié)合現(xiàn)狀，制定相關(guān)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的朗讀能力和教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不足

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多教師已經(jīng)形成以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，而不是依賴(lài)于理論性知識(shí)的傳授。但是在此過(guò)程中，還是很容易被傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育影響，把教學(xué)重點(diǎn)放在生字的認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)上面，缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度。部分教師甚至采取播放音頻的方式替代范讀，在學(xué)生朗讀的時(shí)候缺乏專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。這就會(huì)導(dǎo)致朗讀教學(xué)顯得過(guò)于單一和枯燥，也難以引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果低下。

（二）小學(xué)生對(duì)朗讀興趣不高

在對(duì)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，往往需要學(xué)生集體朗讀課文。但是很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文朗讀的興趣較低，不能充分參與到集體朗讀中，甚至有些學(xué)生想要渾水摸魚(yú)，只是張嘴卻沒(méi)有聲音，導(dǎo)致整體的朗讀教學(xué)效果并不理想。久而久之，學(xué)生的朗讀水平就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，一些在集體朗讀中不開(kāi)口的學(xué)生會(huì)逐漸加重朗讀障礙。因此，必須采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有利影響

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

提升小學(xué)生的朗讀能力，可以讓學(xué)生明白語(yǔ)文不僅是單一的文字，更是可以進(jìn)行靈活溝通的方式。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練時(shí)也能體會(huì)到漢語(yǔ)文字具備的獨(dú)特的韻律之美，并且這也是不斷提升自己的語(yǔ)感、溝通水平的一個(gè)過(guò)程。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入情感進(jìn)行朗讀，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解更透徹，更加有利于提升自身的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作水平，從而使語(yǔ)文的綜合能力得到有效提升。

（二）加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解

語(yǔ)文是素質(zhì)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，被放在一個(gè)重要的位置。語(yǔ)文在每個(gè)人的不同階段都發(fā)揮著重要的作用，它不僅是人與人之間溝通交流的介質(zhì)、閱讀時(shí)候的一個(gè)符號(hào)，其中更蘊(yùn)含著中國(guó)幾千年留下來(lái)的智慧結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候其實(shí)也是在對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種品讀，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的思考和傳承，從中更好地激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心對(duì)民族的認(rèn)同感和自豪感。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一）教授朗讀技巧

教師除了要在朗讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立重視語(yǔ)文朗讀的觀念，還應(yīng)該在尊重以學(xué)生為主體的前提下結(jié)合主題開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，并且發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，幫助學(xué)生奠定文章的朗讀基調(diào)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)文章中有關(guān)停頓、重音等朗讀技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，在對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文課文《荷花》展開(kāi)朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以先示范朗讀，在第一遍示范朗讀中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)課文中的生詞，奠定文章的閱讀基調(diào)。之后第二遍請(qǐng)學(xué)生齊讀文章，并且在朗讀的過(guò)程以“我”的視角結(jié)合課文中有關(guān)荷花的描寫(xiě)性句子展開(kāi)想象。在學(xué)生集體朗讀之后，教師讓學(xué)生自由對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在朗讀中帶著問(wèn)題去思考，請(qǐng)學(xué)生劃出最喜歡的句子，并且說(shuō)明原因。與此同時(shí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章中的“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等詞展開(kāi)多次朗讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從中更好地體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的精妙之處。最后，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化朗讀，這樣學(xué)生對(duì)整篇文章的領(lǐng)悟和理解程度也會(huì)更高，教師引導(dǎo)下的多次朗讀結(jié)合相關(guān)朗讀技巧的方式能夠切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

由于文字是以一個(gè)平面的形式展現(xiàn)出來(lái)的，缺乏生動(dòng)形象的特征。在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)往往很難只是通過(guò)朗讀文字融入課文描述的情境中。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)結(jié)合多媒體設(shè)備，將單一的文字轉(zhuǎn)變成一幅幅生動(dòng)的圖片，創(chuàng)建一個(gè)良好的朗讀情境，從中收獲與眾不同的體驗(yàn)。

例如，在對(duì)課文《難忘的潑水節(jié)》進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于傣族這個(gè)節(jié)日的背景并不理解，也很難通過(guò)文字的朗讀體會(huì)到作者背后的思想情感。因此，教師可以充分使用多媒體設(shè)備，在學(xué)生第一遍通讀課文之后，用視頻或者圖片的形式介紹傣族潑水節(jié)的歷史來(lái)源和傳統(tǒng)。在學(xué)生直觀地了解節(jié)日背景和文化習(xí)俗之后，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地去細(xì)讀全文。在朗讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以有效突破教學(xué)中存在的疑難點(diǎn)，當(dāng)文字可以用一種更直觀的方法得到理解時(shí)，學(xué)生也自然而然能在朗讀中領(lǐng)悟到更多的內(nèi)容和情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是激發(fā)一個(gè)人自主學(xué)習(xí)和探索欲望的內(nèi)在源動(dòng)力之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣更發(fā)揮著事半功倍的作用。只有在朗讀中找到其中的樂(lè)趣，才能觸發(fā)他們自身的主觀能動(dòng)性，更加喜愛(ài)朗讀，朗讀能力也能在無(wú)形中得到提升。

例如，由于小學(xué)生的思維模式偏向形象，讓他們對(duì)全是文字的課文或者書(shū)籍進(jìn)行朗讀，學(xué)生認(rèn)字能力受到限制的同時(shí)，也很難激發(fā)他們朗讀的興趣。因此，教師可以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，盡量選擇一些圖文并茂、篇幅較短的圖書(shū)，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的自信心和興趣，再逐步增加難度。又如，小學(xué)生很喜歡競(jìng)爭(zhēng)，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間結(jié)合自己的興趣去朗讀一些書(shū)籍，隨后巧用比賽的形式，評(píng)選出每周的“朗讀之星”。需要注意的是，教師需要在學(xué)生朗讀之后適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的字音進(jìn)行糾正的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生參與到朗讀比賽中，還能在競(jìng)賽中保持學(xué)生對(duì)朗讀的熱忱之心。

四、結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不容忽視的重要組成部分，不僅能提升學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)文綜合能力，還能深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解。目前，小學(xué)朗讀教學(xué)中還是存在教師對(duì)于朗讀教學(xué)重視程度不足、學(xué)生朗讀興趣較為低下等問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的時(shí)候需要教授相關(guān)的朗讀技巧、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，以便更好地開(kāi)展朗讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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（責(zé)編? 侯? 芳）