小組合作下小學語文閱讀教學的策略

邱煒靖

小組合作是一種高效的課堂教學模式，學生能夠通過合作活動調(diào)動個人的學習興趣，積極主動地參與到小組合作中，學會分享與交流，進一步培養(yǎng)個人良好的合作意識和配合能力，以此為個人的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學語文教師應(yīng)當制定合理的合作策略，為學生營造良好的合作氛圍，進而推動學生形成良好的合作意識。

一、小組合作在小學語文閱讀課堂中的重要性

在語文閱讀教學中落實小組合作學習這一新的教學理念，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂語文閱讀教學方式?！靶〗M合作”切實符合語文閱讀新課標的要求，其發(fā)展有效化解了“教師講授，學生聽記”的單調(diào)教學方式，使得閱讀教學的廣度和深度都得到了一定的擴展。由于之前小學語文閱讀教學僅僅停留在形式上，教師缺乏對學生有效的指引，學生大多依靠的是自主探究以及教師講解體會語文閱讀原理，并沒有真正在閱讀過程中培養(yǎng)個人的合作探究精神，以至于出現(xiàn)錯誤，也無法及時進行自主糾正，因此教師需要及時改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學理念，利用小組合作的有效教學策略，幫助學生在小組合作活動中激發(fā)個人的學習探究興趣，進而在良好的合作氛圍中提高個人語文學習的效率。在提高學生學習效率方面，小學合作閱讀改變了傳統(tǒng)教師單一分析文章的知識、架構(gòu)、內(nèi)容等語文閱讀教學模式，以“小組合作探討”代替“學生單一理解”，激發(fā)了學生的語文閱讀學習興趣，讓學生突破單一文本之間的局限，從更高的角度領(lǐng)會、分析語文閱讀文本的深層內(nèi)涵和交互關(guān)聯(lián)性。

在學習內(nèi)容方面，學生如果是自主探究，容易忽略教材和生活之間的聯(lián)系，教師也只能做到“依教材而教”，而不是“借教材啟發(fā)學生語文閱讀思維”，學生的學習平臺也因此只局限在語文單一的閱讀材料中?！靶〗M合作”進一步將學生的視線吸引到了與他人交流、互動的過程中，有利于學生個人將生活實際與語文閱讀學習過程相結(jié)合，在一個更為自由、開放的學習平臺上獲得成長進步。在生生關(guān)系方面，“小組合作”進一步促進了生生之間的互動，將傳統(tǒng)的互不干擾關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣麝P(guān)系。可見，教師不僅要組織語文閱讀活動，更要重視學生的主體地位，設(shè)計更為豐富的“小組合作”閱讀教學活動，喚醒學生的自主學習意識，引導(dǎo)學生在多樣的閱讀文本中探索研究，積極和他人交流，由此構(gòu)建起系統(tǒng)化的閱讀文本知識框架，發(fā)展個人的語文閱讀水平。

二、小組合作在小學語文閱讀課堂中的應(yīng)用策略

1.尊重學生主體地位，發(fā)揮學生合作學習能力

在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式，重視學生在課堂中的自我表現(xiàn)以及活動表現(xiàn)。教師需要利用小組合作活動，讓學生在合作學習中激發(fā)個人的學習積極性，積極大膽地表達個人對閱讀的猜測和分析，并在和他人交流合作后深化對語文知識的理解，進而提高語文閱讀探究的能力。

比如，在三年級上冊第一單元第二課“金色的草地”的教學過程中，由于課文主要講述的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下一對兄弟的故事，教師要讓學生理解《金色的草地》這一課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生在閱讀中體會作者的深刻情感，了解蒲公英一天的變化。教師需要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生在不同的學習過程中發(fā)揮合作學習能力，激發(fā)學生的語文閱讀興趣。教師可以利用多媒體進行小組朗讀活動，讓學生在柔和的背景音樂渲染下以小組為單位合作朗讀這篇課文，感受這篇課文中優(yōu)美的抒情語言。學生在參與小組活動的同時，利用分工合作提高了閱讀學習的效率，教師還需要讓學生在小組活動中能夠各司其職，真正發(fā)揮合作學習探究的效果，提高個人的語文閱讀探究能力，推動教師語文教學的課堂進程。比如，教師可讓學生挑選自己喜歡的好字好句和同組的伙伴進行交流。之后，教師可以隨機挑選一組學生上臺分享，讓學生能夠在這種實踐活動中積極進行閱讀，從而理解課文的深刻含義。

