叢春云

愛玩游戲幾乎是每一個孩子的天性，假如我們將游戲與教學相結合，勢必能讓教學內容變得更加有趣。基于此，越來越多的教師嘗試著將游戲應用到英語實際教學中。

一、將教材知識設計成游戲內容

教師在課堂上，可以嘗試著將教材知識設計為游戲內容。以譯林版小學英語六年級上冊第三單元“Holiday fun”為例，該單元里面有很多短語是涉及介詞或動詞搭配的，如“visit my aunt”以及“visit the Shanghai Museum”中的“visit”，前一個短語譯為“拜訪我的阿姨”，后一個短語譯為“參觀上海博物館”，雖然“拜訪”與“參觀”在漢語里是兩個不同的詞匯，但在英語中都是用“visit”來表示。還有“near Star Lake”的“near”“catch a big fish”的“catch”等，其中的動詞或者介詞都是需要著重注意的。在這部分短語類知識中，教師可以設計“大家來找茬”的游戲，讓學生們自行分辨哪些短語中的動詞或介詞搭配是正確的。我們還可以設計“找朋友拉拉手”的游戲，將短語拆分成若干個單詞，讓學生將分散的單詞組合成常用短語?？傮w來講，將教材知識設計成游戲內容，能夠讓知識的呈現(xiàn)方式更加有趣。

二、將學習形式設計為游戲方式

仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡玩的游戲在成年人看來可能只是普通尋常的，但在他們的眼里卻是非常有意思的。教師在課堂中應用游戲教學法時，可以嘗試將學習形式設計為游戲方式。以譯林版小學英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”為例，這個單元的主題是用英語來描述常見的動物。教材中的“I have an animal friend. It is（顏色）.It has（形體特征）.It can（生活習性或本領技能等）”。它是從多個角度給學生介紹和描述動物的，學習中，教師可以巧妙設計“動物聚會”的游戲，讓學生自己選擇扮演一種動物，并讓同學們來猜。如有的學生要扮演貓，那么就必須以第一人稱的方式，用英語來說出貓的特點，其他同學根據描述畫出猜想到的動物，最后看誰畫得正確。將學習形式設計為游戲方式，有助于弱化學習的嚴肅感，進而彰顯英語的趣味性。

三、將師生轉變?yōu)橛螒蚧锇?/p>

將游戲法應用到小學英語課堂上時，教師可以嘗試與學生成為游戲玩伴。如“動物聚會”的游戲，教師在聚會活動中扮演組織者，在游戲中設定“小精靈”，由“小精靈”選出聚會中最耀眼的動物明星。從教學的角度上講，其實這也是選出口語表達最佳的學生的方式。以這種方式展開教學，我們可以弱化學生因為競爭而產生的緊張感，游戲玩伴的這種身份也會在無形中拉近師生間的距離，使我們對學生的指正、點撥與建議變得更加容易被接受，從而能幫助學生更好的糾錯與成長。

四、將自主學習轉變?yōu)橛螒蛟O計

在眾多學習品質中，主觀能動性是非常重要的一種，它指的是學生能夠直接主動地去學習而不是被動地等待灌輸。將游戲教學法應用到小學英語課堂時，教師可以嘗試把自主學習轉變成游戲設計。以譯林版小學英語四年級下冊第七單元“Whats the matter？”為例，教師可以讓學生以小組為單元開展自主學習，從單詞“happy、hungry、sad、thirsty、tired”，或句子“Whats the matter？Are you happy？Can I have...？”等多個角度去抓住知識點，而后由小組將這些知識設計成小游戲。比如，將對話交際設計為連線游戲，將單詞拼寫設計為找伙伴的游戲等。在傳統(tǒng)的自主學習模式中，一般都是以小組學習報告的方式作為學習成果進行展示的，而轉變成游戲設計的這種方式后，一方面，它能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，給學生思維自由馳騁的機會。另一方面，游戲設計必然有其設計的目的與依據，這種方式在無形中給予了學生應用英語進行表達的機會。

英語作為一門語言類學科，它需要學生掌握其單詞、句子、語法、文化知識等內容，它既可以是枯燥嚴肅的，又可以是好玩有趣的。不變的是知識本身，變的是知識呈現(xiàn)的方式。為了讓學生能夠用一種更愉悅、更富有創(chuàng)意的方式來學習英語，教師可以靈活采用游戲教學法，從知識內容到學習方式，從友鄰伙伴到學習態(tài)度，多角度切入為小學英語披上美麗的外衣，以便我們更好地提高課堂效率與教學質量，最終讓學生喜歡學英語，堅持說英語。

作者單位? ? 江蘇省如東縣景安小學