如何提升高中生歷史材料閱讀能力

徐彬

科教興國(guó)，國(guó)家日益重視教育事業(yè)，對(duì)教育的投入和投資越來(lái)越大，并且不斷進(jìn)行新課程改革。在此次新課改的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)大綱也進(jìn)行了一些調(diào)整，例如：大綱要求學(xué)生加深對(duì)文科類科目的理解。歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)性的文科科目，其閱讀理解能力就顯得更加重要了。因此，本文將從五個(gè)方面具體探討提高高中生歷史材料閱讀能力的有效策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀歷史材料的興趣

當(dāng)今，高考對(duì)學(xué)生的能力要求是全方位的，其中首要目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有較高閱讀材料能力的學(xué)生?！?興趣是最好的老師”，為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀歷史材料的積極性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀歷史材料的興趣，提升他們對(duì)歷史材料閱讀的欲望，具體措施如下：

第一，在乏味的教材中加入生動(dòng)的素材。高中歷史教師備課時(shí)，要搜集與歷史教材內(nèi)容有關(guān)的歷史素材，如歷史小故事、典故、傳說(shuō)等。我國(guó)大部分的歷史故事中都隱含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠給學(xué)生傳遞歷史精神，從而培養(yǎng)出學(xué)生們高尚的道德品質(zhì)。

第二，變靜態(tài)資源為動(dòng)態(tài)資源。 教師要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的教學(xué)情境，將原本靜態(tài)的歷史資料轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的現(xiàn)實(shí)資料，將原本抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性的知識(shí)點(diǎn)。教師要制作出優(yōu)質(zhì)的課件，剪輯出充滿正能量的影像資料，營(yíng)造良好氛圍，集中學(xué)生注意力，激起學(xué)生閱讀歷史材料的興趣。

第三，變無(wú)聲課堂為有聲課堂。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)出幾個(gè)質(zhì)量較高的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)歷史材料的閱讀，能夠有效活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步提升課堂閱讀材料的能力。

第四，在知識(shí)講解中培養(yǎng)閱讀能力。高中歷史教師要把講解歷史知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)閱讀歷史材料的能力相結(jié)合，在講解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力。學(xué)生閱讀材料能力的提升反過(guò)來(lái)又會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，兩者是相輔相成的。

所以，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要在為學(xué)生講解歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生獲取更多的新知識(shí)，構(gòu)建起歷史高效課堂，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、明確選取閱讀材料的原則

“無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓”，高中歷史教師選取閱讀材料的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持一定的原則。

第一個(gè)原則：選取科學(xué)合理的材料。目前網(wǎng)絡(luò)資料和紙質(zhì)資料都包含著非常豐富的閱讀素材，但也包含著許多毫無(wú)意義的材料，這就需要教師進(jìn)行精心挑選，去除毫無(wú)意義的資料，選擇具有代表性的歷史材料展開(kāi)閱讀，滿足歷史教學(xué)的需求，讓學(xué)生更加有針對(duì)性地閱讀歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，縮短學(xué)生閱讀時(shí)間，提高學(xué)生材料閱讀效率，最終，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

第二個(gè)原則：選取有趣味的材料。高中歷史教師在展開(kāi)材料閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)選取具有一定趣味性的歷史閱讀材料，如圖片、視頻等，這樣的資料能提高學(xué)生的閱讀興趣，促使他們展開(kāi)思考，順利地對(duì)材料進(jìn)行梳理。

第三個(gè)原則：選取多元化的材料。教師要緊密結(jié)合教育新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的目標(biāo)。師生一同從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依靠網(wǎng)絡(luò)選擇多種多樣的歷史材料，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史意義等方面內(nèi)容的分析工作。

第四個(gè)原則：選取簡(jiǎn)潔易懂的資料。教師在選取歷史閱讀材料當(dāng)中，要準(zhǔn)確把握材料的長(zhǎng)短篇幅、數(shù)量等，文字材料要以簡(jiǎn)潔易懂為主，緊密與教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合。