2.營造良好合作氛圍，激發(fā)學生合作探究興趣

為了激發(fā)學生的語文學習興趣，教師需要為學生營造良好的合作氛圍，讓學生在良好的學習環(huán)境中感受到學習語文知識的快樂，進而能夠積極參與合作。在合作中，積極啟發(fā)個人的語文思維，提升合作探究的學習興趣。

比如，在四年級下冊第二單元第二課“桂林山水”的教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生朗讀課文，體會作者筆下的桂林山水之美。讓學生在自主學習、探究合作中解決相關(guān)生詞問題，把握文章的主旨。教師需要及時引導(dǎo)學生進行合作交流，可以先讓學生自行與小組成員配合，再朗讀一遍文章，了解文章中的大意。同時，讓學生在這種小組朗讀的過程中，關(guān)注到文章表達的感情、輕重讀的變化、語速快慢的改變。不僅如此，學生在小組朗讀的過程中，通過和其他學生的合作總結(jié)本課的主要內(nèi)容，并進行了全面的分析評價，比如學生率先從個別字句的分析中得出文章按時間順序進行敘寫。此時，為了推動學生合作探究興趣，教師可以為小組展現(xiàn)課文的時間順序圖，以春夏秋冬為主要文字，由此輔以相關(guān)的背景圖片。此時，學生通過討論分析得出，如果要描述事物的發(fā)展可用時間順序描寫，如果要描述物體的不同位置，就需要使用相應(yīng)的空間順序，在閱讀時也要領(lǐng)會作者寫作的意圖。

3.創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生合作意圖意識

新課標要求教師應(yīng)當培養(yǎng)學生形成良好的合作意識，倡導(dǎo)合作分享的語文學習理念，因而教師需要為學生創(chuàng)造合作機會，不應(yīng)只以自己的課堂知識講授為重點，而是要讓學生在進行語文閱讀的過程中，充分發(fā)散自己的語文思維。學生在教師提供的小組合作機會中，能夠和他人積極合作，解決自己在學習中遇到的問題，也能夠通過合作分享進行查漏補缺，從而獲得進步。

比如，在三年級上冊第三單元第十一課“秋天的雨”的教學過程中，如何科學合理地為學生創(chuàng)造合作機會，是教師在小學語文閱讀教學過程中需要重點考慮的問題。教師需要結(jié)合學生的具體學習情況，按照學生每個人的特性合理地安排合作活動，讓每一小組中的每一成員學習個性能夠得到發(fā)展，這樣一來，知識也能在他們的合作過程中得到增長。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，提供下雨的音效，讓學生猜一猜這是什么場景。學生紛紛回答這是在下雨，由此，教師可出示相應(yīng)秋雨的視頻，讓學生以小組為單位去總結(jié)這場雨的特征，并推導(dǎo)這是什么季節(jié)的雨，學生由此可以深入理解課文。當學生代入了相應(yīng)的角色，成為欣賞秋雨的一位游客時，教師可以再次創(chuàng)造小組合作機會，帶領(lǐng)學生品味文章中的寫作意圖和基本架構(gòu)，讓學生以小組為單位進行閱讀活動。學生此時需要根據(jù)小組探討的結(jié)果，選擇研究課文的基本框架、好詞好句或是課文中作者想要傳達的中心思想。當學生完成小組任務(wù)后，教師向全班學生展示每個小組的研究成果。由此，學生在合作中代入了作者的情感，體會到秋天的雨所展現(xiàn)出的美好，從而更能夠體會作者熱愛自然的情感。

新課程理念要求教師應(yīng)當注重學生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力。因此，教師需要在教學過程中結(jié)合小組合作的教學方式，以激發(fā)學生的語文閱讀探究興趣為切入點，充分尊重學生的主體地位，并為學生創(chuàng)造更多的合作機會。學生能夠在良好的合作學習氛圍中激發(fā)個人的合作精神和語文思維素質(zhì)，提高語文閱讀的分析探究能力。