李亞琴

眾所周知，興趣是最好的老師。有效激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，是英語課堂教學取得雙向高效的先決條件。由于長期處于母語的環(huán)境中，學生缺乏英語練習的優(yōu)越外部條件，致使他們獲取英語知識和技能的途徑基本集中于課堂。如果教師在培植和保護學生的學習興趣方面做得不好或者不夠，則必定會讓教學效果大打折扣。同時也會挫敗學生的學習積極性和主動性，進而讓學生錯失發(fā)展英語語言能力的最佳學習期。作為英語教師，我們除了要重視培養(yǎng)學生學習興趣，還要善于激發(fā)學生的學習熱情，這就要求我們在施教風格和教學活動這兩個方面上鉚足勁、下功夫。

一、爭當饒有風趣的經(jīng)師人師

小學生具有極強的“向師性”。這個年齡段的學生，自我意識開始初萌，又缺乏自我管理能力，加之對學習本身意義的理解不深，導致他們的學習喜好往往依賴于教師。假若某位教師幽默風趣，教學活動形式多樣，課堂氣氛活躍，學生就會不自覺地愛上這門課程。因此，英語教師要樹立創(chuàng)設(shè)趣味課堂的意識，用心用情地去經(jīng)營課堂，滿足學生“愛屋及烏”的心理取向。

在課內(nèi)，首先，教師要善于用富有親和力的語言來拉近師生間的距離，增進學生的心理認同。其次，教師要善于用肢體語言肯定學生、表揚學生，由此增進學生對語言學習的領(lǐng)悟，輔助增強學生的形象理解和記憶。再者，根據(jù)小學生有效注意時間較短的特點，教師要善于用幽默風趣的過渡語，緩解學生課內(nèi)的壓力感，通過課堂節(jié)奏的變化不斷激發(fā)學生的興趣。最后，教師要富有童真童趣，降低姿態(tài)，積極調(diào)動學生參與到同構(gòu)高效課堂的活動中來。

每一位師者都是學生成長過程中的引路人，英語教師也不例外。教師唯有爭當學生學習中的優(yōu)秀導師、精神成長中的卓越人師，把趣味性作為設(shè)計和開展教育教學的立足點，才能在教學相長的道路上行穩(wěn)致遠。

二、開啟互動生趣的情境練習

小學英語教材中，每課均有相應(yīng)的情境對話內(nèi)容。通過場景對話練習，學生的語感初步形成，口語、寫作、聽力水平也會得到齊向發(fā)展。因此，開啟互動生趣的情境練習，是發(fā)展學生語言能力的關(guān)鍵。情境對話練習要在生生、師生互動的過程中才能完成，在生生互動中，教師要打破學生的位置格局，采用指定或者自選的配對方式，經(jīng)常性地變換互動對象，以此來滿足學生的好勝心和新鮮感;在師生互動中，教師要準確模擬角色的語氣，經(jīng)常和學生互換對話角色，從而讓學生感受到情境對話的趣味性。

三、帶動樂中求趣的歌唱練習

小學英語教材中編排了很多英文歌曲，這些歌曲旋律簡單，歌詞簡明，便于學生掌握和模仿。通過歌曲練習，一是可以激發(fā)學生的學習興趣，二是利于培養(yǎng)學生的語感，三是有助于增強學生對單詞和句式的掌握。因此，在歌唱教學前，教師一定要備足課。教師不僅自己要能流利地演唱歌曲，還要讓學生領(lǐng)悟到英語的美感和魅力。在師生同歌的歡樂氛圍中，潛移默化地發(fā)展學生的樂感和語感，從而達成寓教于樂、樂中求趣、樂而有得的教學預(yù)期。

四、鍛煉知音識趣的聽力練習

聽力和口語如同小學英語教學中的“雙腿”。它們互為依靠，彼此促進。受應(yīng)試教育的影響，在實際教學中，教師往往置聽力訓練于邊緣化甚至漠視的境地，使得學生聽力普遍低下。當下，我們要敢于在現(xiàn)行的評價體系中引入聽力訓練，以此來促進學生語言能力的良性發(fā)展。在教學中，我們可采取由少到多、由快到慢的教學節(jié)奏，逐步加強學生的聽力。遇到學生普遍存在疑惑的難句，教師要重復多次播放，亦可放緩語速，必要時可以采用輔助板書的方法，讓學生聽個明白。通過鼓勵學生聽音說詞、聽音拼詞、聽音說意，使學生走出記憶單詞中時常出現(xiàn)音形意三者不相統(tǒng)一的困境，從而滿足他們的求知欲，最后讓知音識趣在課內(nèi)靈動生成。

總之，小學生正處于發(fā)展語言能力的最佳年齡期，英語作為基礎(chǔ)課程，對他們今后的發(fā)展意義重大。因此，小學英語教師在教學中，一定要充分掌握并理解學生的身心發(fā)展特征，因勢利導地激發(fā)學生的學習興趣，圍繞“趣味”二字大做文章，下足功夫，滿足學生學習的好奇心和表現(xiàn)欲，以此更好地推動小學英語課堂教學步入質(zhì)優(yōu)高效之路。

作者單位? ? 甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)劉家村小學