三、傳授有效閱讀材料的技巧

為了更好地幫助學(xué)生提高歷史材料的閱讀水平，在歷史課堂教學(xué)中，要給學(xué)生傳授有效閱讀材料的技巧，從而讓學(xué)生深刻理解材料的內(nèi)容，能結(jié)合材料表面的意思，挖掘出材料的本質(zhì)。

第一個(gè)技巧：鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀材料。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，感性認(rèn)識(shí)比較多，理性分析能力不足，這會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生材料閱讀能力的提升。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)閱讀，挖掘出材料中所隱含的深意。比如：教師教授“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這一節(jié)課的過(guò)程中，教材中有許多材料，教師應(yīng)該利用好這些資料，讓學(xué)生反復(fù)看，緊抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生思考江南地區(qū)物產(chǎn)的具體情況，了解在南朝時(shí)期江南地區(qū)物產(chǎn)豐富，獲得較快開(kāi)發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到較快發(fā)展，人民生活富足。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，找到其中的共性規(guī)律，進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)歷史材料展開(kāi)深入閱讀。

第二個(gè)技巧：結(jié)合對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)理解材料。例如：教師在給學(xué)生講解“戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課時(shí)，教師要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生播放有關(guān)視頻影像，充分了解美國(guó)在戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。教師還可以給學(xué)生展示有關(guān)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖片，配上對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)，找到歷史材料和教材內(nèi)容中的關(guān)系，歸納材料當(dāng)中所隱含的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史材料的分析和閱讀能力。

四、通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)閱讀材料的理解力

為了更好地提高學(xué)生歷史材料閱讀理解能力，可以讓學(xué)生之間展開(kāi)提問(wèn)，甚至還能夠讓學(xué)生與教師之間相互提問(wèn)。

第一，學(xué)生之間展開(kāi)提問(wèn)。先交流自己閱讀歷史材料后的感受。接著，說(shuō)明自己閱讀歷史材料后對(duì)整個(gè)歷史事件的理解。最后，學(xué)生達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)。這樣做學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀歷史材料的興趣，促使他們更好地掌握歷史材料，更深刻地理解歷史材料。

第二，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)。了解學(xué)生對(duì)歷史材料的掌握情況，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生的不足，之后針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)。

第三，學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)。主要是學(xué)生就不理解的歷史材料進(jìn)行提問(wèn)，讓教師解答，從而加深印象。

因此，相互提問(wèn)的方法能夠強(qiáng)化學(xué)生歷史材料的閱讀理解力，還能提高教師歷史教學(xué)效率，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

五、開(kāi)展提升閱讀材料能力的主題活動(dòng)

大多數(shù)學(xué)生閱讀歷史材料的興趣可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消失，因此，如何讓學(xué)生保持對(duì)歷史材料閱讀的興趣就成為評(píng)判教師教學(xué)水平高下的關(guān)鍵。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的方法，其中主題活動(dòng)成為一種重要形式，主題活動(dòng)中的討論能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)歷史閱讀材料進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)歷史材料的認(rèn)識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“王安石變法”這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)組織豐富的課堂活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師把全體學(xué)生均分為多個(gè)小組，給不同小組分配不同的任務(wù)。比如，第一組學(xué)生，尋找史料當(dāng)中哪部分內(nèi)容作為改革中的農(nóng)業(yè)手段；第二組學(xué)生，尋找史料當(dāng)中展現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵的改革方法；第三組學(xué)生，利用史料，對(duì)變法之后社會(huì)發(fā)生的變化進(jìn)行重點(diǎn)分析。不同小組從不同側(cè)面對(duì)史料進(jìn)行解讀，學(xué)生共同幫助選擇史料，并且對(duì)史料展開(kāi)分析。這樣一方面能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另外一方面能夠節(jié)省上課的時(shí)間，讓學(xué)生以自主合作探究的方式來(lái)解讀史料，之后總結(jié)歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)改革以及人物展開(kāi)分析。

現(xiàn)如今的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提出了比較高的要求，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史材料閱讀理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。