阿旺巴姆

摘要：培優(yōu)補(bǔ)差是以生為本，實(shí)施分層教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異是客觀存在的，教師在不影響課程進(jìn)度的情況下，培優(yōu)補(bǔ)差是一種有效教學(xué)的必要措施。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對如何做好初中數(shù)學(xué)的培優(yōu)補(bǔ)差工作提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培優(yōu)補(bǔ)差;工作

引言

由于學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)水平以及個(gè)人能力都有所不同，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間若是出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不平衡的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)的過程中注意各年齡段的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并以學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并向?qū)W生傳授知識(shí)。本文從秉承因材施教的原則、重視備課環(huán)節(jié)、了解學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的基本學(xué)習(xí)情況從而進(jìn)行分層教學(xué)，針對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從不同的側(cè)重點(diǎn)著手，提出相應(yīng)的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮初中生之間的差距。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)補(bǔ)差的意義

數(shù)學(xué)理論性極強(qiáng)、思維要求高，且越學(xué)難度越大。因此，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富及難度的加深，部分學(xué)生可能會(huì)掉隊(duì)，而部分學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象。就一個(gè)班集體而言，如果出現(xiàn)后進(jìn)生進(jìn)步很慢的極端現(xiàn)象，是不利于課堂教學(xué)有效生成的;而不能給學(xué)優(yōu)生提供提升的空間，也是有違素質(zhì)教育的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培優(yōu)補(bǔ)差的運(yùn)行有課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義，也有學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的意義，既要求教師科學(xué)施教，又要有效落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差的措施。在培優(yōu)補(bǔ)差的過程中，教師可以組建團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生。學(xué)優(yōu)生在此過程中既可以對已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、思維提升，又可以建立良好的同學(xué)關(guān)系;而后進(jìn)生在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下，不僅可以提升自己的課業(yè)成績，還可以樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科培優(yōu)補(bǔ)差策略

（一）明確培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生知識(shí)、能力等方面的具體要求，教師可以在完成課堂教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。由于培優(yōu)補(bǔ)差工作的進(jìn)行要求教師不僅考慮到教學(xué)內(nèi)容本身，還要將學(xué)優(yōu)生的能力提升與學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣提高作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，這對教師提出了更高的要求。在明確培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)優(yōu)生需要提升的具體方面和學(xué)困生需要解決的具體問題，然后將之與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從根本上提高教學(xué)的針對性。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，由于數(shù)學(xué)課堂主要以簡單知識(shí)講解和題目分析為主，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差異，確保他們都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，充分照顧到學(xué)困生的理解能力，保證班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生都能理解這些內(nèi)容，在組織例題分析時(shí)，對于難度較小的題目，重點(diǎn)提升差生的掌握，對于難度較大的題目，要重點(diǎn)觀察學(xué)優(yōu)生的反應(yīng)，對其進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

（二）教師要重視備課環(huán)節(jié)

在備課環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用培優(yōu)補(bǔ)差的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂知識(shí)，加深對于書本知識(shí)的理解。同時(shí)，這種教學(xué)方法也符合新課改的要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在歸納和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。教師通過及時(shí)講評(píng)這些疑問，使講解更加有針對性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）了解學(xué)情，建立學(xué)習(xí)檔案

一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有不同學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的學(xué)生。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中、在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況反饋中、在課后作業(yè)完成情況中判斷他們的學(xué)習(xí)能力、成績處于班級(jí)的層次。只要教師關(guān)注學(xué)生，不斷地分析，逐漸就會(huì)對每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。之后，教師便進(jìn)一步和那些急需幫助的學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓他們獲得教師的指導(dǎo)，感受到教師的殷切期望，讓一部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生，改變認(rèn)識(shí)，積極奮進(jìn)。當(dāng)然，建檔之后，教師要精準(zhǔn)定位，了解哪些學(xué)生學(xué)習(xí)潛力需要激發(fā)、哪些學(xué)生急需幫扶。一般來說，培優(yōu)對象是那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、分析解決問題能力強(qiáng)。

（四）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，掌握正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。學(xué)優(yōu)生取得較好成績的原因與其學(xué)習(xí)方法得當(dāng)有關(guān)，學(xué)困生學(xué)習(xí)情況難以改善也與其學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有關(guān)。為了促進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)差工作的有效進(jìn)行，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)是非常有必要的一種方法，在學(xué)優(yōu)生講解自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)困生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)方法與之比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中提高自我。對于學(xué)優(yōu)生自身來說，每一個(gè)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法也是不同的，聽別人講解的過程也是自己查缺補(bǔ)漏的過程，并可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中解決自身已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)問題。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)期中與學(xué)期末分別舉行一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，學(xué)期中的學(xué)習(xí)交流主要集中于前一階段所學(xué)習(xí)具體知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，由于不同單元的知識(shí)體系不同，對學(xué)生的要求有所差異，學(xué)習(xí)方法也是不同的，學(xué)期中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。學(xué)期末的交流活動(dòng)主要集中于整冊書以及整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提高來說有較大的幫助。

結(jié)束語

培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)策略的主要目的就是要求教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，并使班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生的知識(shí)訴求都能得到滿足，教師要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段展開有效的教學(xué)，在教學(xué)過程中避免讓學(xué)困生感到自卑，同時(shí)也不能讓學(xué)優(yōu)生感到驕傲自滿，教師要把握好教學(xué)中的平衡，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同進(jìn)步。

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